閱讀對少年兒童核心素養(yǎng)的提升和終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義，如何利用“雙減”契機(jī)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，是我們需要重視的課題。根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研和對西藏、新疆、湘西等民族地區(qū)教師的訪談，目前民族地區(qū)中小學(xué)閱讀課后服務(wù)主要存在以下問題：一是閱讀課后服務(wù)的無序性，二是學(xué)生對閱讀的興趣不濃，三是開展高質(zhì)量閱讀服務(wù)所需的支撐條件較為薄弱。要切實(shí)解決這些問題，讓民族地區(qū)閱讀課后服務(wù)助力立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)、成為國家通用語言文字教育教學(xué)的重要輔助渠道、以提高學(xué)生生活品質(zhì)為著力點(diǎn)，需要構(gòu)建好民族地區(qū)課后閱讀服務(wù)體系，通過相關(guān)行政部門、學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同創(chuàng)新、持續(xù)投入，合力營造教育新生態(tài)。

學(xué)校統(tǒng)籌，科學(xué)構(gòu)建閱讀服務(wù)內(nèi)容體系

我們可以通過“鑄魂—強(qiáng)能—悅讀—善用”的閱讀服務(wù)內(nèi)容體系，參考教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》學(xué)段分級(jí)分層規(guī)劃書單，鞏固落實(shí)“雙減”政策立德樹人目標(biāo)。

鑄魂。立德樹人，在民族地區(qū)主要“以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線，竭力加強(qiáng)以民族團(tuán)結(jié)為核心的思想政治教育，提升學(xué)生的民族團(tuán)結(jié)能力素質(zhì)”，堅(jiān)持把愛國主義教育作為核心內(nèi)容，不斷增強(qiáng)各民族學(xué)生對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會(huì)主義的認(rèn)同，厚植愛國主義情懷。這類書目有《五星紅旗》《可愛的中國》《習(xí)近平講故事（少年版）》《中華人物故事匯》等。

強(qiáng)能。閱讀課后服務(wù)應(yīng)遴選那些跟語言教學(xué)有關(guān)的，能促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生漢語應(yīng)用能力與漢語素養(yǎng)提高的文化內(nèi)容，比如漢字和書法文化、傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗、交際文化與禮儀、成語等。相關(guān)書目如《中國記憶·傳統(tǒng)節(jié)日圖畫書》《成語故事》《有故事的漢字》《中國古代寓言》《中國古代神話》等。為更好地促進(jìn)文化理解，還應(yīng)多指導(dǎo)閱讀有關(guān)本民族文化的相關(guān)書籍，做好民族優(yōu)秀文化的傳承者。同時(shí)注重延伸課內(nèi)閱讀教學(xué)，基于學(xué)生漢語水平，引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)和課外閱讀有機(jī)聯(lián)系起來，加強(qiáng)針對性的閱讀技能訓(xùn)練和閱讀策略指引，為民考漢閱讀夯基，如《小學(xué)生名家文學(xué)讀本》《長辮子老師漫讀必背古詩文130篇》《MHK閱讀備考訓(xùn)練》等。

悅讀。閱讀素養(yǎng)的提升，終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)說到底還是需要提升學(xué)生的閱讀興趣。受心理因素的制約，青少年喜歡看繪本、幻想類或探險(xiǎn)類小說，更能接受與自身生活聯(lián)系緊密的書。因此可重點(diǎn)選取具有童真童趣的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品如《沒頭腦和不高興》《窗邊的小豆豆》等；拓展課文作家作品閱讀，如《城南舊事》《小巴掌童話》《安徒生童話》等；適當(dāng)甄選休閑類讀物如《哈利·波特與魔法石》《小學(xué)生導(dǎo)刊》等，用優(yōu)質(zhì)有趣的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，提升精神品位。

善用。適度引入與民族生活息息相關(guān)的科普書籍，讓知識(shí)改變習(xí)慣，改善生活品質(zhì)，如：《少兒科普三字經(jīng)》《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?00個(gè)瞬間》《小學(xué)生食品安全知識(shí)讀本》《講給孩子的中國大自然》等。落實(shí)《全國教育系統(tǒng)開展法治宣傳教育的第八個(gè)五年規(guī)劃（2021—2025年）》中將法治教育納入中小學(xué)課后服務(wù)范圍的要求，加速民族地區(qū)普法，在閱讀指導(dǎo)中適當(dāng)增設(shè)青少年民法典教育及安全、國防、防災(zāi)減災(zāi)救災(zāi)等普法資源，如《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》。素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生人格的發(fā)展和心理健康，學(xué)校應(yīng)引起重視，合理引入如《我是誰》《我有友情要出租》等關(guān)注心靈成長的閱讀資源。

部門協(xié)同，建立健全閱讀服務(wù)資源體系

加強(qiáng)校內(nèi)投入。政府、學(xué)校、家庭合力增加經(jīng)費(fèi)投入，擴(kuò)充圖書資源，完善閱讀設(shè)施，加強(qiáng)班級(jí)圖書角的創(chuàng)新建設(shè)，營造班級(jí)閱讀的良好氛圍。

建設(shè)新媒體資源。相關(guān)行政部門聯(lián)合出版社加速進(jìn)行新媒體閱讀資源建設(shè)，除四大名著外，可在紅色經(jīng)典圖書、課內(nèi)名家作品這類具有廣泛閱讀量的圖書中增設(shè)音頻和名家解說，提高民族地區(qū)課后閱讀服務(wù)效率。

優(yōu)化支撐平臺(tái)。可以聯(lián)合名校、平臺(tái)運(yùn)營商建設(shè)高質(zhì)量線上閱讀教學(xué)資源支持系統(tǒng)，借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，擴(kuò)展民族學(xué)生的閱讀范圍。還可利用線上教學(xué)平臺(tái)的異地同步課堂功能，跨區(qū)域聯(lián)動(dòng)打造課后閱讀云指導(dǎo)，讓民族學(xué)生均衡享受高質(zhì)量的課后服務(wù)。

做好資源整合。學(xué)校對接公立圖書館、大學(xué)圖書館、當(dāng)?shù)卮笮蜁昊蜃x書會(huì)，整合區(qū)域圖書資源，豐富閱讀活動(dòng)，拓寬閱讀服務(wù)支撐渠道，如邀請非遺傳承人、大學(xué)生志愿者等協(xié)同育人，減輕教師的負(fù)擔(dān)。[1]“可由家委會(huì)對家長資源進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，充分利用不同家長群體的職業(yè)優(yōu)勢、專業(yè)特色、志愿服務(wù)熱情等，增加家長與學(xué)生的互動(dòng)交流”，從而豐富閱讀課后服務(wù)內(nèi)涵。

政府主導(dǎo)，精準(zhǔn)實(shí)施閱讀服務(wù)師資培訓(xùn)

訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)很多一線教師都能意識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀服務(wù)的重要性，但受限于教研能力，閱讀分析和閱讀調(diào)控策略顯得力不從心。如何提供高質(zhì)量的課后服務(wù)是新時(shí)代民族教育的新命題，教育主管部門應(yīng)根據(jù)《關(guān)于實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（2021—2025年）的通知》相關(guān)要求積極組織相應(yīng)的國培項(xiàng)目，調(diào)研閱讀行為，分析其閱讀習(xí)慣的區(qū)域共性、民族共性，找到根源，加強(qiáng)少數(shù)民族欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師課后閱讀指導(dǎo)的定向培養(yǎng)和精準(zhǔn)培訓(xùn)。根據(jù)教師需求，重點(diǎn)加大多樣化課外閱讀指導(dǎo)模式的培訓(xùn)，如制作閱讀思維導(dǎo)圖、開展讀書會(huì)、知識(shí)競賽或頭腦風(fēng)暴、觀看電影片段、組織戲劇展演等。多樣化閱讀交流分享的形式和方法，能夠滿足學(xué)生愛表現(xiàn)的欲望，更能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，讓閱讀走向“悅讀”。

多方聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)新優(yōu)化閱讀服務(wù)管理機(jī)制

課后服務(wù)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教育部印發(fā)的《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）明確提出了“要把課后服務(wù)工作納入中小學(xué)?？荚u體系，加強(qiáng)督導(dǎo)檢查”。相應(yīng)教育行政部門因牽頭學(xué)習(xí)內(nèi)地城市或農(nóng)村小學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本民族區(qū)域?qū)嵡椋侠碇贫ㄕn后服務(wù)管理?xiàng)l例和質(zhì)量檢測指標(biāo)，確保地區(qū)中小學(xué)閱讀服務(wù)能夠高效開展。

學(xué)校必須充分發(fā)揮主陣地的管理作用。首先，要加大教職工對《指導(dǎo)意見》的學(xué)習(xí)，提高教師政治站位，深刻認(rèn)識(shí)課后服務(wù)是新時(shí)期黨和國家賦予義務(wù)教育階段的新任務(wù)；更要辨清方向，正確認(rèn)識(shí)閱讀課后服務(wù)在民族中小學(xué)的定位。其次，要結(jié)合本校情況制定實(shí)施條例。如針對不同年級(jí)規(guī)定符合學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的閱讀課后服務(wù)學(xué)時(shí)；要綜合考核各年級(jí)教師的延時(shí)服務(wù)工作量，科學(xué)規(guī)劃閱讀服務(wù)內(nèi)容，確保閱讀課后服務(wù)能夠與民族中小學(xué)漢語課程有機(jī)融合。再其次，要制定具體的教師教學(xué)考核評價(jià)機(jī)制，將學(xué)生閱讀課后服務(wù)質(zhì)量作為教師教學(xué)考核的重要內(nèi)容之一，制定相應(yīng)獎(jiǎng)懲措施確保長效施行。另外，要尊重課后服務(wù)的對象，利用匿名問卷或家訪引入學(xué)生評價(jià)和家長評價(jià)，實(shí)現(xiàn)家校合作協(xié)同優(yōu)化課后閱讀服務(wù)管理模式。

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)學(xué)生高素質(zhì)發(fā)展的主體地位，凸顯了辦好人民滿意教育的責(zé)任與使命。民族地區(qū)小學(xué)課后閱讀服務(wù)要在輔助國家通用語言文字學(xué)習(xí)的前提下，在培根鑄魂、啟迪心智和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)上提供更多的可能性。

（作者曹慧覃，系湖南民族職業(yè)學(xué)院初等教育學(xué)院副教授）（《中國民族教育》2022年第9期）