為應(yīng)對新冠疫情危機，教育部做出“停課不停學(xué)”的決定，開展大規(guī)模在線教育實踐，保障教學(xué)活動有序開展。隨著“停課不停學(xué)”深入推進，暴露出存在在線教育認知誤區(qū)、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源短缺、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足、教師在線教學(xué)能力滯后等發(fā)展困境，國家中小學(xué)智慧教育平臺（以下簡稱“平臺”）有效重塑學(xué)習(xí)空間、優(yōu)化組織形態(tài)、再造學(xué)習(xí)路徑，助力提升“停課不停學(xué)”期間教學(xué)質(zhì)量。

作為國家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略中的關(guān)鍵一環(huán)，平臺歷經(jīng)優(yōu)質(zhì)資源匯聚階段，如今已經(jīng)走向資源、工具、應(yīng)用、終端的綜合性建設(shè)，初步呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)空間樣態(tài)，成為突破“停課不停學(xué)”應(yīng)用困境的有力支撐。

一是融通線上線下學(xué)習(xí)空間。破解現(xiàn)實困境需促進學(xué)校教學(xué)與“停課不停學(xué)”的融合，實現(xiàn)線下學(xué)習(xí)向線上學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡。平臺以及智慧中小學(xué)APP為師生開展教與學(xué)活動提供統(tǒng)一空間，支持教學(xué)設(shè)計、活動組織、教學(xué)評價、數(shù)據(jù)留存等，支撐線上線下學(xué)習(xí)融通，提升“停課不停學(xué)”質(zhì)量。

二是支持優(yōu)質(zhì)資源共建共享。平臺匯聚了包含德育、智育、體育、美育、勞育在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源，包含教學(xué)課例、視頻課程、學(xué)習(xí)任務(wù)單、課后習(xí)題等多種類型，教師、學(xué)生可根據(jù)需求自主選用，并借助智慧中小學(xué)APP進行資源推送、分享。平臺提供了第三方接口，支撐各省市平臺資源的匯聚，促進優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源共建共享。

三是助力學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是“停課不停學(xué)”的重要組成部分，平臺中的體系化資源為學(xué)生提供內(nèi)容支撐，學(xué)習(xí)任務(wù)單為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，基于平臺支持，學(xué)生可開展課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主探究等活動；智慧中小學(xué)APP為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供網(wǎng)絡(luò)空間，支持開展同伴交流、互動、協(xié)作。助力學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，支撐“停課不停學(xué)”開展。

四是服務(wù)教師開展網(wǎng)絡(luò)教研。開展好“停課不停學(xué)”離不開教研活動的支持，借助智慧中小學(xué)APP組建跨區(qū)域、跨學(xué)校的教師群體，支持教師將線下教研轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)教研；平臺匯聚的各類資源為教師開展教研提供材料支撐，教師可開展集體觀摩、討論等多種活動；智慧中小學(xué)APP還能夠為教師網(wǎng)絡(luò)教研提供空間支持，留存教研記錄，教師可以隨時隨地交流、討論，提升“停課不停學(xué)”期間教學(xué)質(zhì)量。

國家中小學(xué)智慧教育平臺與智慧中小學(xué)APP為“停課不停學(xué)”的開展提供了優(yōu)質(zhì)資源和教學(xué)空間，由此引發(fā)了教育數(shù)字化背景下的“停課不停學(xué)”創(chuàng)新應(yīng)用，重塑“停課不停學(xué)”教學(xué)流程，實現(xiàn)課前、課中、課后的銜接與統(tǒng)一。

課前，教師基于智慧中小學(xué)APP教師空間，開展備課活動，選取平臺教學(xué)視頻分析其教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢和不足，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。借助智慧中小學(xué)APP將課程視頻片段推送給學(xué)生，組織學(xué)生圍繞前繼知識、重難點內(nèi)容開展自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容并通過智慧中小學(xué)APP提交，教師分析預(yù)習(xí)結(jié)果，為課堂精準教學(xué)提供依據(jù)。

課中，圍繞教學(xué)目標，基于平臺和智慧中小學(xué)APP應(yīng)用啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等多種教學(xué)方式，教師組織開展各類活動，應(yīng)用視頻課程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、助力重難點突破，應(yīng)用練習(xí)題開展課堂檢測，基于智慧中小學(xué)APP向?qū)W生推送平臺相關(guān)資源助力查缺補漏、精準的提升；在此過程中，學(xué)生基于平臺資源和智慧中小學(xué)APP，開展探究、問答、展示、評級、反思等活動。此外，根據(jù)新授課、復(fù)習(xí)課、實驗課等不同課型對教學(xué)活動進行動態(tài)調(diào)整。

課后，利用平臺中習(xí)題資源，組織開展課后練習(xí)，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效，學(xué)生可根據(jù)課后練習(xí)情況自主選擇或根據(jù)教師推送再次學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)視頻，助力學(xué)生精準提升；管理者、教師借助智慧中小學(xué)APP開展網(wǎng)絡(luò)教研，分析教學(xué)成效、不足之處、優(yōu)化措施，促進“停課不停學(xué)”教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

上述教學(xué)流程不僅適用于“停課不停學(xué)”期間課堂教學(xué)應(yīng)用，同樣適用于主題班會、社團活動、居家鍛煉的開展。以人教版高中化學(xué)必修一第二章第1課時《鈉及其化合物》為例，具體呈現(xiàn)基于平臺的“停課不停學(xué)”應(yīng)用。

課前，觀看了平臺中“課程教學(xué)”版塊下《鈉及其化合物》教學(xué)視頻，經(jīng)過分析教學(xué)視頻中的優(yōu)缺點，對原有教學(xué)方式、教學(xué)目標、教學(xué)評價、教學(xué)活動進行調(diào)整，由講授式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向任務(wù)式學(xué)習(xí)；基于教學(xué)設(shè)計，借助智慧中小學(xué)APP為學(xué)生提供相關(guān)材料，組織學(xué)生圍繞“鐵的性質(zhì)”“金屬的共性”開展課前預(yù)習(xí)，思考“如何從海水中獲得NaCI”，并組織學(xué)生在智慧中小學(xué)APP師生群提交預(yù)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對教學(xué)起點進行了調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生回憶“金屬的共性”相關(guān)內(nèi)容。

課中，借助智慧中小學(xué)APP推送教學(xué)視頻、實驗操作視頻、任務(wù)單等資源，組織學(xué)生圍繞本課時任務(wù)以小組合作方式探究、討論，并邀請學(xué)生展示探究成果或?qū)⒔Y(jié)果發(fā)送至智慧中小學(xué)APP班級群；根據(jù)各小組學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解“鈉與水的反應(yīng)”實驗現(xiàn)象存在一定困難，因此將教學(xué)視頻中的實驗演示片段進行截取，帶領(lǐng)學(xué)生再次學(xué)習(xí)，并針對難以理解的內(nèi)容進行講授、提問，助力學(xué)生突破學(xué)習(xí)疑難；完成探究任務(wù)后，將平臺中的習(xí)題資源推送至智慧中小學(xué)APP師生群，開展隨堂測試，助力學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課后，借助智慧中小學(xué)APP推送作業(yè)資源，開展課后練習(xí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于“鈉與水的反應(yīng)”實驗現(xiàn)象仍未完全掌握，再次推送相關(guān)視頻片段供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；同時，聯(lián)合學(xué)校內(nèi)其他化學(xué)教師借助智慧中小學(xué)APP開展網(wǎng)絡(luò)教研，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課有效達成了預(yù)期教學(xué)目標，但是在組織探究任務(wù)、關(guān)注學(xué)生個體差異等方面存在不足，在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)加強師生在線互動、生生在線互動，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，進一步提升“停課不停學(xué)”教學(xué)效果。

調(diào)研表明，平臺的建設(shè)與應(yīng)用有效支撐了“停課不停學(xué)”開展，提供了豐富資源與教學(xué)空間，促進了教師網(wǎng)絡(luò)教研與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，支撐了教與學(xué)活動的開展，尤其對于“停課不停學(xué)”期間開展實驗課、藝術(shù)類課程、體育類課程、主題班會、居家鍛煉提供了良好支撐。部分教師表示，希望未來平臺可進一步實現(xiàn)教師教學(xué)數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集、存儲與分析，支持構(gòu)建線上線下全面融合、“教—學(xué)—評”一體化的“停課不停學(xué)”應(yīng)用生態(tài)。（作者房立，單位系西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院）