隨著新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命的深入，在大力發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的背景要求下，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略作用日益凸顯。黨的二十大報(bào)告提出，“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。2024年的《政府工作報(bào)告》也提出，“完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機(jī)制”。雖然拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”位于高等教育，但實(shí)際上其堅(jiān)實(shí)的根基深植于基礎(chǔ)教育之中。強(qiáng)化拔尖創(chuàng)新人才的早期培育，相當(dāng)于為未來的發(fā)展種下“種子”，這是構(gòu)建國(guó)家科技戰(zhàn)略人才隊(duì)伍的基礎(chǔ)工程。中小學(xué)應(yīng)當(dāng)珍視并保護(hù)那些展現(xiàn)出拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，同時(shí)構(gòu)建一個(gè)全面、多元、開放的教育生態(tài)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能和探索精神。從人口規(guī)模角度而言，我國(guó)擁有龐大且潛力巨大的優(yōu)秀創(chuàng)新人才儲(chǔ)備，更加需要全方位和系統(tǒng)性強(qiáng)化拔尖創(chuàng)新人才的早期特征識(shí)別與培育，以此賦能科技自立自強(qiáng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，推動(dòng)我國(guó)邁入創(chuàng)新型國(guó)家的前列。

拔尖創(chuàng)新人才的“創(chuàng)造性”表現(xiàn)

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，首先面臨的挑戰(zhàn)是需要明確回答“何謂拔尖創(chuàng)新人才”。盡管近年來圍繞這一主題的研究與實(shí)踐成果日益豐富，但關(guān)于這一概念的內(nèi)涵與外延界定并未完全達(dá)成一致。梳理以往相關(guān)工作，我們認(rèn)為拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)該是具備高水平創(chuàng)造性表現(xiàn)的人，他們擁有較高的創(chuàng)新素養(yǎng)，即良好的創(chuàng)新品格和創(chuàng)新能力。[1]

早在20世紀(jì)60年代，創(chuàng)造性4P模型就已提出“創(chuàng)造性”一詞可以解讀為多種含義，如創(chuàng)造性思維過程（Process）、創(chuàng)造性個(gè)人（Person）、創(chuàng)造性產(chǎn)品（Product）和創(chuàng)造性環(huán)境（Place）。[2] 其中思維過程主要涉及創(chuàng)新能力，個(gè)人主要指創(chuàng)新品格，這二者是兩種重要的個(gè)體特征。對(duì)于以學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)的中小學(xué)生而言，他們未必能在短期內(nèi)生成高水平的創(chuàng)造性產(chǎn)品或創(chuàng)設(shè)最好的外部環(huán)境，但他們一定能夠在成長(zhǎng)過程中逐漸學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)如何提出問題、分析問題和解決問題，這些都是創(chuàng)新能力的雛形。此外，個(gè)體早期就會(huì)展現(xiàn)出并且對(duì)后期創(chuàng)新創(chuàng)造極為關(guān)鍵的人格特質(zhì)，如好奇心、想象力、堅(jiān)韌不拔的精神、面對(duì)挫折和失敗不屈不撓的意志等，則是重要的創(chuàng)新品格。

關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才的“創(chuàng)造性”表現(xiàn)不能拋開創(chuàng)新能力與創(chuàng)新品格，后者對(duì)于識(shí)別、發(fā)現(xiàn)與培育個(gè)體的創(chuàng)新素養(yǎng)具有特殊意義。中小學(xué)階段是個(gè)體身心發(fā)展的重要時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)生的認(rèn)知、情感、個(gè)性、人際交往等方面都在迅速發(fā)展和形成，同時(shí)也是塑造創(chuàng)新品格的黃金時(shí)期。以好奇心、創(chuàng)造性想象力、堅(jiān)毅等為代表的人格特質(zhì)，是推動(dòng)個(gè)體不斷探索、嘗試和創(chuàng)新的動(dòng)力，能夠在創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性產(chǎn)品過程中發(fā)揮“催化劑”作用，大大提升個(gè)體的創(chuàng)新能力水平。因此，要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新素養(yǎng)，使他們將來成長(zhǎng)為真正的拔尖創(chuàng)新人才，應(yīng)該從很早開始就去發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和培養(yǎng)這些品格。

拔尖創(chuàng)新人才的早期特征：創(chuàng)新品格的視角

“創(chuàng)新品格”到底包括哪些方面，為什么我們要特別關(guān)注好奇心、想象力和堅(jiān)毅等特征？相關(guān)研究能夠提供一些參考性答案。自20世紀(jì)50年代開始，研究者便致力于通過傳記法或訪談法揭示杰出創(chuàng)新者所共有的特質(zhì)，以期為創(chuàng)造性人才的特征識(shí)別提供科學(xué)依據(jù)。如吉爾福特指出，創(chuàng)造性人格包括自我意識(shí)、求知欲、好奇心、廣泛的知識(shí)、理性工作態(tài)度、豐富的想象力、幽默感、卓越的意志力等；[3] 斯滕伯格等強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性人格包含對(duì)模糊情境的容忍性、堅(jiān)韌不拔、內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、適度冒險(xiǎn)、認(rèn)可需求和持續(xù)努力。[4] 我國(guó)學(xué)者林崇德等人對(duì)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才特征進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)他們通常表現(xiàn)出勤奮、有抱負(fù)、內(nèi)在興趣、積極進(jìn)取、綜合思維能力、良好的專業(yè)素質(zhì)、自信、合作精神、創(chuàng)新思想、毅力、問題發(fā)現(xiàn)能力、洞察力、開放性、分析能力、獨(dú)立自主和知識(shí)廣博等特點(diǎn)。[5] 通過這些研究可以看出，拔尖創(chuàng)新人才的特征不僅包括高智力和廣博的知識(shí)，還涉及多樣的人格特質(zhì)，如好奇心、獨(dú)創(chuàng)性、自我驅(qū)動(dòng)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)等，這些品格的組合為他們?cè)诟髯詫I(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造提供了心理與行為支持。

習(xí)近平總書記指出，要“激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體”，這為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作指明了方向。結(jié)合相關(guān)研究我們認(rèn)為，在中小學(xué)階段培育具有科學(xué)家潛質(zhì)和創(chuàng)新潛力的青少年，必須關(guān)注以好奇心和探求欲、創(chuàng)造性想象力、堅(jiān)毅等為代表的創(chuàng)新品格。這些創(chuàng)新品格構(gòu)成一棵果樹生長(zhǎng)中不可或缺的部分，分別代表著中小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)中的根基、枝葉和樹干，共同促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造之樹的全面發(fā)展和茁壯成長(zhǎng)。

好奇心是個(gè)體先天就具有的傾向，是個(gè)體對(duì)于未知和新異事物作出反應(yīng)的心理動(dòng)力或內(nèi)部動(dòng)機(jī)。[6] 探求欲反映了個(gè)體對(duì)求知的需要，是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也是個(gè)體心理健康的重要標(biāo)志之一。充滿好奇心和探求欲的個(gè)體對(duì)探索未知世界具有濃厚興趣，他們喜歡提問，勇于從新的角度分析和解決問題，敢于創(chuàng)新創(chuàng)造。好奇心如同樹根，深深扎入土壤；在遇到新奇事物時(shí)，具有好奇心的個(gè)體會(huì)積極主動(dòng)探索、提出問題，并有想要實(shí)際操作、解決問題的行為傾向，正如根系不斷擴(kuò)展以尋找水分和礦物質(zhì)一樣?？梢哉f，好奇心和求知欲是拔尖創(chuàng)新人才學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，提供了不斷向外探索的動(dòng)力。研究表明，幼兒的好奇心整體發(fā)展基本平穩(wěn)，但其各特質(zhì)發(fā)展趨勢(shì)略有不同：隨著年齡增長(zhǎng)探究主動(dòng)性呈“V”形發(fā)展趨勢(shì)，探索持久性有增強(qiáng)趨勢(shì)，而好奇體驗(yàn)有降低趨勢(shì)，且幼兒好奇心還存在男孩比女孩探究主動(dòng)性強(qiáng)、女孩比男孩探索持久性強(qiáng)的性別差異；小學(xué)生的好奇心隨著年級(jí)增長(zhǎng)發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為先降后升，拐點(diǎn)出現(xiàn)在3年級(jí)，即1—3年級(jí)下降，3—6年級(jí)上升。[7] 隨著認(rèn)知能力和抽象思維迅速發(fā)展，中學(xué)生對(duì)復(fù)雜概念和深層理解表現(xiàn)出更大的探求欲，他們會(huì)對(duì)“為什么”和“怎樣”這類問題更感興趣，而不僅僅停留在“是什么”；同時(shí)伴隨批判性思維的逐漸發(fā)展，初中生開始質(zhì)疑周圍世界并尋求更深入的知識(shí)，包括探索自己在科學(xué)、藝術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域的興趣、身份認(rèn)同及未來志向。

想象力依賴于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)這些信息重新加工、整合、重組，激發(fā)新的認(rèn)知和見解，從而使個(gè)體能夠在腦海中獨(dú)立構(gòu)想出新的概念或形象。擁有創(chuàng)造性想象力，能夠?qū)⒑闷嫘姆N下的種子轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新和創(chuàng)造的能量，讓學(xué)生超越現(xiàn)實(shí)的束縛，創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的想法和解決方案，它就像果樹的枝葉形態(tài)各異，伸展向四面八方。從20世紀(jì)初開始，國(guó)內(nèi)外就有學(xué)者對(duì)兒童青少年的創(chuàng)造性想象力進(jìn)行了調(diào)研，如Kirkpatrick使用墨跡圖創(chuàng)造性想象測(cè)驗(yàn)來自多個(gè)國(guó)家的500名小學(xué)生，研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)前三個(gè)年級(jí)的兒童創(chuàng)造性想象力顯著高于后三個(gè)年級(jí)的兒童。[8] 李秀菊等人采用自行設(shè)計(jì)的測(cè)量工具對(duì)全國(guó)多個(gè)省份小學(xué)生的創(chuàng)造性想象力水平進(jìn)行測(cè)量，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的創(chuàng)造性想象力從一到六年級(jí)呈現(xiàn)出持續(xù)上升的趨勢(shì)，其中四年級(jí)是創(chuàng)造性想象力新穎性的關(guān)鍵點(diǎn)。[9] 楊麗珠等人發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性想象力在6—7歲發(fā)展最快，7—9歲發(fā)展速度放緩但仍處于發(fā)展階段，9.5歲后發(fā)展緩慢。總體上，這些研究強(qiáng)調(diào)了中小學(xué)階段是個(gè)體創(chuàng)造性想象力發(fā)展的重要時(shí)期，且表明對(duì)兒童青少年的想象力研究還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。[10]

堅(jiān)毅是指?jìng)€(gè)體對(duì)長(zhǎng)期目標(biāo)的堅(jiān)持和熱情，包括意志的堅(jiān)強(qiáng)性、努力的持續(xù)性與目標(biāo)的堅(jiān)定性。[11] 對(duì)目標(biāo)的堅(jiān)持與熱情是創(chuàng)新創(chuàng)造最終獲得成功的重要影響因素，這是因?yàn)閯?chuàng)造性產(chǎn)品的生成會(huì)在一定程度上受到環(huán)境的限制和阻礙，新的、具有創(chuàng)造性的事物出現(xiàn)時(shí)往往易受到一些質(zhì)疑和反對(duì)，此時(shí)高水平的堅(jiān)毅所包含的堅(jiān)強(qiáng)意志、持續(xù)努力和堅(jiān)定目標(biāo)使得個(gè)體能夠堅(jiān)定自己的想法與思考。Duckworth等人發(fā)現(xiàn)，隨著年齡增長(zhǎng)個(gè)體堅(jiān)毅水平會(huì)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，這一變化可能是因?yàn)殡S著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富個(gè)體逐步明確自己的興趣方向，進(jìn)而持之以恒地追求。他們隨后的研究發(fā)現(xiàn)，教育水平對(duì)年齡與堅(jiān)毅之間的關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用。在年齡相同的情況下，教育程度的提高往往伴隨著堅(jiān)毅水平的增強(qiáng)。這表明，教育不僅豐富了知識(shí)，也鍛煉了意志，使人們?cè)诿鎸?duì)挑戰(zhàn)時(shí)更加堅(jiān)韌不拔。在創(chuàng)造之樹中，堅(jiān)毅如同樹干般挺立，賦予孩子面對(duì)挑戰(zhàn)和困難時(shí)不輕言放棄的力量、“咬定青山不放松”的意志，讓他們?cè)谧非髣?chuàng)新的過程中堅(jiān)持不懈，直到最終將想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

拔尖創(chuàng)新人才的早期培育：學(xué)校何為

拔尖創(chuàng)新人才的早期培育需要充分關(guān)注培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新品格，我們認(rèn)為做好中小學(xué)生的創(chuàng)新品格培育工作，學(xué)校應(yīng)當(dāng)聚焦立德樹人根本任務(wù)，在“雙減”政策大背景下深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化課程體系，整合科技資源，讓學(xué)生在“閑暇中成長(zhǎng)，思考中強(qiáng)韌”，在“跨界中啟智，實(shí)踐中激活”，在“實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新，協(xié)作中創(chuàng)造”，為他們成長(zhǎng)為具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意為我國(guó)科學(xué)研究事業(yè)貢獻(xiàn)力量的未來拔尖創(chuàng)新人才提供全面保障。

一是深化“雙減”，啟迪探索：讓學(xué)生在“閑暇中成長(zhǎng)，思考中強(qiáng)韌”。堅(jiān)持深化教育教學(xué)改革是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要前提。要在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，營(yíng)造科學(xué)探索文化。減少過重課業(yè)負(fù)擔(dān)只是一方面，硬幣的另一面是要在教育教學(xué)過程中注入更多的啟發(fā)和探索，讓學(xué)生從大量重復(fù)性、低端的知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中解脫出來，在相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主探索與思考，培養(yǎng)出對(duì)復(fù)雜知識(shí)的渴望和對(duì)世界的好奇心。首先，學(xué)校要在育人目標(biāo)和育人過程中明確鼓勵(lì)培育學(xué)生的好奇心和探索精神。提倡“每個(gè)問題都值得探索，每個(gè)答案都引領(lǐng)新的問題”的教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生不斷追求知識(shí)和真理。通過鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、追求知識(shí)的根源，以及培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和批判性思維能力，為學(xué)生提供一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)的成長(zhǎng)環(huán)境。其次，將心理健康教育切實(shí)作為學(xué)校教育教學(xué)的重要部分，全面落實(shí)“五育”并舉促進(jìn)心理健康理念，結(jié)合課堂教學(xué)和課外活動(dòng)在教育中融入積極心態(tài)和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的策略培養(yǎng)，使得學(xué)生在面對(duì)失敗和挑戰(zhàn)時(shí)能夠展現(xiàn)出堅(jiān)毅的品格。堅(jiān)毅教育不僅是讓學(xué)生面對(duì)困難不輕言放棄，更是教會(huì)他們?nèi)绾卧谀婢持袑ふ页砷L(zhǎng)與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這種心理韌性的培養(yǎng)可以使學(xué)生在未來科研和創(chuàng)新道路上更加從容不迫和自信自強(qiáng)。

二是學(xué)科融合，實(shí)踐探索：讓學(xué)生在“跨界中啟智，實(shí)踐中激活”。優(yōu)化課程體系、完善科學(xué)教育是為拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵措施。大量研究表明，基于多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的有效途徑，通過這一途徑學(xué)生可以接觸獲取大量新的觀念、對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行解構(gòu)重組、破除固有的思維定式、增加理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng)等，從而實(shí)現(xiàn)在“跨界中啟智，實(shí)踐中激活”。首先，優(yōu)化課程體系需要貫徹跨學(xué)科、綜合性的教育理念，突破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，打破學(xué)科之間的界限。通過設(shè)計(jì)融合科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等多學(xué)科的課程內(nèi)容和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探求欲和想象力，培養(yǎng)其跨領(lǐng)域的創(chuàng)新素養(yǎng)。其次，完善科學(xué)教育需要注重實(shí)踐性教學(xué)和問題導(dǎo)向教學(xué)。引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等形式，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐去探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)，學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力。更關(guān)鍵的是，在這個(gè)過程中塑造和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新品格，在早期激發(fā)和豐富拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)造潛能。當(dāng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)，他們需要被鼓勵(lì)保持好奇心，深入探索問題的多個(gè)方面；想象力使他們能夠跳出傳統(tǒng)思維框架，提出創(chuàng)新的觀點(diǎn)和方法；堅(jiān)毅則幫助他們?cè)谟龅教魬?zhàn)時(shí)保持動(dòng)力，不斷追求問題的最終解決。再次，堅(jiān)持深化教師隊(duì)伍改革是落實(shí)課程體系優(yōu)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？梢酝ㄟ^開展關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的主題教研和培訓(xùn)，不斷提升教師的教育理論水平和實(shí)踐技能，使其適應(yīng)新時(shí)代教育需求，認(rèn)識(shí)到好奇心等創(chuàng)新品格的重要性，并開展相應(yīng)的教育教學(xué)實(shí)踐。

三是科技整合，平臺(tái)創(chuàng)新：讓學(xué)生在“實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新，協(xié)作中創(chuàng)造”。首先，應(yīng)充分重視當(dāng)代數(shù)字信息技術(shù)在學(xué)校中的應(yīng)用，通過引入虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室、智慧教育平臺(tái)等現(xiàn)代科技手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校內(nèi)外進(jìn)行跨時(shí)空、跨平臺(tái)的合作、交流與學(xué)習(xí)。新技術(shù)支持下的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)方式既能激發(fā)學(xué)生的好奇心、探求欲和想象力，又能促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)和持續(xù)探究行為。其次，人工智能大語(yǔ)言模型的興起為教育提供了更具創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境，智能生成視頻技術(shù)可以將抽象的知識(shí)具體化。應(yīng)用這些技術(shù)開展教育教學(xué)，可以讓學(xué)生將自己的想象以視覺化方式呈現(xiàn)出來；可以創(chuàng)建虛擬情境，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中解決實(shí)際問題，在安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)如何面對(duì)失敗，如何從失敗中吸取教訓(xùn)?？萍颊吓c平臺(tái)創(chuàng)新為中小學(xué)生提供了一個(gè)充滿可能性的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，還能夠培養(yǎng)他們?cè)谖磥砩鐣?huì)中所需要的適應(yīng)能力和創(chuàng)新品格。

值得注意的是，雖然學(xué)校是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要場(chǎng)所，但是家庭也至關(guān)重要。家長(zhǎng)作為孩子成長(zhǎng)道路上的第一任老師，在培育孩子創(chuàng)新品格過程中具有不可替代的作用。父母的榜樣示范和日?；?dòng)是點(diǎn)燃孩子求知欲的原初火種，同時(shí)也是塑造孩子堅(jiān)毅性格的基石。在家庭中倡導(dǎo)科學(xué)探索的精神，鼓勵(lì)孩子探究問題、大膽想象、勇于創(chuàng)新，面對(duì)困難不輕言放棄，為孩子提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境和情感支持，這是家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子創(chuàng)新品格方面不可推卸的重要職責(zé)。總體而言，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要健全家校協(xié)同育人機(jī)制，需要學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)和教師等多方共同努力。

本文系國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目（32071080）和北京市教委社科計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目（SZ202210028016）階段性成果

注釋：

[1] 師保國(guó)，劉霞，余發(fā)碧. 核心素養(yǎng)視域下的創(chuàng)新素養(yǎng)內(nèi)涵及其落實(shí)[J]. 課程·教材·教法，2017（2）：55–60.

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（作者師保國(guó)系首都師范大學(xué)心理學(xué)院、“學(xué)習(xí)與認(rèn)知”北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室教授；單宏宇系首都師范大學(xué)心理學(xué)院博士研究生）

《人民教育》2024年第12期，原標(biāo)題為《拔尖創(chuàng)新人才的早期特征與培育：創(chuàng)新品格的視角》