伴隨著新一輪科技革命的快速發(fā)展，新質(zhì)生產(chǎn)力以其前所未有的技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級而萌發(fā)，成為掌握產(chǎn)業(yè)變革主動權(quán)和制高點、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。新質(zhì)生產(chǎn)力是生產(chǎn)力理念重塑、要素重構(gòu)、路徑重建的新質(zhì)態(tài)，是生產(chǎn)力發(fā)展和科技進步的產(chǎn)物，是人類改造自然能力的革命性提升?；诖?，本文以黨的二十大報告中教育、科技、人才“三位一體”統(tǒng)籌發(fā)展思想為指導(dǎo)，系統(tǒng)分析教育、科技、人才對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的獨特作用和互動關(guān)系，并探討教育、科技、人才一體推進促進新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的基本理路和教育行動關(guān)鍵點。

一、教育、科技、人才在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中的獨特作用

教育、科技、人才作為社會系統(tǒng)的重要因子和結(jié)構(gòu)性要素，與生產(chǎn)力有著千絲萬縷的聯(lián)系，對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展具有多方面的重要作用。其獨特作用主要表現(xiàn)在教育通過培養(yǎng)具有前沿技術(shù)及其相應(yīng)能力的高素質(zhì)勞動者和杰出人才隊伍，在新質(zhì)生產(chǎn)力的培育、發(fā)展、轉(zhuǎn)化過程中發(fā)揮人力資本和智力保障的基礎(chǔ)支持作用；通過教育、科技、人才的緊密結(jié)合形成重大知識創(chuàng)新和關(guān)鍵性技術(shù)突破成果，從而推動新質(zhì)生產(chǎn)力在勞動形態(tài)、產(chǎn)業(yè)變革和生產(chǎn)方式等方面的創(chuàng)新性發(fā)展，形成新質(zhì)生產(chǎn)力的戰(zhàn)略引領(lǐng)作用；通過教育變革和科技、人才發(fā)展的體制機制創(chuàng)新等，催生創(chuàng)新驅(qū)動、貢獻導(dǎo)向、科教融匯、爭先創(chuàng)優(yōu)的先進文化，對新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展方向和文化氛圍產(chǎn)生反哺作用。系統(tǒng)功能大于部分之和，教育、科技、人才一體化系統(tǒng)推進，將會產(chǎn)生倍增效應(yīng)，放大對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的基礎(chǔ)性支持與促進作用。

（一）基礎(chǔ)支持作用

生產(chǎn)力包括勞動者、勞動資料、勞動對象三個要素，這是馬克思主義的基本觀點。作為勞動主體的勞動者，人是生產(chǎn)力要素中最活躍的，也是最為關(guān)鍵的。新質(zhì)生產(chǎn)力催生新的產(chǎn)業(yè)、新的模式、新的動能，這就需要有新技術(shù)和新素養(yǎng)、能夠從事新產(chǎn)業(yè)和新形態(tài)勞動的勞動力及其結(jié)構(gòu)的支持，沒有相適應(yīng)、相匹配的勞動者隊伍，新質(zhì)生產(chǎn)力的培育、發(fā)展就難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。

教育、科技、人才對新質(zhì)生產(chǎn)力的基礎(chǔ)支持作用主要體現(xiàn)在高素質(zhì)勞動者隊伍的培養(yǎng)和滿足特定需要的智力支持。高素質(zhì)勞動者隊伍是一個結(jié)構(gòu)化的體系，既包括能夠從事先進產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的一線勞動者，也包括科技創(chuàng)新含量高的戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團隊、卓越工程師，還包括擅長先進工藝實現(xiàn)和方案物化及實踐創(chuàng)新的大國工匠、高技能人才等。著名經(jīng)濟學(xué)家、諾貝爾獎獲得者舒爾茨（Theodore W.Schultz）的人力資本理論認(rèn)為，人力資本是體現(xiàn)在勞動者身上的一種資本類型，是勞動者的知識程度、技術(shù)水平、工作能力以及健康狀況等方面的總和；在影響經(jīng)濟發(fā)展諸因素中，人的因素是最關(guān)鍵的。舒爾茨的人力資本理論對我們考察教育、科技、人才通過勞動力的先進技術(shù)賦能和素質(zhì)提升促進新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，具有一定的借鑒意義。

新質(zhì)生產(chǎn)力的產(chǎn)生和發(fā)展往往還伴隨著要素的全新配置、產(chǎn)業(yè)的深度轉(zhuǎn)型，因而理念體系、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、治理結(jié)構(gòu)、評價模式等在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中具有重要作用，而這些作用的發(fā)揮就需要教育、科技、人才協(xié)同提供高水平、高效能、高質(zhì)量的智力支持。

（二）戰(zhàn)略引領(lǐng)作用

新質(zhì)生產(chǎn)力是由新技術(shù)的創(chuàng)新性突破引發(fā)的，以創(chuàng)新為主導(dǎo)，沒有技術(shù)的創(chuàng)新性突破就談不上生產(chǎn)力之“新”，也難以體現(xiàn)高科技、高效能、高質(zhì)量之“質(zhì)”。技術(shù)創(chuàng)新對生產(chǎn)力的影響往往是“魔力般”的，有時不僅是量變，而且是質(zhì)變。在企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的創(chuàng)新體系中，教育、科技是技術(shù)創(chuàng)新的重要力量，其與市場主體、國家戰(zhàn)略力量一道構(gòu)成核心技術(shù)攻關(guān)的戰(zhàn)線，其中人才是能否真正實現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)的關(guān)鍵。在我國的國民教育體系中，高等學(xué)校具有科學(xué)研究的基本功能和重要使命，其國家實驗室、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、協(xié)同創(chuàng)新中心等，不僅擔(dān)負(fù)著一流人才的培養(yǎng)，更具有知識原始創(chuàng)新、關(guān)鍵核心技術(shù)突破的戰(zhàn)略任務(wù)。高校內(nèi)空間有限的實驗室連著高校外的廣闊天地，其學(xué)科建設(shè)往往支撐著行業(yè)產(chǎn)業(yè)前沿的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)，在重要領(lǐng)域開拓、尖端人才培養(yǎng)、重大成果研發(fā)等方面發(fā)揮戰(zhàn)略引領(lǐng)作用。

（三）文化反哺作用

習(xí)近平總書記指出：“只有把生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動同經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑的矛盾運動結(jié)合起來觀察，把社會基本矛盾作為一個整體來觀察，才能全面把握整個社會的基本面貌和發(fā)展方向?！薄吧a(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑之間有著十分復(fù)雜的關(guān)系，有著作用和反作用的現(xiàn)實過程，并不是單線式的簡單決定和被決定邏輯?！焙翢o疑問，思想解放、文化進步、教育發(fā)展、人才輩出對生產(chǎn)力具有重要的反哺作用。因此，具有上層建筑屬性的教育及其所產(chǎn)生的科技成果和先進文化，一方面受到生產(chǎn)力和經(jīng)濟基礎(chǔ)的制約，另一方面在一定社會條件下也會產(chǎn)生反作用。新質(zhì)生產(chǎn)力的培育、發(fā)展需要新型文化、先進文化的支撐和滋潤，需要一種有利于新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的文化環(huán)境和良好氛圍。在這方面，教育、科技、人才對于新質(zhì)生產(chǎn)力的文化影響是不可忽視且至關(guān)重要的。

值得關(guān)注的是，教育、科技、人才對新質(zhì)生產(chǎn)力所產(chǎn)生的作用具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性?；A(chǔ)性體現(xiàn)出“有之未必可、無之必不可”的性狀，具體表現(xiàn)在教育、科技、人才為新質(zhì)生產(chǎn)力提供基礎(chǔ)的人力、智力資源，提供基礎(chǔ)的文化環(huán)境和發(fā)展動力，提供基礎(chǔ)的發(fā)展條件。戰(zhàn)略性則體現(xiàn)出宏觀性、全局性的特點，表現(xiàn)在教育、科技、人才在時間上對新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展具有超前發(fā)展、戰(zhàn)略預(yù)備、戰(zhàn)略儲存等方面的價值，在意義上具有戰(zhàn)略預(yù)判、戰(zhàn)略布局、戰(zhàn)略推進等特點?；A(chǔ)性和戰(zhàn)略性的有機結(jié)合、和諧統(tǒng)一，對新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展形成強支撐和高效能。

二、教育、科技、人才一體推進新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的基本理路

在洞悉教育、科技、人才與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展相互關(guān)系機理的基礎(chǔ)上，我們不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新驅(qū)動、一體發(fā)展、自主體系建設(shè)、高質(zhì)量推進是教育、科技、人才一體推進新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要路徑。

（一）創(chuàng)新驅(qū)動

從歷史來看，生產(chǎn)力的發(fā)展有勞動力驅(qū)動、資源能源驅(qū)動、技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動、管理要素驅(qū)動等多種驅(qū)動模式。而可以放大生產(chǎn)力要素、能夠起革命性變化的驅(qū)動模式離不開人類的創(chuàng)新實踐。創(chuàng)新不僅是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式、有效提高生產(chǎn)力水平的重要支柱，也是一個民族生生不息、立于不敗之地的不竭動力。黨的十八大以來，我國把創(chuàng)新作為第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，加快推進科技自立自強，取得系列重大成果。比如，基礎(chǔ)研究和原始創(chuàng)新不斷加強，一些關(guān)鍵核心技術(shù)實現(xiàn)突破，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展壯大，載人航天、探月探火、深海深地探測、超級計算機、衛(wèi)星導(dǎo)航、量子信息、核電技術(shù)、新能源技術(shù)、大飛機制造、生物醫(yī)藥等取得重大成果，進入創(chuàng)新型國家行列。

在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展新階段，應(yīng)繼續(xù)強化創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，把創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略貫穿于教育、科技、人才和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的整體發(fā)展之中。應(yīng)根據(jù)各級各類教育的不同特點強化創(chuàng)新文化熏陶和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，如基礎(chǔ)教育要通過鼓勵探索、弘揚創(chuàng)新、強化創(chuàng)造等方式在中小學(xué)生心中播下創(chuàng)造偉大的種子、形成創(chuàng)造神圣的意識、培養(yǎng)敢于創(chuàng)造的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、多元性想象、創(chuàng)新性物化等方面的能力。高等教育要強化基于科技前沿的學(xué)科建設(shè)、產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新，促進學(xué)生孜孜以求、攻堅克難、精益求精、奮斗不懈等創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育要加強新興產(chǎn)業(yè)、前沿技術(shù)落地需要的應(yīng)用性、創(chuàng)新性技術(shù)技能人才的培養(yǎng)等。要細(xì)化創(chuàng)新驅(qū)動目標(biāo)，深化創(chuàng)新驅(qū)動舉措，提高創(chuàng)新驅(qū)動對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的貢獻率。

（二）一體發(fā)展

黨的二十大報告將教育、科技、人才“三位一體”布局統(tǒng)籌于“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”進行集中闡釋、整體部署，并強調(diào)“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”。這一方面揭示了教育、科技、人才三者在社會系統(tǒng)中的相互關(guān)聯(lián)性和戰(zhàn)略目標(biāo)統(tǒng)一性，同時也充分體現(xiàn)了對教育、科技、人才與全面推進中國式現(xiàn)代化之間內(nèi)在規(guī)律洞察的深刻性與系統(tǒng)性。

教育、科技、人才三者有著多方面的邏輯關(guān)系。教育、科技、人才都是以人為核心的社會因子，都是社會經(jīng)濟和文化發(fā)展的標(biāo)桿，都服務(wù)于社會的特定目標(biāo)。同時，教育、科技、人才三者相互依賴、相互支撐、相互成就，教育是科技、人才的基礎(chǔ)，人才又是教育、科技的基礎(chǔ)，科技是教育和人才的聚集地。教育、科技、人才在社會矛盾運動中具有三軸螺旋聯(lián)動的結(jié)構(gòu)關(guān)系，第一層面，教育、科技、人才以各自的運行規(guī)律為軸心進行自轉(zhuǎn)；第二層面，教育、科技、人才作為相互聯(lián)系的三個因子進行協(xié)同互轉(zhuǎn)；第三層面，教育、科技、人才作為一個整體，圍繞生產(chǎn)力發(fā)展和社會發(fā)展要求，在社會矛盾基本運動中體現(xiàn)公轉(zhuǎn)的基本特性。伴隨著經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的迫切需求，教育、科技、人才的聯(lián)動整合關(guān)系愈發(fā)重要，其一體化發(fā)展的協(xié)同作用、放大作用、聚力作用將更為凸顯。

（三）自主體系建設(shè)

中國式現(xiàn)代化蘊含著體現(xiàn)中國特色和充滿自主建構(gòu)的理論、路徑、方法、實踐。新質(zhì)生產(chǎn)力是建設(shè)中國式現(xiàn)代化的關(guān)鍵，一方面需要中國特色的教育體系、科技體系、人才體系作支撐，需要通過中國實踐去探索、去分析、去提煉、去建構(gòu)。另一方面，作為引領(lǐng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的核心技術(shù)創(chuàng)新、關(guān)鍵人才培養(yǎng)等，需要教育、科技、人才一體推進理念下的科技人才自主培養(yǎng)體系建設(shè)。習(xí)近平總書記多次指出：“中國要強盛、要復(fù)興，就一定要大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)”“關(guān)鍵核心技術(shù)是要不來買不來討不來的，只有把關(guān)鍵核心技術(shù)掌握在自己手中，才能從根本上保障國家經(jīng)濟安全、國防安全和其他安全”。因此，打通教育、科技、人才鏈條，建構(gòu)高水平科技人才自主培養(yǎng)體系，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展做好實現(xiàn)核心技術(shù)突破的人才與教育支撐，是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力繞不開、躲不過的必然路徑。

（四）高質(zhì)量推進

回顧社會發(fā)展的不同歷史階段，教育、科技、人才往往處于不同的發(fā)展水平和形態(tài)上，教育、科技、人才之間的關(guān)系也有孤島型、外部聯(lián)系型、內(nèi)外交叉聯(lián)系型等不同狀態(tài)，其產(chǎn)生的社會效應(yīng)和生產(chǎn)力促進作用，也往往是低水平、低效能和低質(zhì)量的。高質(zhì)量發(fā)展是新時代的硬道理和內(nèi)在主線。實踐已證明和正在證明，新質(zhì)生產(chǎn)力對高質(zhì)量發(fā)展具有強勁的推動力和支撐性。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要更高層次、更高水平的教育、科技、人才體系結(jié)構(gòu)，因此應(yīng)圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力和高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，構(gòu)建目標(biāo)更加聚焦、結(jié)構(gòu)更加緊密、功能更加強大的教育、科技、人才“同心圓”型系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，強化高質(zhì)量推進中系統(tǒng)整體的內(nèi)在協(xié)同和外在統(tǒng)一，努力提高教育、科技、人才系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的強度，整體功能發(fā)揮的效度，社會效應(yīng)的可持續(xù)度。

三、教育、科技、人才一體推進新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的教育著力點

從新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的特點出發(fā)，基于教育、科技、人才一體發(fā)展、協(xié)同推進的視角，在當(dāng)前教育高質(zhì)量發(fā)展的進程中，我們尤其要關(guān)注以下幾點。

（一）強化科學(xué)教育、補齊中小學(xué)技術(shù)與工程教育短板

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科學(xué)是潛在的生產(chǎn)力，技術(shù)是現(xiàn)實的生產(chǎn)力。教育在科技教育的啟蒙、科技知識的普及、科技人才的培養(yǎng)、科技文化的營造等方面具有重要使命。

首先，要加強中小學(xué)科學(xué)教育，做好科學(xué)教育加法。應(yīng)深入總結(jié)新中國成立以來尤其是改革開放以來中小學(xué)科學(xué)教育的經(jīng)驗及存在的問題，提高對科學(xué)教育重要性、戰(zhàn)略性的認(rèn)識，避免科學(xué)教育功利化傾向。應(yīng)加強科學(xué)教育的基礎(chǔ)研究，聚焦科學(xué)教育的核心目標(biāo)和基本定位，提高科學(xué)教育的科學(xué)化水平，避免科學(xué)教育的泛化傾向。應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于科學(xué)的價值感、好奇心、想象力和創(chuàng)新力上下功夫，避免科學(xué)教育的虛化傾向。應(yīng)關(guān)注科學(xué)教育的科學(xué)評價，強化素養(yǎng)導(dǎo)向和創(chuàng)新能力的增值性、發(fā)展性評價。

其次，要加強中小學(xué)技術(shù)與工程教育，補齊基礎(chǔ)教育的短板。新質(zhì)生產(chǎn)力是由技術(shù)革命性突破引發(fā)的，人類社會每一個劃時代的產(chǎn)業(yè)變革都是核心技術(shù)的革命導(dǎo)致的。核心技術(shù)不是天上掉下來的，也不是修修補補、簡單模仿、一蹴而就的，而是需要長期的積累和特有方法論的運用。應(yīng)深入研究發(fā)達(dá)國家近兩百年來中小學(xué)技術(shù)教育發(fā)展歷程的基本經(jīng)驗以及近年來中小學(xué)技術(shù)與工程教育最新發(fā)展趨勢，從教育現(xiàn)代化和高質(zhì)量教育體系建設(shè)的高度認(rèn)識中小學(xué)技術(shù)與工程教育的重要性。應(yīng)改變鄙薄技術(shù)的傳統(tǒng)觀念和技術(shù)工具主義的錯誤認(rèn)知，挖掘現(xiàn)代中小學(xué)技術(shù)與工程教育在技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達(dá)、物化能力等方面素養(yǎng)發(fā)展的獨特價值，建設(shè)與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展相適應(yīng)的中小學(xué)技術(shù)與工程教育體系。應(yīng)防止中小學(xué)技術(shù)與工程教育貴族化傾向，避免割裂技術(shù)教育與工程教育的內(nèi)在聯(lián)系，忽視中小學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)而一味追求“高大上”的工程教育，使作為“第一生產(chǎn)力”的技術(shù)在學(xué)生中形成盲區(qū)、產(chǎn)生不當(dāng)認(rèn)知。應(yīng)加強信息技術(shù)與其他技術(shù)的綜合應(yīng)用，注重大中小學(xué)技術(shù)與工程教育的一體化設(shè)計，為科技創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)體系建設(shè)和新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

再次，應(yīng)根據(jù)教育特點加強高等教育和職業(yè)教育階段的科技通識教育。高等學(xué)校應(yīng)加強全體學(xué)生的科學(xué)教育，因地制宜開展技術(shù)教育，尤其要重視科學(xué)家精神培養(yǎng)和大學(xué)生對包括人工智能技術(shù)在內(nèi)的前沿科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)和運用，增強學(xué)生對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的親近感和整體素質(zhì)。職業(yè)院校也應(yīng)提高全體學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，強化學(xué)生在職業(yè)場景中運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)分析問題和解決問題的能力。

（二）突出拔尖創(chuàng)新人才和高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)

人才是生產(chǎn)力發(fā)展的最為珍貴、最為關(guān)鍵的第一資源。新質(zhì)生產(chǎn)力是以創(chuàng)新為根本驅(qū)動的，其發(fā)展迫切需要學(xué)校加強拔尖創(chuàng)新人才和與高技術(shù)、新業(yè)態(tài)相適應(yīng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，應(yīng)進一步明晰拔尖創(chuàng)新人才的多樣性和成長發(fā)展中的個性，強化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價值導(dǎo)向，正確處理面向?qū)W生全體的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與關(guān)注具有特殊才能潛質(zhì)學(xué)生的適性培養(yǎng)之間的關(guān)系；應(yīng)尊重拔尖創(chuàng)新人才形成和發(fā)展的規(guī)律，避免“孤島式”“運動式”“搶跑式”“揠苗助長式”等不良做法，要用超越功利的興趣、好奇、質(zhì)疑、探究、勇于創(chuàng)新、百折不撓等品質(zhì)打好拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的底色，要培養(yǎng)學(xué)生善于在生活中發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會運用所學(xué)知識綜合分析問題的能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。高等教育尤其要引導(dǎo)學(xué)生對知識創(chuàng)新的渴望和對真理的追求，關(guān)注基礎(chǔ)研究和科技的原始創(chuàng)新，掌握原始創(chuàng)新的世界觀、方法論。

在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)方面，應(yīng)主動關(guān)注信息技術(shù)、生物技術(shù)、制造技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)和以綠色、智能、泛在為特征的群體性重大技術(shù)變革所導(dǎo)致的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)的新變化，關(guān)注新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展引領(lǐng)下勞動資料的改進和變化所帶來的如程序、數(shù)據(jù)等非物質(zhì)形態(tài)勞動對象的范圍拓展，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，強化新興專業(yè)的課程建設(shè)、資源建設(shè)和實踐基地建設(shè)。應(yīng)加強新興技術(shù)教學(xué)法的改革與創(chuàng)新，重視職業(yè)院校學(xué)生面向職場的技術(shù)實踐和工藝創(chuàng)新以及工程實踐等方面能力的培養(yǎng)，注重職業(yè)默會知識和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對勞動力素質(zhì)新規(guī)格、新質(zhì)量的新需求。

（三）深化職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，加強教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合

新質(zhì)生產(chǎn)力不僅帶來生產(chǎn)方式、發(fā)展方式的變革，而且也必將帶來知識生產(chǎn)方式和人的教育生產(chǎn)方式的變革。知識生產(chǎn)方式的多樣性和豐富性改寫了我們對知識生產(chǎn)方式的認(rèn)知，對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展引領(lǐng)下拓展知識生產(chǎn)方式和勞動力生產(chǎn)方式帶來了挑戰(zhàn)。我們應(yīng)充分認(rèn)識到這種變化的可能性與迫切性，以教育、科技、人才的戰(zhàn)略互動性為基礎(chǔ)，深化職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，改進和優(yōu)化知識生產(chǎn)和勞動力生產(chǎn)過程中情境、主體變量組合和要素配置，以高度的開放性、交互性、建構(gòu)性提升知識生產(chǎn)和勞動力生產(chǎn)的現(xiàn)代性。

教育必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，這是教育方針的基本內(nèi)容，也是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要途徑，同時也是培養(yǎng)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展、能夠擔(dān)負(fù)民族復(fù)興大任時代新人的重要基礎(chǔ)。在這方面，應(yīng)以高度的政治自覺，立足立德樹人根本任務(wù)，不斷探索新時代教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的路徑、策略，不斷完善人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

（四）塑造有益于新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的教育文化

新質(zhì)生產(chǎn)力在發(fā)展生產(chǎn)能力和生產(chǎn)方式的同時，也在塑造一種新文化和新文明。教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注新質(zhì)生產(chǎn)力所蘊含的生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、生產(chǎn)方式創(chuàng)新性發(fā)展等可能導(dǎo)致的文化變遷以及所依賴的文化基礎(chǔ)。要以全新的教育理念、先進的人才培養(yǎng)模式、與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展緊密結(jié)合的教育目標(biāo)和內(nèi)容引領(lǐng)教育文化的發(fā)展。要強化教育、科技、人才“三位一體”協(xié)同推進理念下的體制機制創(chuàng)新和評價體系創(chuàng)新，堅持更高水平的公平而有質(zhì)量的發(fā)展觀念，堅持弘揚人的主體性與創(chuàng)造性，倡導(dǎo)人的個性與社會性、傳統(tǒng)性與創(chuàng)新性相統(tǒng)一，努力形成更為健康、更加創(chuàng)新、更有質(zhì)量、更可持續(xù)的教育文化，為卓越人才的噴薄而出、杰出科技成果的不斷涌現(xiàn)、新質(zhì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展提供積極的文化環(huán)境和價值引領(lǐng)，奠定堅實的教育文化基礎(chǔ)。

本文系2023年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃戰(zhàn)略性、政策性重大招標(biāo)項目“省域教育、科技、人才一體化協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略研究”（蘇教科領(lǐng)〔2024〕1號）、國家社科基金重點課題“新時代勞動教育的中國理論與中國探索研究”項目（項目編號：AAA190012）、教育部課程教材研究所“落實基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗研究”（項目編號：JCSZDXM2022002）階段性研究成果

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（顧建軍 作者系南京師范大學(xué)中國教育改革與發(fā)展研究院副院長、聯(lián)合國教科文組織兒童青少年技術(shù)與工程教育教席主持人，中小學(xué)通用技術(shù)國家教材建設(shè)重點研究基地主任，教授、博士生導(dǎo)師）

《人民教育》2024年第7期