[摘  要]加強我國拔尖人才創(chuàng)造力培養(yǎng)，要著力優(yōu)化拔尖人才選拔與銜接機制，促進培養(yǎng)理念和實踐的緊密結合；提供多層次科教融合育人支持，給予學生自主探索與發(fā)展空間；重視創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學設計，增強學生創(chuàng)新動力與表現(xiàn)力；構建拔尖人才創(chuàng)造性評價體系，明確創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)定位。

[關鍵詞]拔尖人才；創(chuàng)造力；高校

當前，信息和傳播方式爆炸式增長，人工智能快速推進，日益凸顯創(chuàng)造力在推動未來社會發(fā)展與科技創(chuàng)新中的重要作用。拔尖人才教育面臨的挑戰(zhàn)不只是關注知識和分析性技能方面的培養(yǎng)，還要助力學生成為具有創(chuàng)造力的積極學習者和研究者。創(chuàng)造能力被定義為提出有價值的原創(chuàng)想法和解決方案的能力，而在拔尖人才項目中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)有助于拔尖學生思考和應對前沿的研究領域。盡管國內(nèi)高校的拔尖人才項目已經(jīng)認識到其重要性，但在實踐中對于如何培養(yǎng)和提升拔尖人才創(chuàng)造力的具體路徑仍不夠明晰。本文通過分析我國拔尖人才創(chuàng)造力培養(yǎng)面臨的新形勢，研究我國拔尖人才創(chuàng)造力培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，提出我國拔尖人才創(chuàng)造力培養(yǎng)的優(yōu)化路徑，旨在為我國拔尖人才創(chuàng)造力培養(yǎng)實踐提供參考。

拔尖人才創(chuàng)造力培養(yǎng)面臨新形勢

拔尖人才培養(yǎng)在國家戰(zhàn)略層面得到充分重視。隨著國際競爭日益加劇，拔尖人才的培養(yǎng)數(shù)量與質量直接決定一個國家的未來發(fā)展與國際競爭力。2010年以來，我國相繼出臺了一系列培養(yǎng)拔尖人才的政策措施?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，“加快創(chuàng)建世界一流大學和高水平大學的步伐，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，形成一批世界一流學科，產(chǎn)生一批國際領先的原創(chuàng)性成果，為提升我國綜合國力貢獻力量”。2015年，國務院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》再次突出了培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型、復合型優(yōu)秀人才的核心地位。2019年，中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》更是強調(diào)了提升人才的創(chuàng)新能力與躋身創(chuàng)新型國家前列、建成人才強國的發(fā)展愿景。黨的二十大報告特別強調(diào)，要“全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)不僅順應了國家對關鍵領域人才儲備的迫切需要，同時也成為促進中國高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)質量的關鍵。

國內(nèi)高校拔尖人才項目正在積極探索創(chuàng)新育人模式。我國高校在培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才方面發(fā)展迅速，從1978年中國科學技術大學“少年班”到2009年“珠峰計劃”，再到2018年的“六卓越一拔尖”計劃2.0實施以來，不同類型的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目在全國各大高校積極推進。培養(yǎng)拔尖人才已然成為研究型大學的重要任務，無論模式創(chuàng)新還是路徑變革，當下高校的拔尖人才計劃都在積極探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效方式。隨著2020年教育部發(fā)布《關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》（簡稱“強基計劃”），選拔與培養(yǎng)服務國家重大戰(zhàn)略需求的基礎學科拔尖人才計劃在全國36所高校得到落實。高校拔尖人才項目作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的試驗田，聚集了成績優(yōu)異的拔尖學生，其培養(yǎng)實踐中的進展和問題，需要得到更多關注。

我國拔尖人才創(chuàng)造力培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

拔尖人才創(chuàng)造力維度的選拔標準缺失。拔尖人才項目的選拔標準決定著項目生源的質量，對于項目的培養(yǎng)成效有著不可或缺的影響。難以在人才選拔中對創(chuàng)造型人才進行有效篩選是目前拔尖人才創(chuàng)造力培養(yǎng)面臨的最大的挑戰(zhàn)之一。盡管拔尖人才選拔考核中包括基礎能力測試、綜合素質考核和身體素質測試等環(huán)節(jié)，考察考生的“興趣志向”“科學思維”“思辨精神”等綜合素質及對相關學科知識的掌握與應用能力，但當前拔尖人才選拔對智力的考察顯然多于對創(chuàng)造力的考察，為學生在后續(xù)研究領域中是否能有持久創(chuàng)造力的表現(xiàn)帶來了不確定性。

拔尖人才創(chuàng)造力培養(yǎng)的內(nèi)外部支撐條件不足。創(chuàng)造力培養(yǎng)的支撐條件是對學生創(chuàng)造性發(fā)展最直接的支持。在目前的拔尖人才培養(yǎng)項目中，創(chuàng)造力培養(yǎng)還沒有達到和知識傳授一樣的重視程度。無論課程體系設置還是外部資源，拔尖人才項目都未能在實踐中提供創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效環(huán)境。與完成單一知識傳授的課堂不同，創(chuàng)造性思維的學習環(huán)境，主要是通過教師在課堂上的引導來促進學生的創(chuàng)造性表現(xiàn)力，發(fā)現(xiàn)有價值的問題。創(chuàng)造性思維活動可以滲透到所學的每個科目中，并持續(xù)應用到日常教學當中，以喚醒學生的創(chuàng)造性思維。目前的拔尖人才項目對學生的創(chuàng)造性發(fā)展有所重視，但實踐中的措施和保障機制還相對較少。尤其在對發(fā)展拔尖學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性自我效能以及創(chuàng)造性活動參與度的支撐條件不足。課程設置與形式有待優(yōu)化，課堂外部的創(chuàng)造性活動和機制也亟需得到拓展和落實。

拔尖人才創(chuàng)造力評價體系缺失。創(chuàng)造力是拔尖人才天賦的一個重要組成部分，但較少應用到人才評價實踐中?，F(xiàn)有拔尖人才的評價還停留在拔尖的層面，忽視了創(chuàng)造維度的重要性。相對于對學生知識掌握的關注，對學生創(chuàng)造精神與能力以及是否能長久專注于基礎學科領域等方面特質的關注度仍然較低，也未系統(tǒng)開發(fā)出拔尖人才創(chuàng)造力的評價框架，難以使創(chuàng)新型拔尖人才的培養(yǎng)質量得到保障。從傳統(tǒng)來看，拔尖人才教育大多也更注重通過知識獲取批判性思維與技能，從而發(fā)展成為領域中的專家。這種學術專長是有價值的，然而卻不能簡單作為評價人才研究和創(chuàng)造潛能的標準。在創(chuàng)造力游樂園理論模型中，創(chuàng)造性發(fā)展首先由初始動力開始，如智力和動機，就像游樂園中限制進入的“門票”一樣，隨后才能順利邁進需要不同創(chuàng)造力要求的領域或“游樂項目”中。因此，亟待優(yōu)化現(xiàn)有評價體系，重視拔尖人才的創(chuàng)造競爭力，構建拔尖人才創(chuàng)造力評價體系。

優(yōu)化我國拔尖人才創(chuàng)造力培養(yǎng)路徑

我國拔尖人才創(chuàng)造力培養(yǎng)有以下路徑。

第一，優(yōu)化拔尖人才選拔與銜接機制，促進培養(yǎng)理念和實踐的緊密結合。拔尖人才的培養(yǎng)在教育理念與實踐之間需要做到相輔相成，才能真正達到預期的培養(yǎng)目標。從教育理念層面而言，設立拔尖人才項目的高校應首先綜合國情與培養(yǎng)目標來明確核心人才價值觀，然后根據(jù)這些價值觀來匹配最有效的人才選拔、培養(yǎng)、評價實踐。如“強基計劃”背景下的項目目標中帶有強烈服務于國家層面關鍵技術的訴求，更加強調(diào)資優(yōu)、拔尖、專業(yè)、應用、創(chuàng)新、服務等引領社會發(fā)展的價值取向，需要學生在基礎學科領域能以國家訴求為主，既有社會責任感的推動，也能夠在基礎研究領域持續(xù)深耕，這必然需要設計更多符合這些價值特征的選拔與培養(yǎng)策略。從教育實踐層面而言，每一項實踐同樣需要對應該項目的核心培養(yǎng)價值觀與理念，而不是盲目追求形式，最終遠離辦學初衷。辦學理念與實踐的雙向緊密結合無疑是邁向科學育人的必備條件。因此，如何避免辦學理念同實際項目選拔與培養(yǎng)實踐的不匹配，是未來拔尖人才項目建設特別是人才選拔環(huán)節(jié)的一個重要考量。一方面應優(yōu)化人才選拔標準，重視學生創(chuàng)造性潛力。對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標，應關注學生專業(yè)理想與創(chuàng)造性潛力等綜合因素；構建多維度評定考核體系，除筆試、面試外，可傾向注重實踐能力測試；分數(shù)并不能作為判斷天賦和興趣的依據(jù)，通過在實踐中針對不同學科專業(yè)的特點和人才屬性的需求，用更科學靈活的評價手段全面客觀選拔人才。同時細化考核標準，減少學生之間無序競爭，最終實現(xiàn)多元化錄取。另一方面，應優(yōu)化大中銜接機制，提前識別有天賦志趣的人才。在基礎教育階段，提前開設大學內(nèi)容選修課程，提前培養(yǎng)興趣以及探索創(chuàng)新精神，為其提供平滑的過渡方式；加強高校和高中教學的連貫性，并一步步有針對性地培養(yǎng)其志向和興趣。 

第二，提供多層次科教融合育人支持，給予學生自主探索與發(fā)展空間。拔尖人才培養(yǎng)項目首先需要平衡培養(yǎng)方案的限制與學生自主發(fā)展的訴求。有效的拔尖人才項目需服務于學生在每個階段的發(fā)展需求，并且推動學生在多元的充實體驗中快速成長，而不能因為缺乏相應的體驗機會限制了學生的成長。因此，首先，要為學生塑造一個自由、充滿豐富科教融合體驗的探索環(huán)境，激發(fā)學生積極性，通過多樣的探索活動鼓勵創(chuàng)造，靈活適應由學生興趣激發(fā)的自主學習，激發(fā)內(nèi)生動力，提供必要的資源和空間。仁祖利的豐富三元模式可作為構建充實體驗機會的實踐框架，給予拔尖學生探索、能力培養(yǎng)及創(chuàng)造性生產(chǎn)的必要條件。開設多種旨在知識、文化和社會等不同主題下的豐富研討會和活動計劃，去擴充學生在普通課堂中涉及不到的思想、知識領域和體驗，激發(fā)學生自由探索的動力，為教育增加深度和廣度。學生可根據(jù)自身的特長和興趣自由選擇修讀路徑，從多樣的學術課程到課外實踐活動，使其能通過自主選擇不同層次的豐富教學與科研活動，幫助其不斷探索和試錯，積極主動進行學習和研究，為本科階段之后的學業(yè)道路積累技能。其次，聚合外部資源，提供研究領域的實踐機會。創(chuàng)新能力和科研能力的培養(yǎng)與發(fā)展離不開社會各方面的支持和協(xié)助。拔尖人才培養(yǎng)是一個包括學校、社會在內(nèi)的多主體參與系統(tǒng)，通過把各方面的資源整合在一起，形成人才培養(yǎng)的合力，促進學生進行科研鍛煉和創(chuàng)造力激發(fā)?？梢猿浞掷酶鞣N社會資源給學生創(chuàng)造實踐機會，讓學生在學習知識的同時，也能參與體驗專業(yè)相關的實踐活動。在科教融合和產(chǎn)教融合下，優(yōu)秀研究機構與企業(yè)實際參與到高校的科研中，設立協(xié)作平臺及提供實踐基地，提高拔尖學生的實踐能力和水平，使其在科研實踐的交流學習中，更加深刻理解專業(yè)知識和專業(yè)領域，不斷提高自己的科研能力。最后，加強國際交流，學習其他國家積累的優(yōu)秀經(jīng)驗，邀請專業(yè)相關科研學者和學生一起完成課程或項目，或者鼓勵學生到海外研學，開闊他們的專業(yè)視野。

第三，重視創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學設計，增強學生創(chuàng)新動力與表現(xiàn)力。首先，應將創(chuàng)造性思維活動滲透到所學的每個科目中，在多學科領域發(fā)展創(chuàng)造性并持續(xù)應用在日常教學當中，以喚醒學生的創(chuàng)造性思維。這種嵌入的方法考慮到創(chuàng)造性取決于特定領域和特定任務的知識，因此在不同學科獲取知識的過程中都應該培養(yǎng)靈活的思維，從不同學科領域知識累積中催生學生的創(chuàng)造性發(fā)展。澤連斯卡等學者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性的日常干預措施可喚醒學生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性自我效能以及創(chuàng)造性活動的參與度，呼吁課程中頻繁對學生采用刺激與發(fā)揮創(chuàng)造能力的方法。在教學層面，課程設置中需要教師幫助學生在學習的各個領域發(fā)揮創(chuàng)造性想法和參與實踐，并提供一個激勵性的環(huán)境。這就意味著教師對學生創(chuàng)造性問題需要保持敏感，并接受培訓來學習促進或抑制創(chuàng)造力的方式，以了解創(chuàng)造性的發(fā)展過程。在練習層面，課程可定期加強發(fā)散性思維能力、冒險傾向等直接促進創(chuàng)造力的認知因素的培養(yǎng)與訓練，從創(chuàng)造力的源頭入手，逐漸由微C發(fā)展至小C，甚至專業(yè)C，以便在學生開展的各種活動和項目中看到使用創(chuàng)造性思維的效果。此外，需要提升課程挑戰(zhàn)度，激發(fā)拔尖人才潛能。拔尖人才項目中的課程應為學生提供有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容與機會，讓學生參與到重要且有意義的課題研究中，激發(fā)學生的創(chuàng)造力潛能，培養(yǎng)學生問題解決能力和領導力等。這不僅要求課程在深度、廣度均超越普通課程，以契合對拔尖學生理解水平的更高要求，還要允許學生使用專業(yè)實驗設備和材料，開放重點實驗平臺等，給予學生在專家指導下從事高水平實驗和研究的機會。因此，高質量的挑戰(zhàn)性課程體系需要強調(diào)真實的問題以及使用真實的方法來組織和探索不同學科內(nèi)容，并具有抽象性、復雜性與不確定性，讓拔尖學生成為現(xiàn)實問題的解決者。課程的設計可通過智能三層次理論提供多重鍛煉，授課的內(nèi)容上可通過專題或現(xiàn)實中的問題展開討論，特別是研究前沿以及沒有現(xiàn)有解決方案或“正確答案”的問題，引導學生從交叉學科的角度思考問題并融會貫通各科知識，批判性地作出評價并給出自己的見解，進而在研究過程中產(chǎn)出原創(chuàng)內(nèi)容。教師應積極采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等能夠發(fā)揮學生主體積極性的多種教學方式，而非傳授固定知識、思想的方式，來激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

第四，構建拔尖人才創(chuàng)造性評價體系，明確創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)定位。拔尖人才的能力檔案中需要增加對其創(chuàng)造性評價的內(nèi)容，并以此來明確創(chuàng)新型拔尖人才的項目培養(yǎng)定位，項目可通過創(chuàng)造性評價體系的完善以及推動導師——學生反饋系統(tǒng)的運行對學生創(chuàng)造性發(fā)展進行測量、評估與管理。首先，構建創(chuàng)造性評價體系，重視創(chuàng)新型人才的創(chuàng)造競爭力。人才創(chuàng)造力表現(xiàn)與能力的評價是構成人才創(chuàng)造能力評估的重要途徑，拔尖人才培養(yǎng)項目應將創(chuàng)造力這一維度加入拔尖學生的綜合評價中，建立獨立的創(chuàng)造力評價體系，進行全過程、全方位的人才培養(yǎng)質量監(jiān)控。為了更全面地評估拔尖人才的創(chuàng)造能力，項目也可采用更多維度的創(chuàng)造性評價指標，例如創(chuàng)造力投資理論中的智力、知識、思維風格、人格、動機和環(huán)境維度。此外，積極推動導師反饋機制，激勵學生自我提升與創(chuàng)造性元認知的發(fā)展。導師作為拔尖學生的重要引導者，需與學生建立有效的反饋機制，在學業(yè)、科研上關注學生創(chuàng)造性的表現(xiàn)。導師首先需要與拔尖學生在早期相互了解的過程中增加互動頻次，通過共同設立短期與長期創(chuàng)造性產(chǎn)出目標，鼓勵學生嘗試科創(chuàng)科研類項目，進行自主研究或帶領學生加入課題組或實驗室自主研究。其次，導師要在關鍵節(jié)點提供建設性的反饋，幫助學生能夠在創(chuàng)新過程中獲得專業(yè)的評價與建議，以更好地完善他們的想法和實現(xiàn)路徑。反饋過程對學生創(chuàng)造性元認知的發(fā)展尤其有積極作用，可以幫助他們了解自己在創(chuàng)造能力與表現(xiàn)中的長處和短處，以及選擇如何分享自己的創(chuàng)造性想法。不僅如此，學生的自我評價同樣對其創(chuàng)造性表現(xiàn)也有著重要影響。學生通過對自我經(jīng)歷的反思，可以更清晰地對個人創(chuàng)新行為、思維、技能等方面進行評估，確定個人的創(chuàng)造力優(yōu)勢以及需要提升的部分。

[本文為國家社會科學基金“十四五”規(guī)劃一般項目“‘強基計劃’下基礎學科拔尖人才選拔-培養(yǎng)-評價機制研究”（BGA220156）的研究成果]

【作者：閻琨 張佳慧，單位：清華大學】

原載2024年第1期《中國高等教育》