【中國教育報區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展案例展示專題】

自2011年起，岳麓區(qū)教師發(fā)展中心開啟了區(qū)域性青年骨干教師培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新，經(jīng)歷了“探索—成熟—推廣”三個階段，創(chuàng)造性構(gòu)建了“一核四維四結(jié)合”的青年教師培訓機制，取得了顯著成效。這一機制以青年教師成長研究會（簡稱“青教會”）為載體，汲取“至善”理論的滋養(yǎng)，踐行“全人”培養(yǎng)理念，以培養(yǎng)“臻于至善的青年骨干教師”為核心目標，從“德能才識”四個維度精設(shè)課程，使青年骨干教師從“被培養(yǎng)”到“主動生長”，從“按時充電”到“隨時充電”的觀念轉(zhuǎn)變。彌補了中小學教師培訓上的盲區(qū)，為助力區(qū)域內(nèi)青年骨干教師高質(zhì)量、個性化發(fā)展提供了范本。

成果的相關(guān)概念

一核：青教會的核心目標是要培養(yǎng)臻于至善的青年骨干教師。

四維：為達成這一目標，從德、能、才、識四個維度設(shè)計青教會課程內(nèi)容。

四結(jié)合：是指青教會實施過程中，實行自愿報名與導師遴選結(jié)合，整體規(guī)劃與個性發(fā)展結(jié)合，問題導向與課程生成結(jié)合，“研”“訓”“用”結(jié)合。

解決的主要問題

如何創(chuàng)新教師培養(yǎng)機制助力青年教師快速成長為骨干教師？

如何精準施策提高青年教師培養(yǎng)的實效性？

如何充分發(fā)揮青年骨干教師在提升區(qū)域內(nèi)教師整體素質(zhì)中的引擎作用？

實施路徑

構(gòu)筑職業(yè)發(fā)展規(guī)劃：宏觀層面，制定了《岳麓區(qū)青年教師成長研究會章程》，明確了青年教師的理想信念、教育情懷、師德修養(yǎng)、學識水平、專業(yè)能力的發(fā)展目標；中觀層面，各學科基于學科特點及學科青年教師的現(xiàn)狀，明確了學科專業(yè)能力發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升的培養(yǎng)規(guī)劃；微觀層面，要求加入青教會的教師制訂個人發(fā)展目標和研修計劃，激發(fā)和保持青教會成員的內(nèi)驅(qū)力。

構(gòu)建全息學習場域：青教會秉承全息學習的理念，關(guān)注培養(yǎng)目標的全面性、研修內(nèi)容的系統(tǒng)性、研修的全程性、參與的全員性，為青年教師搭建了多樣化的全息學習場域。集中學習、自主研修、同伴互助、主題研討、讀書分享、任務驅(qū)動、專業(yè)引領(lǐng)、導師跟蹤等多種形式的研修，使得青教會成員的成長“無時不在、無處不在、無人不在”。

創(chuàng)新專業(yè)合作機制：“合作”是青教會重要的特征，聚合團隊力量、創(chuàng)新專業(yè)合作機制是青年骨干教師培養(yǎng)的又一路徑。學科教研員的引路，學科教學專業(yè)理事會及名師團隊的專業(yè)指導，學科青教會成員間共讀一本書、同上一節(jié)課，共研一個專題等務實合作，各學科青教會間定期的經(jīng)驗交流與分享，形成了岳麓區(qū)青年骨干教師培養(yǎng)的專業(yè)合作機制。

淬煉教育教學能力：多年來，岳麓區(qū)青教會通過多路并舉的方式引領(lǐng)青年教師學習課程標準、理解教學內(nèi)容、關(guān)注學情、優(yōu)化教法學法，提升青年教師的課堂教學能力。

引領(lǐng)教育科研實踐：各學科青教會的教研員引導青年教師將教育教學過程中遇到的問題，轉(zhuǎn)化成可操作的小課題。在小課題目標的引導下，聚焦某一教學問題，用研究的視角深入課堂實踐。

成果特色與創(chuàng)新點

一是發(fā)展了教師培養(yǎng)理念。青年骨干教師培養(yǎng)理念從“火車頭思維”發(fā)展到“動車思維”、從培訓班拓展為學習共同體、從關(guān)注“經(jīng)師”到培養(yǎng)“人師”。

二是創(chuàng)新了教師培養(yǎng)機制。構(gòu)建的“一核四維四結(jié)合”培養(yǎng)機制，充分尊重青年教師個體的獨特價值，滿足其生命成長豐富性的需求，同時促進青年教師群體的整體發(fā)展。

三是拓展了教師培養(yǎng)路徑。遵循教師成長規(guī)律和教師教育理論，構(gòu)建“構(gòu)筑職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”等五條培養(yǎng)路徑，搭建了青年骨干教師成長的“立交橋”。

四是優(yōu)化了教師培養(yǎng)策略。探索形成的青年骨干教師培養(yǎng)五大策略，為青年骨干教師培養(yǎng)的針對性實效性提供了有力保證。

成果實效及推廣應用價值

在成果實效方面，一是培養(yǎng)了一批青年骨干教師。“一核四維四結(jié)合”培養(yǎng)機制把“研”“訓”“用”有機結(jié)合，使得青年骨干教師的輻射引領(lǐng)作用得到充分的發(fā)揮。二是推動了區(qū)域內(nèi)校本研訓優(yōu)質(zhì)高效開展。近年來，全區(qū)涌現(xiàn)出了很多類似“青教會”的青年教師培訓項目，他們從自身實際情況出發(fā)，借鑒“一核四維四結(jié)合”的青年骨干教師培養(yǎng)機制與經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新和實踐校本研訓模式，取得顯著效果。三是形成了“個體化推廣”與“集約化推廣”相結(jié)合的成果推廣模式。秉持“教師是行走的名片”這一理念，借助“國培計劃”“送培到縣”等項目的實施，充分的展示岳麓區(qū)青年教師風采的同時，也輻射推廣岳麓區(qū)青年骨干教師培養(yǎng)新經(jīng)驗。同時，采取“集約化推廣”模式，在高規(guī)格會議、高質(zhì)量媒體上交流與報道。

在應用價值方面，一是為進一步深化區(qū)域內(nèi)青年骨干教師培養(yǎng)改革夯實了基礎(chǔ)。前期的探索和經(jīng)驗，對于促進后期全區(qū)青年教師高質(zhì)量、個性化發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。二是為區(qū)域內(nèi)中小學校本研訓提供了模板。“一核四維四結(jié)合”培養(yǎng)機制，對中小學校本研訓具有重要的指導和參考作用，已經(jīng)成為校本研訓的模板。三是為其他地區(qū)青年教師培養(yǎng)提供了范本。