中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)訊（記者 張欣）研究生教育經(jīng)過40多年的發(fā)展，學(xué)位制度已經(jīng)趨于完善。面臨新形勢、新任務(wù)，為了更好推進分類發(fā)展，接下來教育部有哪些重點工作要做？12月19日，在教育部新聞發(fā)布會上，教育部學(xué)位管理與研究生教育司司長任友群就下一步工作打算作出回應(yīng)。

“如果改變論文評價方式，改變最后畢業(yè)的基本要求，我們原來的導(dǎo)師很多是學(xué)術(shù)型的，可能不習(xí)慣這么評價一篇論文。這篇論文算不算過，怎樣才算過，這可能是以后非?，F(xiàn)實的問題，是我們眼前要具體抓而且要具體拿出辦法來的。當然，各個學(xué)科專業(yè)的具體做法還是不一樣的，所以我們要用這種分類發(fā)展的理念來為高質(zhì)量的研究生教育發(fā)展拿出實際的行動和成效來?！卑l(fā)布會上，任友群提出的一個現(xiàn)實問題令人深思。

任友群指出，高質(zhì)量發(fā)展是新時代研究生教育發(fā)展的硬道理，所以必須深入推進分類發(fā)展，核心宗旨就是要構(gòu)建中國特色的學(xué)位與研究生教育治理體系，進一步提高學(xué)術(shù)創(chuàng)新型人才和實踐創(chuàng)新型人才的自主培養(yǎng)質(zhì)量。

第一，要深刻認識分類發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵。要強調(diào)學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位區(qū)分定位。主要是強調(diào)專業(yè)學(xué)位類別與行業(yè)需求更加精準對接，強調(diào)不同領(lǐng)域人才培養(yǎng)相應(yīng)的目標任務(wù)是不一樣的，但并不意味著要窄化研究生知識面，不意味著把專業(yè)學(xué)位研究生等同于一種技能型人才培養(yǎng)。相反，專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)具備實踐方面的創(chuàng)新能力，應(yīng)該能在實踐中提煉科學(xué)問題，因此，只有更寬的知識面才能更好地提升創(chuàng)新能力。必須把寬厚的知識基礎(chǔ)、多學(xué)科多領(lǐng)域的廣闊視野、跨領(lǐng)域協(xié)作和創(chuàng)新能力擺在人才培養(yǎng)的突出位置上，準確理解分類精準與知識寬厚的關(guān)系。這是推進高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)該有的基本認識。簡要講，這是兩個不一樣的學(xué)位，但是又不能理解成專業(yè)學(xué)位就是降低要求。

第二，按照中央明確的整體策略來推進。中央經(jīng)濟工作會議提出了穩(wěn)中求進、以進促穩(wěn)、先立后破的要求，研究生教育的分類發(fā)展也可以按照這十二字方針積極推進。各省份各單位都要做好系統(tǒng)分析，把握好本區(qū)域本單位的痛點、難點、堵點，有針對性地開展工作，穩(wěn)步推進現(xiàn)有體制機制的調(diào)整完善，而不是盲目地搞大拆大建。目前，我們提出的思路是抓好基礎(chǔ)學(xué)科人才、卓越工程師培養(yǎng)這兩個重點，率先打造人才培養(yǎng)的新范式，高水平研究型大學(xué)可以把基礎(chǔ)學(xué)科主要定位于培養(yǎng)學(xué)術(shù)學(xué)位的博士生，而將碩士作為分流的渠道，強化科教融匯、學(xué)科交叉。卓越工程師培養(yǎng)重在創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)機制，打破學(xué)科化、院系制這種傳統(tǒng)的組織模式，深化產(chǎn)教融合，加強有組織聯(lián)合培養(yǎng)。通過上述這兩個改革突破，希望引領(lǐng)帶動各學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)全鏈條的改造升級，增強改革的可操作性，實現(xiàn)穩(wěn)步和全面的推進。

第三，要不折不扣抓好落實。所有的研究生培養(yǎng)單位要從建設(shè)教育強國的戰(zhàn)略高度，深刻認識分類發(fā)展的重要意義和緊迫性，要加強對分類發(fā)展工作的研究部署，健全單位內(nèi)部覆蓋機構(gòu)、人員、制度、經(jīng)費等全要素的治理體系和運行管理機制，切實把現(xiàn)在文件中所提出的一些要求舉措落到實處。教育部門將加強對各單位落實情況的指導(dǎo)和督導(dǎo)，督促各單位持續(xù)深化改革，打破觀念束縛和體制機制的障礙，切實紓解難點堵點，真正實現(xiàn)兩類學(xué)位的分類發(fā)展。