單元長周期作業(yè)，旨在引導學生圍繞一個單元的中心問題或主題，在較長周期內(nèi)綜合運用所學知識解決問題、完成任務，具有主題性、情境性、實踐性和建構性等特點。小學語文教師設計單元長周期作業(yè)，要依據(jù)課程標準，遵循學科學習規(guī)律，尊重學生認知特點，強調(diào)單元整體性，系統(tǒng)規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容和實踐活動。

一、素養(yǎng)導向，設計單元長周期作業(yè)目標

1. 依據(jù)課程標準，設計單元作業(yè)目標

教師應在充分研讀課程標準，分析單元教材內(nèi)容和學情的基礎上，設計維度全面、邏輯合理、表述明晰、可操作可測評的單元作業(yè)目標。

以統(tǒng)編語文五年級下冊第五單元教學為例，本單元人文主題是“字里行間眾生相，大千世界你我他”，單元閱讀要素是“學習描寫人物的基本方法”，習作要素是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”，閱讀與寫作相互映照。鏈接學生已有經(jīng)驗，五年級上冊已學習了“結合具體事例寫出人物的特點”，本單元教學應在此基礎上引導學生進一步學習選擇典型事例，通過描寫人物的神態(tài)、語言、動作等具體表現(xiàn)人物的特點，使人物的形象更豐滿。根據(jù)單元教學目標，本單元長周期作業(yè)以“班級達人專欄征稿”這一任務為驅(qū)動，設計了如下作業(yè)目標：拓展閱讀《俗世奇人全本》《儒林外史》等作品，積累并梳理描寫人物的典型語段和基本方法；選擇合適的方法向別人介紹自己喜歡的文學作品中的經(jīng)典人物形象或班級同學；選擇典型事例，通過對人物神態(tài)、語言、動作等的細致描寫表現(xiàn)人物特點；捕捉典型事例中周圍人的反應，側面表現(xiàn)人物的特點。

這個單元長周期作業(yè)從讀到說、以說促寫，從積累基本方法到選材再到多種表現(xiàn)人物特點方法的運用，讓學生充分經(jīng)歷了積累、理解、鑒賞、運用、創(chuàng)造的學習過程，實現(xiàn)了學習的進階。

2. 聚焦關鍵能力，設計知行并重任務

課堂教學與作業(yè)是相互促進、互為補充的關系。單元長周期作業(yè)是課堂價值體認的課外踐行，設計要側重拓展延伸、舉一反三、綜合應用。學生的語文學習只有通過實踐和體認，才能內(nèi)化為核心素養(yǎng)。因此，單元長周期作業(yè)應聚焦關鍵能力，設計知行并重的任務，引導學生勤于探索、勇于實踐，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，不斷促進學生對知識的理解、方法的掌握、能力的發(fā)展和習慣的養(yǎng)成。

比如，統(tǒng)編語文四年級下冊第七單元，本單元以羅曼·羅蘭的名言“沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術家，偉大的行動者”為導語，引導學生在單元學習中逐步體會“偉大”的人是不分階層、無關職業(yè)的。圍繞這一主題，單元編排了《古詩三首》、精讀課文《“諾曼底號”遇難記》《黃繼光》和略讀課文《挑山工》，從不同方面展現(xiàn)了人物的精神追求和高尚品格。此外，本單元還編排了“口語交際”——自我介紹，“習作”——我的“自畫像”，與單元閱讀形成巧妙的呼應。根據(jù)單元教學重點，我們設計了主題為“我為自己做設計”單元長周期作業(yè)，此項作業(yè)設置四個子任務：觀看近兩年“感動中國十大人物”視頻資料，制作“人物畫像”；思考和規(guī)劃自己未來的職業(yè)，訪問一位與自己未來職業(yè)相關的陌生人；寫一份“我為自己做設計”的文字報告；與老師、同學、家長暢談自己的職業(yè)理想。

四個子任務，知行并重，學生自己選材、自定題目，由具體到抽象、由理解到創(chuàng)造，在完成作業(yè)的同時鍛煉了學生的思辨能力、與陌生人的溝通和交往能力、書面和口頭表達能力以及職業(yè)感知力。由于作業(yè)的內(nèi)容源于學生的生活，在作業(yè)過程中學生學以致用，充分體驗學習的成就感。

二、主題引領，架構結構化、情境化單元長周期作業(yè)內(nèi)容

在教學過程中，我們聚焦大單元主題，在單元學習目標引領下，關注不同類型作業(yè)在單元主題中的互補性和關聯(lián)度，并根據(jù)學生的學習基礎和認知發(fā)展水平，設計符合學科特點、前后關聯(lián)的結構化作業(yè)內(nèi)容。同時，打通課堂學習與學生生活的通道，通過創(chuàng)設真實的生活情境，整合學習內(nèi)容、情境和方法，設計有邏輯有梯度的學科實踐活動，引導學生在豐富的學科實踐活動中將所學內(nèi)化為能力和素養(yǎng)。

1. 全程視角，設計持續(xù)連貫的主題任務

單元長周期作業(yè)的設計應堅持“以單元作業(yè)目標為綱，以學習為主線，以生活為基礎”的原則，關聯(lián)學生真實的生活，創(chuàng)生有意義的真實情境，設計持續(xù)連貫的主題任務，讓學生在真體驗、真探索、真實踐中，實現(xiàn)知識內(nèi)化、運用和自我建構。

比如，統(tǒng)編語文三年級下冊第三單元的人文主題是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”，單元語文要素是“了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的；收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫過節(jié)的過程”。圍繞這一主題，編排了《古詩三首》、精讀課文《紙的發(fā)明》《趙州橋》和略讀課文《一幅名揚中外的畫》等。為落實和鞏固單元教學目標，杭州市金都天長小學教師陸敏芳設計了走進“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這一長作業(yè)，此作業(yè)遵循探尋·創(chuàng)享·傳習的思路，設計互為關聯(lián)的五個探究板塊。一是“尋一尋”，尋找傳統(tǒng)文化的足跡。學生自由組成學習小隊，深入街頭采訪，了解家鄉(xiāng)的百年老店。有的學生采訪了奎元館，不僅了解了奎元館的歷史，還懂得了它的門廳裝潢和懸掛在門口柱子上的對聯(lián)的意思。有的學生訪問了胡慶余堂，從胡慶余堂的由來到現(xiàn)今的發(fā)展，從它的藥方到店里掛著的“戒欺”“真不二價”，學生不僅了解了其悠久的歷史，更從中學到了做人的準則。學生的調(diào)查結果為課堂學習提供了學習的支點，以大單元的視域、綜合性學習的視角，進一步豐富單元的學習資源。二是“做一做”，制作感興趣的傳統(tǒng)文化作品。學習《紙的發(fā)明》《一幅名揚中外的畫》之后，學生嘗試復原紙的制作過程，所有學生共繪清明上河圖。三是“比一比”，聚焦該單元幾篇課文中的經(jīng)典段落，小組合作探究寫法上的異同，引導學生發(fā)現(xiàn)“總—分”表達時，既可以用“有的……有的……還有的……”長句方式，也可以用幾個“有的……”短句串聯(lián)的方式，去表現(xiàn)事物的特點，為下一個板塊“寫一寫”做好鋪墊。四是“寫一寫”，為傳統(tǒng)文化作品配解說詞。學生運用“比一比”板塊中學習的段式，再選擇適合的句式，為自己創(chuàng)作的傳統(tǒng)文化作品配解說詞。五是“展一展”，展示作業(yè)成果。學生將自己創(chuàng)作的傳統(tǒng)文化作品置于相應的主題展區(qū)，如街巷里的百年老店、頑皮的泥泥狗、夸張的創(chuàng)意面具、十二生肖剪紙等。在展示活動中，學生踴躍上臺對傳統(tǒng)文化展品作個性化解說，其他小伙伴“對號入座”猜作品。

“中華傳統(tǒng)文化”單元長作業(yè)，從“尋一尋”的初步感知，到“做一做”的實踐體驗，再到“比一比”的段式梳理，然后到“寫一寫”的遷移運用，最后到“展一展”的分享交流，五個板塊的作業(yè)目標與單元學習目標高度契合，很好地落實并強化了單元學習目標。既鞏固了本單元教學中的核心要點，也豐富了學生的學習體驗，以連續(xù)性、遞進式、情境化的長作業(yè)為載體，讓學生饒有興致地沉浸其間，從小播種下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子，厚植民族文化自信。

端午時節(jié)傳習宋韻，學生巧手做香囊

2. 豐富選擇，以差異化作業(yè)內(nèi)容促進學生個性發(fā)展

不同學生在認知、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展存在差異，單元長周期作業(yè)設計應關注學生的個性需求，豐富作業(yè)類型，增強選擇性，引導學生在聽說讀寫實踐活動中提升學科素養(yǎng)。

如何基于學生的學習基礎設計不同難度水平的作業(yè)？如何基于學生的學習風格和興趣愛好設計不同方式的作業(yè)？關鍵在于教師要充分了解每個學生的學習基礎、學習困難、學習風格、學習情感等。同時，單元長周期作業(yè)設計還要符合學科特性，符合學生當下的生活背景。設計時應關注呈現(xiàn)方式，動態(tài)把握學生的學習興奮點，將作業(yè)與生活相連接，注重作業(yè)的趣味性和靈活性。

比如，小學語文五年級下冊第二單元以“走近中國古典名著”為主題，讓學生“學會運用根據(jù)上下文猜測、借助資料、結合影視作品等閱讀古典名著的基本方法，把握課文的主要內(nèi)容；聚焦主要人物與精彩情節(jié)，把握人物特點，并通過表演課本劇、撰寫讀后感等多種形式，將自己對本單元古典名著閱讀的理解和感悟表達出來”，提升古典名著的閱讀和理解能力。

為了將單元教學目標轉(zhuǎn)化為學生的作業(yè)目標，教師不能機械地照搬教材中的表述，而是要根據(jù)學生差異，把個性化建議以差異化作業(yè)的形式提供給不同的學生，幫助學生個性化理解并努力達成屬于“自己”的學習目標。在全面分析和梳理單元主題、單元目標基礎上，找到生活與學生情感、語言之間的連接點?；谶@樣的設計理念，我們以學校圖書館“四大名著風云人物展”為目標，請學生參與風云人物評論卡制作和風云人物經(jīng)典故事表演視頻錄制等，教師針對學生的學習水平和個性差異，多維設計差異化作業(yè)，增強學生的閱讀興趣，激發(fā)學生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

作業(yè)分三個層次，學生可以在ABC三項作業(yè)中選擇一項適合自己的作業(yè)完成。A.閱讀《水滸傳》中自己喜歡的章節(jié)，寫下你最喜歡的人物及理由。觀看影視劇，結合對人物的新認識，為你喜歡的人物寫一段頒獎詞，制作一份好漢卡。B.在四大名著中選擇自己最喜歡的一部名著，利用思維導圖，梳理主要人物關系。選擇自己喜歡的人物和相關的故事，制作風云人物卡，從事件和人物評價兩個方面陳述“上榜理由”。C.嘗試閱讀名著原文，選擇一個精彩的故事情節(jié)，批注品析，分析其中的人物關系和人物性格。依照腳本設計任務單，選擇事件和定格的鏡頭，設計畫外音和背景音樂，與同伴合作分角色表演，錄制成視頻。

此項單元長周期作業(yè)內(nèi)容豐富，包括文本關鍵信息篩選、語言品析、人物評價、角色扮演等多項內(nèi)容。不同層次的作業(yè)板塊既可以滿足不同學習基礎和能力水平的學生需求，又可以激發(fā)學生挑戰(zhàn)的積極性。同時，此作業(yè)完成方式也是多樣的，可以自主完成，也可以與同伴合作完成；可以用文字、卡片形式完成，也可以用表演視頻的方式完成。差異化作業(yè)為不同的學生提供語言與思維發(fā)展的可能，使學生有效達成單元學習目標。

三、過程賦能，為學生提供資源和工具支持

由于長周期作業(yè)時間跨度長，為了讓學生對長周期作業(yè)保持興趣并持續(xù)投入，在單元長周期作業(yè)實施過程中，教師應根據(jù)學生差異和情境任務的不同，為學生提供資源和工具的支持。教師可為學生查找、獲取、處理資源提供操作工具，也可為學生提供概念支架、程序支架和策略支架等。

以上述“四大名著風云人物展”作業(yè)設計為例，學生對“人物展”缺乏感性的認識，為支持學生明晰作業(yè)任務，作業(yè)前教師可以先組織學生觀看《四大名著人物插畫展》等視頻資料，對人物的評述語進行講解與評析，同時還可以提供與四大名著相關的影視資源的網(wǎng)絡地址、參考書目等，減少學生尋找資源的盲目性，通過資源的支持幫助學生獲得真實感受，拓寬作業(yè)思路，提升理解力與表達力。作業(yè)中，教師可為學生提供程序性和策略性支架，將“腳本設計單”作為“腳手架”，讓學生依照片頭導語—主要人物與故事情節(jié)—特寫鏡頭—畫外音—背景音樂等模塊和流程逐項設計，同時還可以將操作方法提示制作成微課發(fā)送給學生，在可視化操作步驟的指引下，學生既明白了“做什么”，也知道了“怎么做”。

四、物化成果，打造多元立體的作業(yè)展示平臺

長周期作業(yè)是一種極具創(chuàng)造性的學習活動，是師生交流、家校溝通的重要載體，實現(xiàn)思維與情感的互通和共鳴。單元長周期作業(yè)可以有多種表現(xiàn)形式，可以是一份調(diào)研報告，一個方案設計；可以是一個演講視頻，一本研學手冊；可以是一個成長檔案袋，甚至是一臺戲等，成果形式不拘一格。教師要為學生打造多元立體的展示平臺，讓學生用自己喜歡的方式展示匯報作業(yè)成果。

教師可提供評價標準和表單，搭建線上線下交流平臺。線上，可展示視頻類、圖片類作業(yè)。線下，利用學校“非正式學習空間”，對紙質(zhì)類、制作類作業(yè)進行展示，也可以將作業(yè)成果編輯成冊，讓成果展示成為學習歷程的一部分，讓每個學生時時體驗成功的喜悅。比如，有的學校開辟單元長周期作業(yè)實踐園地，組織學生共同評析作業(yè)成果，提出改進意見，不斷完善和優(yōu)化自己的成果。通過優(yōu)秀作品分享、觀點碰撞、自評與互評等，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，調(diào)控學習進程，實現(xiàn)作業(yè)優(yōu)化。

總之，落實2022年版《義務教育語文課程標準》，作業(yè)是重要一環(huán)。我們要提高單元教學目標與單元長周期作業(yè)的匹配度，設計能夠提高學生核心素養(yǎng)的作業(yè)，基于學生差異，豐富單元長周期作業(yè)內(nèi)容類型與梯度，形成資源庫，支持學生選擇性學習，為每個學生的學習提供個性化診斷，也對群體性學習進行科學評估，從而實現(xiàn)持續(xù)改進。

（王鶯 作者系浙江省杭州市上城區(qū)教育學院院長）

《人民教育》2023年第13-14期，原標題為《小學語文單元長周期作業(yè)的有效設計與實施》