鑄牢中華民族共同體意識(shí)是黨的十八大以來(lái)習(xí)近平總書(shū)記作出的重要論斷，對(duì)我國(guó)新時(shí)代民族工作有著重要意義，為民族地區(qū)各項(xiàng)工作提供了方向指引和根本遵循。民族地區(qū)積極探索鑄牢中華民族共同體意識(shí)實(shí)踐路徑，形成了諸多可行方案和地方經(jīng)驗(yàn)。但各地在積極探索鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，如理論與實(shí)踐未能有效銜接、缺乏多學(xué)科協(xié)同推進(jìn)、未能充分利用教育教學(xué)資源等。為順應(yīng)新形勢(shì)新發(fā)展，民族地區(qū)學(xué)校在開(kāi)展鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)依據(jù)青少年的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合地方特色，開(kāi)展具有感染力、針對(duì)性和實(shí)效性的教育教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化青少年對(duì)“中華民族共同體”的理解和認(rèn)知，推進(jìn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育實(shí)踐走深走實(shí)。

資源共享：發(fā)揮教育數(shù)字化作用

學(xué)校教育作為鑄牢中華民族共同體意識(shí)的主渠道和主陣地，對(duì)強(qiáng)化民族地區(qū)青少年的中華民族共同體意識(shí)、厚植中華民族共同體情感發(fā)揮著重要作用。學(xué)校教育教學(xué)的方式方法在青少年成長(zhǎng)軌跡中有著至關(guān)重要的影響，借助教育數(shù)字化機(jī)遇，豐富教育資源、創(chuàng)新教學(xué)方法，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入學(xué)校教育全過(guò)程，將為青少年的行為習(xí)慣、理想信念的養(yǎng)成帶來(lái)更大的助力，有利于形成以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線(xiàn)的育人格局。

民族地區(qū)學(xué)校在鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育過(guò)程中，大多面臨著地域條件限制，較難實(shí)現(xiàn)教育資源共享和互動(dòng)的困難。解決空間距離問(wèn)題，離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳播方式和教育資源的豐富。學(xué)校教育借助網(wǎng)絡(luò)媒體的力量，不僅能豐富學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，還能在豐富教學(xué)工具和方法的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教育資源利用的最大化。

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的過(guò)程中，學(xué)校要注重優(yōu)秀教育內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的互鑒共享，形成共學(xué)、共樂(lè)的教育格局。一方面，要充分利用新媒體平臺(tái)開(kāi)展包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、民族藝術(shù)等內(nèi)容的宣傳教育，豐富網(wǎng)絡(luò)文化，形成全方位、多平臺(tái)、立體化的線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的宣傳格局，以及多渠道、高密度、深層次、長(zhǎng)效化的教育效應(yīng)，使得鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育更加貼近學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活。另一方面，要通過(guò)校園廣播、校報(bào)、宣傳欄、班會(huì)、文化講座等多種載體，開(kāi)展以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)宣傳教育，營(yíng)造良好的教育氛圍，提高青少年在鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育實(shí)踐中的參與度。

突出特色：豐富校園文化活動(dòng)

校園文化活動(dòng)在學(xué)校教育中具有重要的育人功能，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)理論轉(zhuǎn)化為文化實(shí)踐活動(dòng)，可以強(qiáng)化青少年對(duì)中華民族共同體的認(rèn)同感。當(dāng)前，民族地區(qū)學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育正在有序推進(jìn)中，其中，青海省提出的“民族團(tuán)結(jié)+教育”融合發(fā)展，將民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育融入學(xué)校教育全過(guò)程，開(kāi)展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步優(yōu)質(zhì)課比賽、民族文化知識(shí)講座等系列活動(dòng)；在校園文化活動(dòng)中，注重弘揚(yáng)“兩彈一星”精神，融入歷史文化和民族文化學(xué)習(xí)，把豐富校園文化作為提升青少年對(duì)中華民族共同體認(rèn)知的實(shí)踐方向之一。

民族地區(qū)為學(xué)校開(kāi)展鑄牢中華民族共同體意識(shí)營(yíng)造了良好的氛圍、提供了豐富的條件支撐，但在開(kāi)展鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的實(shí)踐中，一些高校僅開(kāi)設(shè)了“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”課程，缺少課程與實(shí)踐的有效銜接，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的學(xué)習(xí)做到真正入腦入心，長(zhǎng)此以往，將影響鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的質(zhì)量和效果。因此，鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育作為學(xué)校教育的重要方面，不能誤入以理論灌輸為主的怪圈。一方面，應(yīng)深入推進(jìn)校園文化建設(shè)，分層次打造一批特色鮮明、具有地方特色和民族特色的示范點(diǎn)或示范基地，借助中華民族發(fā)展史、民俗文化、民族傳統(tǒng)體育等教育內(nèi)容，加強(qiáng)品牌建設(shè)，在發(fā)揮現(xiàn)有教育平臺(tái)作用的基礎(chǔ)上，打造一批優(yōu)秀的、具有地域特色和民族特色的校園文化品牌，通過(guò)濃厚的校園文化氛圍，讓青少年感受民族文化的藝術(shù)魅力，樹(shù)立文化自信；另一方面，應(yīng)深入開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐教育，充分利用寒暑假等時(shí)間，組織學(xué)生廣泛開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)義務(wù)支教、調(diào)研研究、學(xué)習(xí)考察、“三下鄉(xiāng)”服務(wù)等形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟新時(shí)代黨的領(lǐng)導(dǎo)下我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的翻天覆地的變化，感悟中國(guó)人民勇于戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的偉大創(chuàng)舉，感悟中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，進(jìn)而提升青少年的家國(guó)情懷和文化素養(yǎng)。

在校園文化建設(shè)中，通過(guò)弘揚(yáng)革命文化，發(fā)揮紅色文化感染力，有助于構(gòu)建愛(ài)國(guó)主義教育格局；加強(qiáng)中國(guó)歷史文化的學(xué)習(xí)，以史為鑒、古為今用，有助于青少年深刻地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價(jià)值；有效發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，開(kāi)展經(jīng)典誦讀、民族藝術(shù)展演等活動(dòng)，通過(guò)豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，有助于促進(jìn)青少年對(duì)中華民族文化的了解。與此同時(shí)，校園文化建設(shè)還應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，守正創(chuàng)新，讓傳統(tǒng)文化緊隨時(shí)代的步伐，為鑄牢中華民族共同體意識(shí)提供新的動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)校文化育人主陣地的作用。

融會(huì)貫通：融入思政建設(shè)

思政教育是強(qiáng)化青少年對(duì)“中華民族共同體”理解和認(rèn)知的重要途徑，能夠逐步增加鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的深度和廣度。就青海省的實(shí)踐來(lái)看，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校結(jié)合校情制定了相關(guān)的實(shí)施方案，成立了“思政課協(xié)同創(chuàng)新中心”，開(kāi)設(shè)了以“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”為主要內(nèi)容的思政課程，營(yíng)造了“大思政”育人環(huán)境。同時(shí)，各校還以鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育為核心，依據(jù)青少年的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合地方特色，開(kāi)展具有感染力、針對(duì)性和實(shí)效性課程思政活動(dòng)探索。

民族地區(qū)學(xué)校應(yīng)依托大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，循序推進(jìn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育。不同學(xué)段青少年的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律不盡相同，鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育應(yīng)在“學(xué)前及小學(xué)教育階段啟蒙共同體意識(shí)、孵育愛(ài)國(guó)情感；初中教育階段強(qiáng)化共同體認(rèn)知、激發(fā)共同體情感；高中及中專(zhuān)教育階段樹(shù)立價(jià)值理性、增強(qiáng)共同體認(rèn)同；大學(xué)教育階段踐行共同體意識(shí)、實(shí)現(xiàn)知行合一”，形成具有層次性和階段性的教育內(nèi)容和方法。不僅與思政課一體化建設(shè)縱向銜接，還應(yīng)與多課程橫向融通，通過(guò)多學(xué)科的聯(lián)合發(fā)力，從多角度、多視野挖掘鑄牢中華民族共同體意識(shí)的思想內(nèi)涵、精神價(jià)值，讓鑄牢中華民族共同體意識(shí)在學(xué)校教育中落實(shí)落細(xì)，有效地融入思政課程綜合改革和“課程思政”建設(shè)當(dāng)中。與此同時(shí)，“學(xué)校民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育一個(gè)重要的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各民族文化、歷史和行為中的共同要素，使其凝練為社會(huì)共享的核心價(jià)值。”民族地區(qū)基于多民族關(guān)系和多元文化背景，在民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育工作中積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)做法，學(xué)校教育應(yīng)借助民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育路徑打牢青少年鑄牢中華民族共同體意識(shí)的思想基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育，在學(xué)校教育教學(xué)中增加國(guó)家通用語(yǔ)言文字相關(guān)課程的比例，有效地增進(jìn)不同民族學(xué)生間的交往互動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)各民族師生更為深入的交往交流交融提供基礎(chǔ)條件。

內(nèi)外聯(lián)動(dòng)：形成教育合力

民族地區(qū)的民族構(gòu)成多樣，各民族長(zhǎng)期交往互動(dòng)的過(guò)程中，在經(jīng)濟(jì)、文化、情感等方面形成了交融互嵌、美美與共的多元一體格局。這就意味著民族地區(qū)對(duì)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的實(shí)踐，應(yīng)該立足特殊省情，多角度、多層面廣泛開(kāi)展主題教育實(shí)踐活動(dòng)。在2021年8月召開(kāi)的第五次中央民族工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要構(gòu)建鑄牢中華民族共同體意識(shí)宣傳教育常態(tài)化機(jī)制，納入干部教育、黨員教育、國(guó)民教育體系，搞好社會(huì)宣傳教育?！?/span>

近年來(lái)，青海省率先進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步示范省創(chuàng)建，開(kāi)展“民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步宣傳月”活動(dòng)，舉辦全省少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)；創(chuàng)立馬背宣講隊(duì)、專(zhuān)家宣講團(tuán)等隊(duì)伍，成立鑄牢中華民族共同體意識(shí)研究中心和省級(jí)“鑄牢中華民族共同體意識(shí)研究基地”；建成主題教育展館，打造主題紀(jì)念碑、雕塑、宣傳長(zhǎng)廊等，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)貫穿于教育、科研、藝術(shù)創(chuàng)作、文體活動(dòng)之中，通過(guò)多舉措、多形式，引導(dǎo)各族群眾增強(qiáng)“三個(gè)離不開(kāi)”“五個(gè)認(rèn)同”意識(shí)，為鑄牢中華民族共同體意識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，民族地區(qū)的鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育不僅要以學(xué)校教育為重心，還要避免家庭教育和社會(huì)教育的缺席?，F(xiàn)實(shí)中，很多家長(zhǎng)認(rèn)為只有學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生價(jià)值觀念的培養(yǎng)和引導(dǎo)負(fù)責(zé)，忽視了家庭教育的重要性。但實(shí)際上，引導(dǎo)青少年鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育，不能僅僅依賴(lài)于學(xué)校教育。除在學(xué)校這一相對(duì)封閉的空間場(chǎng)域外，家庭和社會(huì)環(huán)境也不同程度地影響著青少年的身心發(fā)展和價(jià)值觀念。

青少年時(shí)期處于“拔節(jié)孕穗期”，鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育應(yīng)在充分發(fā)揮學(xué)校教育特殊性的基礎(chǔ)上，重視校外教育資源開(kāi)發(fā)，通過(guò)家庭教育和社會(huì)教育協(xié)同推進(jìn)，形成教育合力，提升教育的感染力。在學(xué)校、家庭和社會(huì)三方聯(lián)動(dòng)的環(huán)境下，加強(qiáng)對(duì)青少年中華民族共同體認(rèn)同培育，鼓勵(lì)青少年積極成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)踐者和傳播者，有助于強(qiáng)化青少年在更全面的氛圍中形成正確的價(jià)值觀、提升自身的認(rèn)知水平、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

民族地區(qū)學(xué)校的少數(shù)民族師生所占比例較高，各民族師生在共同的空間學(xué)習(xí)共處，形成了團(tuán)結(jié)互助、和諧共處的良好校園環(huán)境。充分在學(xué)校形成立體化的宣傳教育格局和多渠道、高密度、深層次、長(zhǎng)效化的教育氛圍，發(fā)揮學(xué)校文化育人主陣地的作用，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育有效地融入思政課程綜合改革和“課程思政”建設(shè)當(dāng)中，能夠從多個(gè)方面引導(dǎo)青少年將中華民族共同體意識(shí)內(nèi)化于心，外化于行。同時(shí)，建立學(xué)校、家庭與社會(huì)教育協(xié)同共進(jìn)的育人機(jī)制，形成強(qiáng)大的教育合力，還將進(jìn)一步促進(jìn)青少年全面發(fā)展，助推民族地區(qū)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。

（作者：馬雪蓮，單位：青海師范大學(xué)）（《中國(guó)民族教育》2023年第2期）