摘要：課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，也是對(duì)青少年開展鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的關(guān)鍵。各級(jí)各類學(xué)校需落實(shí)落細(xì)教學(xué)目標(biāo)，制定課堂教學(xué)方案；全方位優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；建立完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。通過課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)來落實(shí)，做到鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育教學(xué)有目標(biāo)、有方法、有效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育；教學(xué)目標(biāo)

黨的二十大提出“以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線”“加強(qiáng)和改進(jìn)黨的民族工作，全面推進(jìn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步事業(yè)”。青少年是國(guó)家的未來，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的主力軍，因此，鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育要從青少年抓起。

青少年的活動(dòng)場(chǎng)域主要在學(xué)校，學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地是課堂教學(xué)，如何用好課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，做到教育教學(xué)有目標(biāo)、有方法、有效果，是對(duì)青少年開展鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的關(guān)鍵。

落實(shí)落細(xì)教學(xué)目標(biāo)，制定課堂教學(xué)方案

各級(jí)各類學(xué)校需落實(shí)落細(xì)教育教學(xué)目標(biāo)。鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育以鑄牢學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)為總目標(biāo)。在落實(shí)過程中，各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、所在區(qū)域和學(xué)校實(shí)際情況，基于知識(shí)掌握、價(jià)值觀形成、實(shí)踐行動(dòng)等維度，制定細(xì)致的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。加強(qiáng)正確價(jià)值觀引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

各學(xué)科教師需結(jié)合鑄牢中華民族共同體意識(shí)要求制定教學(xué)方案。結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，爭(zhēng)取在把握學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，找準(zhǔn)中華民族共同體元素融入點(diǎn)，制定詳細(xì)的課堂教學(xué)方案，增強(qiáng)可操作性。講好學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科文化，讓學(xué)生了解我國(guó)科學(xué)技術(shù)成就和傳統(tǒng)文化魅力，增強(qiáng)文化自信，在潛移默化中形成對(duì)中華民族與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。抓住理論闡釋、案例描述、習(xí)題設(shè)計(jì)等各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用視頻、音頻、圖片、文字等呈現(xiàn)方式，介紹中華民族傳統(tǒng)美德、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中華民族發(fā)展歷程，突出中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)各族人民取得全面建成小康社會(huì)等富有時(shí)代氣息的鮮活案例，展望中華民族偉大復(fù)興美好藍(lán)圖。引用經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新成就、科技進(jìn)步的新成果，充分展現(xiàn)黨和國(guó)家重大實(shí)踐和理論創(chuàng)新成果、馬克思主義中國(guó)化最新成果，增強(qiáng)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的時(shí)代感、新穎性、感染力。充分挖掘體現(xiàn)各民族和地區(qū)、各學(xué)校特色的文化資源以及學(xué)生身邊的教學(xué)素材，如地方自然風(fēng)光、名勝古跡、典型行業(yè)發(fā)展案例、校史校友故事等。避免使用同質(zhì)化、低質(zhì)量教學(xué)素材。

全方位優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

加強(qiáng)學(xué)情研究，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。教師要充分了解、分析、評(píng)估學(xué)生語言類型、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想狀況、對(duì)于民族及民族關(guān)系的認(rèn)知和態(tài)度，把握不同學(xué)段青少年的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)校和所處區(qū)域人口構(gòu)成、社會(huì)文化背景等多方面情況，挖掘其中蘊(yùn)含的教學(xué)資源。關(guān)注地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的差異，完善教育教學(xué)方法，增強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性和適宜性，因材施教。合理安排各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容，制定各學(xué)段一體化貫通培養(yǎng)的系統(tǒng)實(shí)施方案，體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和進(jìn)階性，做好學(xué)段銜接。

重視情境教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力。創(chuàng)新運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，變革學(xué)習(xí)環(huán)境與方式，運(yùn)用可視化教學(xué)素材，引入情景模擬、角色扮演、熱點(diǎn)分析等新穎教學(xué)形式，打造沉浸式、體驗(yàn)式“智慧課堂”，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，采取多樣化教學(xué)方法，融入音樂、舞蹈、繪畫等各種藝術(shù)形式，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、具體的情境感受中開展探究和體驗(yàn)活動(dòng)，提升鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育教學(xué)的專業(yè)性、趣味性、知識(shí)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力。

堅(jiān)持說理教育與啟發(fā)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化需求。按照灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的原則，教師需在學(xué)情評(píng)估、資源整合、內(nèi)容組織基礎(chǔ)上，結(jié)合課時(shí)、學(xué)生、場(chǎng)地、教具等因素，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方案，用小故事說明大道理、用生動(dòng)案例闡釋抽象概念，設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生興趣的話題，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和領(lǐng)會(huì)相關(guān)概念、原理和理論，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。適當(dāng)引入社會(huì)熱點(diǎn)話題的討論，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。營(yíng)造暢所欲言的環(huán)境與氛圍，采取師生平等“對(duì)話”方式，解答學(xué)生的思想困惑和問題，在交往交流交融的過程中鑄牢中華民族共同體意識(shí)。實(shí)施差異化教學(xué)，提供拓展教學(xué)資源或作業(yè)，供學(xué)有余力或有興趣愛好的學(xué)生選學(xué)選做，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

加大國(guó)家通用語言文字推廣力度。國(guó)家通用語言文字教育對(duì)我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的國(guó)家認(rèn)同建構(gòu)具有特殊意義[1]，是建構(gòu)共同體成員身份的重要路徑[2]。各級(jí)各類學(xué)校要全面加強(qiáng)國(guó)家通用語言文字教育教學(xué)能力，提升國(guó)家通用語言文字教育質(zhì)量。薄弱地區(qū)可針對(duì)性制定推進(jìn)國(guó)家通用語言文字教育教學(xué)的專項(xiàng)方案，開展國(guó)家通用語言文字教育教學(xué)培訓(xùn)，開展教師融合教研活動(dòng)，提升師生學(xué)習(xí)、使用國(guó)家通用語言文字的效果。

建立完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效

建立完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，定期開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作。學(xué)校和教師采取知識(shí)測(cè)驗(yàn)、情境判斷測(cè)驗(yàn)、多主體評(píng)價(jià)等方式，通過各學(xué)科融入鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的課時(shí)數(shù)量、學(xué)生課堂參與度、學(xué)生相關(guān)測(cè)驗(yàn)得分等定量指標(biāo)和學(xué)生行為的改變、信息技術(shù)的運(yùn)用、教學(xué)模式的推廣程度等定性指標(biāo)，綜合評(píng)估學(xué)生知識(shí)掌握情況和行為習(xí)慣變化情況，以及鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育教學(xué)的科學(xué)性、合理性、有效性。

用好教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。教師結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果和日常課堂觀察，分析和反思潛在教學(xué)問題，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐的過程。不斷加強(qiáng)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系性、知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系性，使得課堂教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，符合學(xué)生生活實(shí)際和發(fā)展需要，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的中華民族共同體認(rèn)知框架，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬明鋼.鑄牢中華民族共同體意識(shí)與新時(shí)代學(xué)校民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育的使命[J].西北師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2020(5).

[2]賈海霞,畢青青.鑄牢中華民族共同體意識(shí)的語言符號(hào)建構(gòu)[J].民族學(xué)刊，2022(10).

（作者張琨，系中國(guó)教育科學(xué)研究院區(qū)域教育研究所實(shí)習(xí)研究員）

? 本文系中國(guó)教育科學(xué)研究院2022年度基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金所級(jí)部門項(xiàng)目“深化中小學(xué)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的研究”（課題編號(hào)：GYI2022005）的研究成果。

《中國(guó)民族教育》2024年第1期