“這個你還不行?！?/p>

“等你長大了再說?！?/p>

……

日常生活中，家長出于對孩子的關(guān)注和愛護(hù)，怕孩子做不了或做不好，很容易生出包辦代替的心理，想要幫孩子做事或解決問題。愛子乃人之常情，若變成包辦代替，就非教育的明智之舉了。一些小孩子從小喝水，都是家長把水壺或水杯遞到眼前；孩子讀幼兒園時，家長給孩子收拾玩具；到了小學(xué)，家長又給孩子清理作業(yè)單、收拾書包；有的孩子到了中學(xué)，自己的房間總是亂糟糟的，家長還來給孩子收拾。家長的這些包辦代替是顯而易見的，還有一些包辦代替的做法則不易察覺，比如：家長“幫”孩子做選擇、做計劃，家長“幫”孩子思考問題，家長“幫”孩子處理人際關(guān)系等。這些包辦代替將家長對孩子的愛變成了一種剝奪甚至是傷害。

那么，家長如何走出包辦代替的心理誤區(qū)呢？

一、家長要學(xué)會為孩子“計深遠(yuǎn)”

古人言：父母之愛子，則為之計深遠(yuǎn)。家長愛護(hù)孩子，不能只顧眼前得失，要學(xué)會為孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮。家長要清醒地認(rèn)識到，孩子終有一天要離開原生家庭，作為一個獨(dú)立個體進(jìn)入社會，組建新的家庭；家庭是最小的社會單位，孩子不僅是家庭的一員，也是社會的一員。家庭教育的一個目標(biāo)是兒童個體的社會化，即個體在社會環(huán)境的影響下認(rèn)識和掌握社會事物、社會標(biāo)準(zhǔn)的過程，通過這個過程，個體得以獨(dú)立地參與社會生活。兒童個體社會化的內(nèi)容很廣泛，具體包括社會規(guī)范社會化、謀生技能社會化、角色社會化和價值社會化等。家長為孩子“計深遠(yuǎn)”，必須從多方面考慮孩子將來何以能獨(dú)立地參與社會生活。因此，相比包辦代替為孩子“謀事”，更重要的是促進(jìn)孩子自身的能力生長，學(xué)會為孩子“謀自身的社會性發(fā)展”。

一位媽媽在為孩子讀一年級做準(zhǔn)備時，為孩子辦理了一張地鐵卡，每天接送孩子上下學(xué)坐地鐵，都由孩子自己刷卡進(jìn)出地鐵站。有同行的家長提醒她說“孩子1.3米以下免票的，大人刷卡后可以帶著孩子一起過閘機(jī)”，這位媽媽表達(dá)感謝后，還是讓孩子自己刷卡。這看似一件不起眼的小事，孩子媽媽的做法卻值得深思：一張地鐵卡意味著一個獨(dú)立的社會身份，孩子擁有一張自己的地鐵卡，會影響他在社會生活中的自我認(rèn)識（特別是自我角色、自我能力的認(rèn)識）、自我體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)著過社會生活；這位媽媽是要讓孩子從上學(xué)開始就力所能及地獨(dú)立參與社會生活，這就是一種“計深遠(yuǎn)”。

當(dāng)前社會快速發(fā)展，使教育不斷面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，家長需要意識到，孩子的未來發(fā)展將可能面臨更多不確定的外部因素，孩子要有意識、有能力應(yīng)對未來發(fā)展的不確定性，迫切需要培養(yǎng)孩子自主意識、自理能力。

二、關(guān)注孩子自主意識和自理能力的發(fā)展

兒童的自主意識是以自我意識的發(fā)展為基礎(chǔ)的，人的“自我”是在與他人的比較中產(chǎn)生的，并在人際交往中形成和發(fā)展，自主意識也在人際交往中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，使自我更適于社會的生活。一般認(rèn)為，自主意識包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我管理等，其中自我管理是自主意識發(fā)展的核心。家長培養(yǎng)孩子的自主意識，要關(guān)注自理能力的發(fā)展。這方面的發(fā)展不是一蹴而就的，也不是一勞永逸的。隨著孩子身心的不斷發(fā)展、生活的不斷擴(kuò)展，在成長的不同階段，自主意識和自理能力的發(fā)展有著不同的內(nèi)在需要和外在要求。

從學(xué)步期（1—2歲）開始，家長就要關(guān)注孩子自主性的發(fā)展，這個時期以養(yǎng)成獨(dú)立飲食和如廁習(xí)慣為主。孩子入幼兒園時，家長要注意培養(yǎng)孩子在就寢、穿脫衣服和鞋襪、盥洗等方面的自理，這將有助于孩子入園后的生活適應(yīng)和相關(guān)能力的進(jìn)一步發(fā)展。幼兒園階段，孩子逐漸適應(yīng)集體生活，有了自己的同伴和感興趣的活動，家長要教孩子遇到問題先自己想辦法，注意培養(yǎng)孩子自己處理同伴關(guān)系、在交往中控制自己情緒的能力，還要自己去做力所能及的事情，特別是在清掃、整理物品、玩具或游戲的選擇等方面。這將有助于孩子進(jìn)入小學(xué)后的生活和學(xué)習(xí)適應(yīng)。

一定程度上，上小學(xué)的最低門檻是孩子能夠自理，這是最基本的入學(xué)準(zhǔn)備。因?yàn)?，幼兒園里有保育員，會負(fù)責(zé)孩子的生活照料，但進(jìn)入小學(xué)以后，孩子要獨(dú)自應(yīng)對個人生活的全部事務(wù)，包括收拾自己的書包和書桌，渴了知道自己打水喝，自己根據(jù)冷暖穿脫衣服，等等。孩子自理能力不足，就會影響到孩子的入學(xué)適應(yīng)，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)。進(jìn)入小學(xué)，自理能力應(yīng)是家長重點(diǎn)關(guān)注的一個方面，要讓孩子自己穿衣服、系鞋帶、收拾書包文具、保管好自己的物品等，不要代替。在此基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)孩子自己清理作業(yè)、獨(dú)立完成作業(yè)（由父母指導(dǎo)逐漸讓孩子來主導(dǎo)）、自己安排在家的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容等。這些能力和習(xí)慣應(yīng)在一、二年級養(yǎng)成。這一時期，家長如果輔導(dǎo)孩子作業(yè)，一定不能過于包辦，不要孩子稍有不懂就立即講解，更不能直接告知，要有意識地激發(fā)孩子獨(dú)立思考。

孩子進(jìn)入小學(xué)中高年段，家長要關(guān)注孩子自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)孩子時間管理、個人學(xué)習(xí)的自我理解、監(jiān)控與反思等能力；在生活方面，要讓孩子學(xué)會自己清洗衣物、鋪床疊被、整理房間、安排生活作息和內(nèi)容，還要力所能及地處理人際關(guān)系、參與社會活動等。這些能力的培養(yǎng)不僅支持孩子在小學(xué)階段的發(fā)展，也為孩子適應(yīng)中學(xué)生活做準(zhǔn)備。

中學(xué)階段是孩子自主意識和自理能力發(fā)展的重要階段，孩子渴望獨(dú)立自主和自我探索，有自我管理的內(nèi)在需求。如果小學(xué)階段在學(xué)習(xí)和生活方面的自理能力準(zhǔn)備不足，孩子進(jìn)入初中后在學(xué)習(xí)、人際交往等方面的適應(yīng)難度更大，自我管理能力的發(fā)展也會受限。這一時期自我管理能力的發(fā)展要關(guān)注自控能力，特別是青春期負(fù)向情緒的自我調(diào)控；還有自我時間管理、生活內(nèi)容管理，特別是協(xié)調(diào)生活各方面事務(wù)的能力。

有這樣一個案例：曾有一位成績優(yōu)異的高中生，他被家人視為驕傲，每當(dāng)逢年過節(jié)親友聚會時，總是喜歡獨(dú)自閉門學(xué)習(xí)，不和親友玩耍，家長一度認(rèn)為這是孩子愛學(xué)習(xí)、有毅力的表現(xiàn)，很是贊賞，還替孩子向親友解釋。直到孩子考入重點(diǎn)大學(xué)后，才被發(fā)現(xiàn)人際交往有明顯障礙。其實(shí)，這個孩子在高中時的家庭聚會中已經(jīng)表現(xiàn)出逃避行為，但家長沒有關(guān)注孩子在人際交往上的自主發(fā)展，還代替孩子緩和親友關(guān)系。家長要認(rèn)識到，中學(xué)的學(xué)業(yè)日漸緊張，但孩子不能只有學(xué)習(xí)而沒有生活，孩子要學(xué)會自己處理學(xué)業(yè)與生活的關(guān)系。此外，家長還要注意培養(yǎng)孩子自主選擇和決策的能力以及抗挫折能力，為孩子進(jìn)入大學(xué)乃至未來人生發(fā)展做準(zhǔn)備。

到了大學(xué)以后，孩子基本上應(yīng)該離開家長，很大程度上獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活了，孩子的自主發(fā)展更為凸顯，表現(xiàn)為生活上的自我安排、學(xué)業(yè)上的自我探索、經(jīng)濟(jì)上的自我管理和精神上的自我追求。

總體來看，孩子的自主意識和自理能力是伴隨不同階段的學(xué)習(xí)、成長逐漸發(fā)展起來的，同時也直接支持著孩子在下一階段的個人成長。這是家長需要持續(xù)關(guān)注的，既要關(guān)注孩子的早期發(fā)展，特別是基礎(chǔ)的自理能力的發(fā)展，也要關(guān)注不同階段孩子的特殊需要和能力生長。從這個角度來看，家長的包辦代替對孩子自主發(fā)展的負(fù)面影響不是偶發(fā)式、節(jié)點(diǎn)式的，而是連續(xù)性、持續(xù)性的，甚至是終身性的。小的時候不培養(yǎng)，長大了也很難彌補(bǔ)。

三、將“包辦代替”變?yōu)椤胺e極支持”

關(guān)注孩子的自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)不要包辦代替，并不意味著家長袖手旁觀、不管不問。常言道：教育是逐漸放手的過程。這里所說的“放手”，是一個比喻，描述孩子的成長由家長最初的主導(dǎo)逐漸走向孩子自主的過程。在這個過程中，家長應(yīng)退位但不是缺位，家長對孩子的愛一直都在，但家長不能“代替”而是要“支持”孩子的發(fā)展，家長的愛不是剝奪、傷害孩子的自主性，而是保護(hù)、支持孩子的自主性。

家長首先要學(xué)會相信孩子?！跋嘈藕⒆印?，對很多家長來說并不容易，因?yàn)榧议L的生理、心理和文化優(yōu)勢往往將孩子視為未成年的、未成熟的、未（充分）發(fā)展的、無知的、弱小的，這種心態(tài)容易使家長在孩子面前生出優(yōu)越感、掌控感，將孩子視為“被教育”的對象，而忽略孩子也是一個主體。如果家長換一個視角，看到孩子作為一個新生生命，有著極大的生命力、生長力和內(nèi)在的渴望，就可以想到孩子與成人一樣，甚至有比成人更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求、欲望和主動性。正如趙石屏教授所指出的：“從孩子接觸世界的第一天起，我們成人只要不去取締限制他們的創(chuàng)造活動，不把他們單單引向讀書求生計的狹窄胡同，那么孩子發(fā)展起來的創(chuàng)造力是驚人的。”因此，家長要相信并保護(hù)孩子內(nèi)在的生命力、生長力、學(xué)習(xí)力，支持孩子的發(fā)展。

那么，如何保護(hù)和支持孩子的自主發(fā)展呢？家長要學(xué)會從“要求者”變?yōu)椤巴姓摺?，站在孩子的角度觀察和把握孩子在每個成長階段的“力所能及”（即他盡力而為而做到的最高邊界），要真實(shí)地觀察，不能毫無根據(jù)地主觀臆斷；然后，基于孩子的“力所能及”給予指點(diǎn)或進(jìn)行設(shè)計，可以陪伴者、建議者的角色與孩子互動，幫助孩子達(dá)成他能做到的最佳結(jié)果。例如：一位媽媽在女兒2歲半時就開始有意識地培養(yǎng)她收拾整理的習(xí)慣，當(dāng)孩子玩完一個玩具想要拿另一個玩具出來玩的時候，她就會提醒女兒：“這個（玩具）不玩了，我們送它‘回家’吧?！迸囵B(yǎng)女兒及時收拾的意識，有時候女兒也會把自己的小天地弄得亂糟糟，媽媽會說：“噢，這里真是亂糟糟的！讓我們送它們回家吧。”一開始，媽媽會帶著女兒一起收拾，幾次過后，媽媽告訴她，她已經(jīng)是大一點(diǎn)的寶寶，能夠自己收拾了。當(dāng)看到孩子不愿意收拾玩具的時候，媽媽會問：“需要媽媽來幫忙嗎？”“需要媽媽幫忙?！薄澳俏覀儌z比賽，看誰收的又多又快？”媽媽話音剛落，孩子就行動起來……這樣，小女孩4歲半時，雖然也常把小天地弄得很凌亂，但可以自己察覺到：“噢，這里真是亂糟糟的！”然后自己開始收拾玩具，有時候也會主動找媽媽幫忙一起收。在這個案例里，孩子媽媽摸索出，在游戲的形式下孩子是可以收拾玩具的，便以這種方式來支持她自理，同時媽媽也會以陪同、幫忙的方式支持孩子成為收拾整理的主角。

在培養(yǎng)孩子自理能力的過程中，家長有時可能會像上面這位媽媽一樣，要作為孩子的同行者“陪跑”一段時間，但一定要讓孩子成為主角，堅(jiān)持在孩子力所能及的地方讓孩子自理，過程可能會比較緩慢，也可能會有曲折，家長要努力做到溫馨的陪伴、溫柔的堅(jiān)持，孩子終能從家長的愛中獲得成長支持。

請時刻記得：愛與教育都是一個逐漸放手的過程，孩子終將有自己的人生。

（鐘曉琳 作者單位系首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院）

《人民教育》2022年第21期，原題為《“包辦代替”與“愛”背道而馳》