新修訂的課程方案、課程標準明確提出，課程內(nèi)容的優(yōu)化要基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，設(shè)計課程內(nèi)容，優(yōu)化內(nèi)容組織形式。作為“熟悉的陌生人”——作業(yè)，是課程改革不可或缺的重要領(lǐng)域。指向核心素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)改革，應立足于培養(yǎng)學生個體能夠整合具體學科領(lǐng)域知識和技能、思維模式、探究方式和價值觀的綜合品質(zhì)，具備應對和解決復雜現(xiàn)實情境與問題的綜合能力。

前提是真正把握作業(yè)本質(zhì)。凱洛夫關(guān)于“家庭作業(yè)是教學工作的有機組成部分”的觀點，對我國教師的作業(yè)觀產(chǎn)生了深遠的影響。在目前教學實踐中，作業(yè)演變?yōu)椤罢n堂教學的延伸”或“上課的延續(xù)”，這無疑窄化了作業(yè)的內(nèi)涵與功能。作業(yè)的本質(zhì)，是沒有教師指導的、學生自主學習的過程。所以，教師在作業(yè)設(shè)計和實施中，要幫助學生學會自主學習，在關(guān)鍵之處為學生完成作業(yè)提供掌握學科知識和技能的思維支架，特別是要提供學科學習方法和學習策略的指導，比如復習方法、閱讀策略等，將學習方法內(nèi)化為學生的素養(yǎng)。

要點是發(fā)現(xiàn)作業(yè)的真實問題?？赏ㄟ^問卷調(diào)查、師生訪談、作業(yè)文本分析等方法發(fā)現(xiàn)學校作業(yè)存在的真實問題。問卷調(diào)查法有助于了解群體作業(yè)理念等方面的整體情況；訪談法有助于深入了解作業(yè)背后的原因和觀念；作業(yè)文本分析法則有助于深入細致分析作業(yè)設(shè)計各方面問題的具體表現(xiàn)、表現(xiàn)程度和原因。作業(yè)文本分析涉及作業(yè)的功能導向是否指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展、作業(yè)目標是否符合學科課程標準、不同難度的作業(yè)題比例如何、是否為不同類型學生提供了可選擇的作業(yè)等內(nèi)容。通過統(tǒng)計分析，挖掘出隱藏在各種作業(yè)文本資料背后的信息，發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的基本理念、設(shè)計水平、存在問題等，再依據(jù)學科課程標準和學業(yè)質(zhì)量標準改進作業(yè)，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

路徑是實施新課標背景下的單元作業(yè)設(shè)計。修訂后的課標要求學生在課程內(nèi)容學習過程中整合形成結(jié)構(gòu)化知識或技能、學科觀念與思維方式、解決陌生和復雜現(xiàn)實任務的綜合能力。因此，以單元或大單元為基本單位的作業(yè)設(shè)計和實施也就成為必然。單元或大單元作業(yè)設(shè)計，在作業(yè)整體的結(jié)構(gòu)性、目標性、科學性、綜合性和層次性上有助于促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。實施單元作業(yè)設(shè)計需關(guān)注若干要素：要有正確的作業(yè)功能觀，作業(yè)不只是為了提高考試成績、鞏固知識和技能，同時也能提高學生的自主學習能力、學科思維能力、自主管理時間能力等；要科學設(shè)置單元作業(yè)目標，把核心素養(yǎng)要求清晰明確地分解到具體課時教學中，實現(xiàn)作業(yè)效果；同時，要系統(tǒng)考慮作業(yè)難度配置、作業(yè)時間安排、作業(yè)的差異性呈現(xiàn)和作業(yè)的結(jié)構(gòu)要素等。

基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)改革是科學與藝術(shù)的有機融合，是設(shè)計與實施的雙向互動。這對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，應通過對作業(yè)持續(xù)深入地研究實踐，為促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展作出應有的貢獻。

（周凌，浙江省湖州市教育科學研究中心副主任，研究方向為教育管理、中小學課堂教學改革等）（《中國民族教育》2023年第2期）