一節(jié)思政課怎么才能打動(dòng)學(xué)生？思政課只能坐在教室里上嗎？豐富的思政教育資源如何系統(tǒng)化為師生所用？能不能以區(qū)域?yàn)閱挝徽腺Y源，讓區(qū)域內(nèi)學(xué)校共享課程？

這些思政課建設(shè)中遇到的痛點(diǎn)問(wèn)題，每個(gè)地區(qū)、每所學(xué)?；蛟S都遇到過(guò)。江蘇省常州市鐘樓區(qū)用“行走的思政課”給出了自己的答案。

針對(duì)課程開展難點(diǎn)，頂層設(shè)計(jì)區(qū)域一體的思政課

“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！彼颊n很重要，這已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)。但如何將思政課上好，讓學(xué)生能真正認(rèn)同課程內(nèi)容更為關(guān)鍵。

2022年，習(xí)近平總書記在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，“思想政治理論課能否在立德樹人中發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵看重視不重視、適應(yīng)不適應(yīng)、做得好不好。思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志。”

隨著思政課建設(shè)的深入，一線教師和學(xué)校對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)和理解也逐漸加深。許多地區(qū)也開始思考如何把思政課上得更好，讓學(xué)生更容易接受。思政課也不僅僅是一門課程，更是與學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系，與當(dāng)下的社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)的人生大課。

2017年，常州市鐘樓區(qū)教育局便聯(lián)動(dòng)區(qū)域內(nèi)21所中小學(xué)和幼兒園，以項(xiàng)目領(lǐng)銜的方式，廣泛挖掘社會(huì)資源，打造了一批“尚德學(xué)堂”社會(huì)實(shí)踐教育基地，開創(chuàng)了一條區(qū)域推進(jìn)學(xué)生品格提升的道路。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，已經(jīng)有超過(guò)40個(gè)不同類型的“尚德學(xué)堂”成為鐘樓區(qū)發(fā)展素質(zhì)教育的標(biāo)桿工程。

在此基礎(chǔ)上，為深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神，將黨的創(chuàng)新理論有機(jī)融入思政課，增強(qiáng)思政課的思想性和生動(dòng)性，讓課堂內(nèi)容和形式更加鮮活，鐘樓區(qū)委教育工委、區(qū)教育局全面推動(dòng)“大思政課”改革創(chuàng)新，聚焦立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，依托鐘樓區(qū)新時(shí)代文明實(shí)踐中心積極建構(gòu)館校一體化的思政課程，“行走的思政課”由此誕生。

“行走的思政課”正是針對(duì)目前學(xué)校思政課限于校園、限于課堂、資源不足且不生動(dòng)的難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。“行走的思政課”是一堂通過(guò)實(shí)境式體驗(yàn)構(gòu)建“看得見”的思政課，多元化教學(xué)構(gòu)建“聽得進(jìn)”的思政課，全域式推進(jìn)構(gòu)建有意思的思政課，把“最難講”變成“最精彩”，把“紙上談”變成“實(shí)踐行”，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到思想上的洗禮。

“行走的思政課”在設(shè)計(jì)之初，就將區(qū)域內(nèi)學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一部署，立項(xiàng)2023年度鐘樓教育區(qū)域重點(diǎn)項(xiàng)目“鐘樓區(qū)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”，組建確立了包括區(qū)域內(nèi)大中小學(xué)教師在內(nèi)的項(xiàng)目核心團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)依托項(xiàng)目資金支持，制訂了詳細(xì)的項(xiàng)目推進(jìn)方案，讓“行走的思政課”可以更有質(zhì)量地推進(jìn)。團(tuán)隊(duì)選定了多個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校，可以有效地起到管理和落實(shí)的效果，同時(shí)學(xué)校的實(shí)踐意見也可以第一時(shí)間反饋到項(xiàng)目組，方便項(xiàng)目組進(jìn)行改進(jìn)。

在這樣的設(shè)計(jì)和考量下，“行走的思政課”突破了以往單個(gè)學(xué)校單打獨(dú)斗、資源不足的局面，使思政課成為區(qū)域?qū)用嬷匾慕逃?xiàng)目，能整體推進(jìn)，讓區(qū)域內(nèi)的學(xué)校共享課程。

多方聯(lián)動(dòng)配置資源，搭好思政課的“腳手架”

不僅僅是學(xué)生在行走，在區(qū)域政府的統(tǒng)一協(xié)調(diào)和部署下，區(qū)域內(nèi)的資源也充分“走”起來(lái)?！靶凶叩乃颊n”包含七條線路，由七所學(xué)校分別領(lǐng)銜七個(gè)主題，并與學(xué)校所在的街道共同挖掘資源，開發(fā)課程，形成合力，打造館校一體、企校一體的協(xié)同育人新樣態(tài)。

前期，領(lǐng)銜學(xué)校需要根據(jù)自己學(xué)校的歷史、地理位置和周邊資源等聯(lián)系街道、場(chǎng)館、企業(yè)等，并從中選出適合開展活動(dòng)的地點(diǎn)。之后再進(jìn)一步以主題串聯(lián)起各個(gè)地點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地參觀和體驗(yàn)增強(qiáng)愛國(guó)立志的信念感。

在設(shè)計(jì)“振興之路”時(shí)，鄒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師儲(chǔ)潔帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)前往區(qū)黨委和政府，了解當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村振興的整體規(guī)劃；摸排學(xué)生的基本情況，當(dāng)了解到學(xué)校很多家長(zhǎng)從事燈具行業(yè)后，團(tuán)隊(duì)也將燈具城列入名單中，不僅借助家長(zhǎng)的資源，也幫助學(xué)生了解家長(zhǎng)的職業(yè)和家鄉(xiāng)的發(fā)展。

荊川小學(xué)位于鐘樓區(qū)永紅街道，學(xué)校名字來(lái)源于抗倭名將唐荊川，也一直以“擔(dān)當(dāng)”作為校訓(xùn)，傳承愛國(guó)擔(dān)當(dāng)、實(shí)學(xué)致用的精神。學(xué)校附近的荊川公園、常州市王諍將軍紀(jì)念館、常州市建筑科學(xué)研究院集團(tuán)股份有限公司等都是重要的紅色愛國(guó)主義教育基地。結(jié)合學(xué)校的歷史和地理位置，荊川小學(xué)將“報(bào)國(guó)”作為“行走的思政課”主題，并以此串聯(lián)起不同地點(diǎn)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地感知“報(bào)國(guó)”在不同時(shí)代、不同崗位的不同內(nèi)涵。

“雖然平時(shí)我經(jīng)常到荊川公園玩，但是在荊川公園上思政課還是第一次。在唐荊川的文雕像前，聽著老師講荊川先生的故事，我更加敬佩他了，作為荊川少年，我感到特別驕傲自豪！”學(xué)生吳宇涵完全掩飾不住自己的激動(dòng)心情。

常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)則充分利用周邊的大運(yùn)河記憶館、工業(yè)博物館、江南商場(chǎng)、西瀛里“常州好人街”等文化資源，將其整合到“奮斗”這一主題詞下，開發(fā)實(shí)施主題系列活動(dòng)，形成“奮斗之路”。

“運(yùn)河五號(hào)”本是學(xué)生再熟悉不過(guò)的家門口的場(chǎng)館，在“行走的思政課”中變成了學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)基地，充分發(fā)揮了其育人價(jià)值。這樣的館校一體化建設(shè)實(shí)現(xiàn)了資源的有效利用，館校結(jié)成教育共同體，形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生品格塑造，大力弘揚(yáng)和培育民族精神，激發(fā)成長(zhǎng)的精神力量。

“將思政教育與實(shí)際情境相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，運(yùn)用參觀、調(diào)查、訪談等方式，把思政教育內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，加深體驗(yàn)，會(huì)達(dá)到更好的教育效果。”常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng)楊娟玉介紹。

不同學(xué)校領(lǐng)銜的思政課，如何落地并融入各學(xué)校的課程體系中？鐘樓區(qū)借助區(qū)域大中小學(xué)思政課一體化聯(lián)盟的力量，從課程和教師兩方面著手，讓區(qū)域內(nèi)的學(xué)生都能共享這一課程資源。對(duì)于課程本身，鐘樓區(qū)制作了配套的課程實(shí)施手冊(cè)和課程評(píng)價(jià)手冊(cè)，讓課程變得具體可操作。同時(shí)借助區(qū)域教研活動(dòng)將體驗(yàn)線路的課程理念和設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行推廣，使區(qū)域內(nèi)思政課教師做到既有引領(lǐng)學(xué)生走好、走深這條路的能力，還能在學(xué)生每天的學(xué)習(xí)及校園生活中滲透路線背后的設(shè)計(jì)深意。

“我們?cè)跍?zhǔn)備課程的時(shí)候，就考慮到了這個(gè)問(wèn)題，所以在設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段就組織了很多次集體研討活動(dòng)，讓幾所學(xué)校的思政課教師都參與進(jìn)來(lái)，這樣在后期即使是不同學(xué)校的教師，對(duì)另外的線路也會(huì)有基本的了解?！表?xiàng)目負(fù)責(zé)人、鐘樓區(qū)教師發(fā)展中心道德與法治研訓(xùn)員戴奕向記者介紹。

鐘樓實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生走進(jìn)江蘇洛克電氣集團(tuán)有限公司，近距離對(duì)話全國(guó)勞模高志結(jié)

專兼職教師精準(zhǔn)配合，多措并舉提高教師專業(yè)性

辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

“思政課兼職教師隊(duì)伍龐大是辦好思政課需要直面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！痹阽姌菂^(qū)委教育工委書記楊文娟看來(lái)，專職教師數(shù)量不足，同時(shí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備有限，兼職教師雖然在某一領(lǐng)域更加專業(yè)，但普遍沒(méi)有經(jīng)過(guò)教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)。因此，做好思政課專職教師與兼職教師之間的配合，提高專職教師的專業(yè)性，是上好“行走的思政課”的一道必答題。

目前，七條線路的指導(dǎo)教師已經(jīng)覆蓋了各牽頭校的全體思政課教師和班主任?！靶?nèi)專職思政課教師主要負(fù)責(zé)線路體驗(yàn)的前端和后端?！贝鬓冉榻B，前端首先需要專職教師到線路上的相關(guān)場(chǎng)所進(jìn)行踩點(diǎn)體驗(yàn)，統(tǒng)籌場(chǎng)館資源，設(shè)計(jì)相關(guān)課程；然后學(xué)生根據(jù)課程安排在線路實(shí)踐點(diǎn)上體驗(yàn)學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過(guò)程中，場(chǎng)館內(nèi)的兼職教師和學(xué)校內(nèi)的專職教師互為補(bǔ)充，形成“雙師課堂”。后端則要回歸學(xué)校課堂，專職教師對(duì)整場(chǎng)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋、總結(jié)、提升，形成閉環(huán)。

排字、刷墨、拓印……在王旭老師的帶領(lǐng)下，常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在“奮斗之路”上的大運(yùn)河時(shí)光印記館，饒有興趣地體驗(yàn)起了活字印刷術(shù)。而在此之前，王旭已經(jīng)考察了這個(gè)場(chǎng)館不下5次，并與場(chǎng)館負(fù)責(zé)人反復(fù)溝通，了解相關(guān)歷史，體驗(yàn)和設(shè)計(jì)學(xué)生可參與的活動(dòng)?！耙o學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水?！蓖跣裾f(shuō)。

七條不同主題的線路，涉及法治、地理、歷史、非遺技藝等領(lǐng)域，教師必然存在一定的知識(shí)盲區(qū)?！耙环矫妫覀兝脠?chǎng)館的在線網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)相關(guān)生僻知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)校會(huì)組織思政課教師走訪相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?，就關(guān)鍵問(wèn)題與專家進(jìn)行探討?！蓖跣窀嬖V記者，“探尋新知的過(guò)程十分有趣，我自己也收獲不少?！?/p>

此外，在“館校一體”模式下，一些學(xué)校與固定場(chǎng)館長(zhǎng)期結(jié)對(duì)，所掌握的資源相對(duì)成熟和豐富?！皥?zhí)教思政課的教師除了共享教學(xué)資源外，還會(huì)進(jìn)行學(xué)校間的聯(lián)動(dòng)交流學(xué)習(xí)，共同討論各條線路的具體內(nèi)容、相關(guān)知識(shí)及教學(xué)方法等?！贝鬓日f(shuō)。

思政課教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程。為造就一支思政課高層次教師隊(duì)伍，鐘樓區(qū)以明教師“123雁陣式發(fā)展”培養(yǎng)項(xiàng)目為載體，借項(xiàng)目引領(lǐng)、名師示范、骨干輻射等多種方式，建構(gòu)了鐘樓區(qū)中小學(xué)思政課教師專業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)體系?！俺浞职l(fā)揮名優(yōu)教師的引領(lǐng)培養(yǎng)作用，讓一批骨干教師先‘冒出來(lái)’，進(jìn)而讓高質(zhì)量的思政課教師源源不斷?！睏钗木暾f(shuō)。

沈書凝是常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一名青年教師，2022年起參與“123雁陣式發(fā)展培養(yǎng)項(xiàng)目”。在沈書凝的思政課堂上，她將“奮斗之路”中學(xué)生經(jīng)歷的真實(shí)情境融入其中，讓學(xué)生在課堂經(jīng)歷知識(shí)體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、思辨體驗(yàn)等，在各式各樣的體驗(yàn)中達(dá)成知識(shí)內(nèi)化。“區(qū)教育局為我們每位潛力教師制訂了周密的培訓(xùn)方案，通過(guò)系列化培訓(xùn)，讓我更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，同時(shí)在分享學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)個(gè)體成長(zhǎng)的充實(shí)與快樂(lè)，不斷萌生強(qiáng)烈的發(fā)展愿望和激情?！鄙驎嬖V記者。

特色資源孕育課程，讓課程活動(dòng)兼具思想性和親和力

“老師，以前的鄒區(qū)燈具城是怎樣的呀？”一座燈具城，一部奮斗史。在這里，一場(chǎng)別開生面的“創(chuàng)一代”尋訪活動(dòng)正在開展。從鄒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)出發(fā)，孩子們開啟“振興之路”微長(zhǎng)征，聽家鄉(xiāng)規(guī)劃，尋創(chuàng)業(yè)榜樣，訪百姓人家。

從貧困村到示范村，鄒區(qū)的高新園、燈具城、別墅群等勾勒出鄉(xiāng)村振興實(shí)踐的縮影。“振興之路”的課程設(shè)計(jì)由此而來(lái)。“將鄒區(qū)新農(nóng)村、新工業(yè)資源融入到實(shí)地參觀、主題尋訪等沉浸式課程活動(dòng)中，讓每個(gè)孩子都能自主發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的因子，主動(dòng)滋長(zhǎng)熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的美好愿景。”鄒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)周華介紹道。

“‘行走的思政課’不僅是一個(gè)地域概念，更是一個(gè)資源概念，二者相融相生。”楊文娟告訴記者，在課程設(shè)計(jì)中，通過(guò)挖掘區(qū)域和學(xué)校特有的思政教育資源，進(jìn)而形成各具特色的育人時(shí)空?！懊織l線路的課程都不是憑空產(chǎn)生的，而是基于所在區(qū)域和學(xué)校的特色資源孕育而生，并不斷衍生出課程的2.0版、3.0版?！?/p>

“立志之路”的課程前身是覓渡橋小學(xué)“重走秋白上學(xué)路”實(shí)境思政課。“廉潔之路”的課程延伸自新閘中心小學(xué)校本課程《荷文化》的一項(xiàng)特色活動(dòng)——荷園毅行。“思政課程從孩子身邊的資源入手，思政教育才能更感同身受、更生動(dòng)形象、更隨時(shí)隨地，并成為孩子生命成長(zhǎng)中的烙印?！睏钗木暾f(shuō)。

線路方向明確了，但沒(méi)有課程設(shè)計(jì)，“行走的思政課”便很容易變成走馬觀花。在課程活動(dòng)設(shè)計(jì)中，如何將思想性與親和力相結(jié)合，這是思政育人發(fā)揮實(shí)效的關(guān)鍵。

貼近學(xué)生真實(shí)生活——在“廉潔之路”課程設(shè)計(jì)中，如何讓小學(xué)生也能理解“廉潔”的內(nèi)涵和意義？“從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，‘廉潔’不僅僅指向官員不貪污受賄，也包括誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、艱苦奮斗等重要品質(zhì)?！毙麻l中心小學(xué)校長(zhǎng)李華興說(shuō)，圍繞能否撒謊、抄作業(yè)、考試作弊，如何當(dāng)好班干部等學(xué)生可接觸到的具體事情來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓課程更具有針對(duì)性。

循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)課程——“立志之路”的課程設(shè)計(jì)縱向深入，對(duì)各年齡段學(xué)生設(shè)計(jì)不同目標(biāo)、要求、內(nèi)容的課程，形成由淺入深的思政研學(xué)體系。覓渡橋小學(xué)校長(zhǎng)徐志彤介紹，一年級(jí)新生主要了解少年瞿秋白的故事，形成初印象，隨著升入中高年級(jí)，學(xué)校再推動(dòng)課程深入，開展“老物件會(huì)說(shuō)話”等研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探索中一步步樹立遠(yuǎn)大志向。

讓行走中的所知所感反哺學(xué)校課堂——學(xué)生在尋訪和探究活動(dòng)之后，就到此結(jié)束了嗎？不是的?！拔覀儤?gòu)建的是一個(gè)環(huán)形的課程實(shí)施路徑?！贝鬓日f(shuō)，行走得到的收獲最終要回到學(xué)校課堂，用教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)化學(xué)生的能力和素養(yǎng)。西林實(shí)驗(yàn)小學(xué)的模擬法庭是“法治之路”的最后一站，學(xué)生將行走中收集到的熱點(diǎn)話題和時(shí)事新聞作為案例，運(yùn)用了解到的法律知識(shí)進(jìn)行角色扮演，還原庭審現(xiàn)場(chǎng)，體驗(yàn)辯論宣判，讓學(xué)生在學(xué)以致用的經(jīng)歷中以案普法，樹立法治信念。延伸自《小匠人》課程的“匠心之路”，孩子們?cè)谧咴L紡織企業(yè)的同時(shí)也會(huì)回收工匠做工的邊角料，回到學(xué)校勞動(dòng)課堂編織成各種裝飾藝術(shù)品，讓行走中感悟的工匠精神化為孩子自己動(dòng)手制作的匠心巧思。

讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路?！靶凶叩乃颊n”固然是一種形式上的創(chuàng)新，但更加重要的是，這是在區(qū)域?qū)用嬲腺Y源，聯(lián)動(dòng)學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)、場(chǎng)館等各方面力量開展思政教育的有效嘗試。“行走的思政課”也不僅僅是一節(jié)課，更是區(qū)域內(nèi)學(xué)校系統(tǒng)化共享思政教育資源的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，教師在分享交流中收獲成長(zhǎng)，既“深”又“活”的優(yōu)質(zhì)思政課不斷涌現(xiàn)，孩子在“行走”中感悟，在感悟中精神明亮、蓬勃生長(zhǎng)。（《人民教育》記者宋佳欣 陶玉祥）

《人民教育》2024年第2期，原題為《“行走的思政課”：把“最難講”變成“最精彩”——江蘇省常州市鐘樓區(qū)思政課創(chuàng)新實(shí)踐探索》