創(chuàng)新型人才的核心素養(yǎng)是創(chuàng)新品質(zhì)。孩子天生攜帶創(chuàng)新基因，對(duì)大自然、新鮮事物有著濃厚的興趣。將兒童的興趣轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從小樹(shù)立科技報(bào)國(guó)的遠(yuǎn)大理想，為未來(lái)創(chuàng)新型人才筑牢成長(zhǎng)之基，是基礎(chǔ)教育肩負(fù)的責(zé)任。

湖北省武漢市武昌區(qū)濱江實(shí)驗(yàn)第一小學(xué)提出以科學(xué)家精神為引領(lǐng)，在小學(xué)階段開(kāi)展以培育學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)為核心目標(biāo)的原創(chuàng)精神啟蒙教育。我們認(rèn)為，創(chuàng)新是從“1”到“n”的迭代升級(jí)，原創(chuàng)是從“0”到“1”的突破，需要長(zhǎng)期培植，容錯(cuò)支持。學(xué)校應(yīng)圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力的創(chuàng)新屬性，結(jié)合人才成長(zhǎng)規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律，為培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供創(chuàng)新型人才支撐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才個(gè)性化、規(guī)模化涌現(xiàn)。

一、學(xué)校理解的創(chuàng)新品質(zhì)

創(chuàng)新，一指創(chuàng)立或創(chuàng)造新的，二指首先，其本質(zhì)是突破。從哲學(xué)上說(shuō)，創(chuàng)新是一種人的創(chuàng)造性實(shí)踐行為。我們認(rèn)同創(chuàng)新是一些關(guān)鍵要素與產(chǎn)生條件之間新的組合。這些組合的基礎(chǔ)是知識(shí)，知識(shí)是創(chuàng)新的源泉，創(chuàng)新要植根于知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)之中，放在知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程之中，放在知識(shí)的理解運(yùn)用之中。

從心理學(xué)角度來(lái)講，創(chuàng)新品質(zhì)包含認(rèn)知、情感、意志三個(gè)方面。認(rèn)知層面，包括好奇心、知識(shí)的深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和表達(dá)等；情感方面，包括富有激情、熱愛(ài)自然和開(kāi)放的心態(tài)等；意志方面，包括自主性、自信心和勇敢堅(jiān)毅的韌性等，各方面相互作用、彼此影響。

好奇心和創(chuàng)新思維是創(chuàng)新品質(zhì)的認(rèn)知核心。本質(zhì)上是對(duì)既定思維方式的超越，也是創(chuàng)新的核心環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)獲取與提煉、審辯與質(zhì)疑、發(fā)散與收斂、系統(tǒng)與邏輯、實(shí)踐與體驗(yàn)。

熱愛(ài)和激情是創(chuàng)新品質(zhì)的情感核心。熱愛(ài)是點(diǎn)燃激情的火把，保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，擁有追求夢(mèng)想、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生積極向上的情感，才能不斷挑戰(zhàn)自我、探索未知、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

勇敢和堅(jiān)韌是創(chuàng)新品質(zhì)的意志核心。強(qiáng)調(diào)有信心挑戰(zhàn)復(fù)雜問(wèn)題，不怕挫折，不怕失敗，敢于承受失敗后果，敢于冒險(xiǎn)，執(zhí)著專注，堅(jiān)毅勇敢，誠(chéng)實(shí)說(shuō)真話。

二、創(chuàng)新品質(zhì)培育的價(jià)值

（一）創(chuàng)新品質(zhì)培育是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵

創(chuàng)新人才是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵要素和積極變量。他們是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的主力軍，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵在于創(chuàng)新品質(zhì)的養(yǎng)成。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的難點(diǎn)是原創(chuàng)，是對(duì)“是什么”的深度追問(wèn)。原創(chuàng)需要內(nèi)驅(qū)開(kāi)放型人才，內(nèi)驅(qū)開(kāi)放型人才要在內(nèi)生動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下找到最具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，開(kāi)展孜孜不倦的探索。

（二）創(chuàng)新品質(zhì)培育是教育高質(zhì)量發(fā)展的引擎

在課程改革背景下，經(jīng)過(guò)多年努力，目前大多數(shù)一線學(xué)校從對(duì)學(xué)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)與支持系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)到實(shí)施均日益完善，但對(duì)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培育系統(tǒng)與支持系統(tǒng)仍未健全，也沒(méi)有納入相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。因此，創(chuàng)新品質(zhì)培育是教育高質(zhì)量發(fā)展的引擎。

（三）創(chuàng)新品質(zhì)培育是破解創(chuàng)新密碼的鑰匙

科學(xué)思維、想象力、創(chuàng)造力等創(chuàng)新品質(zhì)是拔尖創(chuàng)新人才必需的特質(zhì)。對(duì)于創(chuàng)新的一些基本條件，如好奇、好問(wèn)、好動(dòng)手等與生俱來(lái)的天性，如果不加以保護(hù)，容易逐漸弱化、模式化?；A(chǔ)教育要遵循人才培養(yǎng)的共性要求，更要培養(yǎng)具有不同特點(diǎn)、潛質(zhì)和多樣化的人才。保有好奇心、憧憬未來(lái)、不懼困難、勇于探索未知，是青少年創(chuàng)新品質(zhì)的要義。

三、培育創(chuàng)新品質(zhì)的實(shí)現(xiàn)路徑

對(duì)創(chuàng)新品質(zhì)的核心要素好奇心和開(kāi)放性、創(chuàng)新思維和表達(dá)、自信心和堅(jiān)韌等的培育，我們建構(gòu)了以問(wèn)出好問(wèn)題、找到好方法、說(shuō)出好見(jiàn)解三維聚合的基本教育范式，通過(guò)智連課程、智學(xué)課堂、家校共育三個(gè)主要路徑實(shí)現(xiàn)。

（一）問(wèn)出好問(wèn)題是“智連課程”的核心目標(biāo)

好問(wèn)題是對(duì)現(xiàn)象和本質(zhì)的發(fā)問(wèn)，是對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的透視和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生認(rèn)知、情感、意志的綜合展示，是審辯質(zhì)疑、想象聯(lián)想、觀察比較、好奇敏銳、勇敢執(zhí)著等創(chuàng)新品質(zhì)的綜合表達(dá)。我們認(rèn)為，好問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)是有深度、簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)、有趣，能夠讓人豁然開(kāi)朗。所有創(chuàng)新都是從問(wèn)問(wèn)題開(kāi)始的，一個(gè)好問(wèn)題源自知識(shí)習(xí)得過(guò)程中的深層次體驗(yàn)。兒童的提問(wèn)往往具有某種聚焦于事物的某一方面而忽視其他方面的傾向，他們頭腦中尚未形成真正的概念，容易把事物表象的一些方面與現(xiàn)實(shí)混為一談。

好問(wèn)題源自課程融合過(guò)程中產(chǎn)生的連接。我們學(xué)校的智連課程體系由菁苗課程、菁華課程和菁英課程組成，依據(jù)國(guó)家課程方案、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)科課程、實(shí)踐活動(dòng)及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有機(jī)整合涵蓋其中。菁苗課程是以知識(shí)積累、能力儲(chǔ)備為目標(biāo)的奠基型課程；菁華課程是以知識(shí)技能運(yùn)用于具體實(shí)踐活動(dòng)為實(shí)施路徑的成長(zhǎng)型課程；菁英課程則是以發(fā)現(xiàn)新方法、創(chuàng)造新成果為目標(biāo)的探索型課程。

我們培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)出好問(wèn)題的重要載體是這三類課程的融合。例如，學(xué)校創(chuàng)建的菁英課程“童年的文化課”分為六冊(cè)，每?jī)?cè)按照二十四節(jié)氣設(shè)置主題，每個(gè)主題分為漢字解密、歷史典故、經(jīng)典誦讀、自然探索、科技之光、萬(wàn)物起源、家鄉(xiāng)印象、革命足跡、名家風(fēng)采、好書推介、校園述評(píng)、創(chuàng)意DIY等12個(gè)板塊。在每一個(gè)節(jié)氣學(xué)習(xí)中，學(xué)生輪流任選一項(xiàng)內(nèi)容在課前三分鐘與同學(xué)分享或制作成視頻線上推介。這樣把行動(dòng)、情感、信息、知識(shí)和智慧進(jìn)行整合，構(gòu)建了一個(gè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自然而然地問(wèn)出了好問(wèn)題。

（二）找到好方法是“智學(xué)課堂”的關(guān)鍵任務(wù)

學(xué)習(xí)始于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生在諸多問(wèn)題中鎖定核心問(wèn)題，圍繞核心問(wèn)題多角度、多途徑探究，尋找好的解決辦法，形成智慧解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)造性思維與表達(dá)是學(xué)生認(rèn)知、情感、意志的綜合體現(xiàn)，是積極求異、敏銳洞察、大膽想象、獨(dú)特結(jié)構(gòu)、活躍靈感、新穎表述的綜合呈現(xiàn)。教室里的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)是效率最高、接受新信息最直接的學(xué)習(xí)方式之一。

基于這種判斷，我們提出智學(xué)課堂，倡導(dǎo)師生智慧學(xué)、智慧教。其載體是知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，知識(shí)是由外在形式和內(nèi)在實(shí)質(zhì)組成的結(jié)構(gòu)。外在形式是由符號(hào)、符號(hào)表達(dá)的意思、意思體現(xiàn)的邏輯組成。內(nèi)在實(shí)質(zhì)是由人的智慧結(jié)晶、情感交融、思想體現(xiàn)和人格外化組成。

各年級(jí)各學(xué)科教師在充分考慮學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思維發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有真實(shí)性、科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性、邏輯性、挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的教學(xué)問(wèn)題和活動(dòng)，幫助學(xué)生以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在反復(fù)實(shí)踐、試錯(cuò)、比較、反思的過(guò)程中逐步找到解決問(wèn)題的好方法，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題創(chuàng)造了無(wú)限可能。在知識(shí)習(xí)得過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生追尋大自然和萬(wàn)物運(yùn)行的規(guī)律，將不同的概念、功能、事物、學(xué)科、人群創(chuàng)造性地連接起來(lái)，形成探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)場(chǎng)，讓智學(xué)課堂成為師生交流分享的平臺(tái)。

（三）說(shuō)出好見(jiàn)解是“智學(xué)課堂”的進(jìn)階方式

智學(xué)課堂的關(guān)鍵是組織好智學(xué)課堂研討，讓好問(wèn)題成為好方法轉(zhuǎn)化的天然養(yǎng)分和發(fā)展媒介，讓學(xué)生都參與到問(wèn)題解決的場(chǎng)景中交流討論，是智學(xué)課堂應(yīng)然的樣態(tài)。

組織研討場(chǎng)景的策略有兩種。一種是內(nèi)容上同向共塑，即通過(guò)對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)整體育人目標(biāo)的一致性。創(chuàng)新品質(zhì)培育將學(xué)生的智力因素和非智力因素結(jié)合起來(lái)，將課內(nèi)課外結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)習(xí)得和創(chuàng)新品質(zhì)培育結(jié)合起來(lái)，形成同向共塑的學(xué)校創(chuàng)新樣態(tài)，將創(chuàng)新品質(zhì)培育的目標(biāo)整體落實(shí)到每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生。另一種是方式上雙輪驅(qū)動(dòng)。我們采用深度智學(xué)和進(jìn)階分享雙輪驅(qū)動(dòng)。其一是深度智學(xué)，倡導(dǎo)課前自學(xué)、課堂研討、當(dāng)堂形成知識(shí)結(jié)構(gòu)、課后探索四個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)行“三問(wèn)三學(xué)，三放三收”的策略。“三問(wèn)”是課前以問(wèn)啟學(xué)、課中以問(wèn)導(dǎo)研、課后以問(wèn)促思；“三放”是將核心問(wèn)題分解成若干學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展三次學(xué)習(xí)、三次凝練，以此達(dá)成知識(shí)結(jié)構(gòu)化。其二是進(jìn)階分享，一階是課前分享大家提出的問(wèn)題，二階是充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，三階是討論其他同學(xué)的觀點(diǎn)。

在小組討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)弱者先說(shuō)、中等補(bǔ)充、強(qiáng)者總結(jié)。不斷優(yōu)化問(wèn)與學(xué)，形成輔助提問(wèn)、自主質(zhì)疑、自問(wèn)自答等問(wèn)的形式；以個(gè)人思考、小組眾籌、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式推進(jìn)；達(dá)成言之有據(jù)、言之有物、言之有序、言之有趣，對(duì)同伴有啟發(fā)，對(duì)解決問(wèn)題有推動(dòng)等好見(jiàn)解的表達(dá)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智學(xué)課堂的目標(biāo)進(jìn)階。以培養(yǎng)學(xué)生小組內(nèi)交流為例，我們先將其分為傾聽(tīng)、分享、共研等能力，再將各能力細(xì)化為不同年級(jí)可視化、易操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)。以傾聽(tīng)為例，在低年段表現(xiàn)為安靜地聽(tīng)、耐心地聽(tīng)，中年段為完整地聽(tīng)、抓住重點(diǎn)聽(tīng)，高年段為帶著思考聽(tīng)、邊聽(tīng)邊記錄等。

（四）點(diǎn)燃激情是“家校共育”的共同支點(diǎn)

激情是學(xué)生認(rèn)知、情感、意志的綜合凝練，是思維和表達(dá)、自主性、自信心、勇敢堅(jiān)韌的高度概括，是學(xué)生能提出問(wèn)題并愿意討論交流的動(dòng)力保障，是學(xué)生好品德、好習(xí)慣、好性格、好性情的集中外顯特征。引導(dǎo)學(xué)生從小立大志、明大德，種下“志道問(wèn)學(xué)、科技報(bào)國(guó)”信念的種子，點(diǎn)燃并持續(xù)激發(fā)學(xué)生的激情，是家校共育的共同支點(diǎn)、雙向奔赴的相遇點(diǎn)。經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐摸索，我們發(fā)現(xiàn)點(diǎn)燃學(xué)生激情的辦法是多嘗試、多分享，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中多學(xué)習(xí)多嘗試，與同伴多分享自己的經(jīng)歷和體會(huì)。

自主性培養(yǎng)是點(diǎn)燃學(xué)生激情的基礎(chǔ)。自主性強(qiáng)的學(xué)生激情高。我們從生活自理、心理自主、思想自覺(jué)、責(zé)任自為四個(gè)方面展開(kāi)進(jìn)階訓(xùn)練。先讓學(xué)生做自己力所能及的事，從小自力更生；學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練知道這是我應(yīng)該做的，實(shí)現(xiàn)心理自主；堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)去做，實(shí)現(xiàn)思想自覺(jué)；當(dāng)形成良好的生活習(xí)慣后，就會(huì)遷移到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)責(zé)任自為。

自信心培養(yǎng)是點(diǎn)燃激情的必要條件，有自信才會(huì)有激情。我們用“爭(zhēng)分奪秒、一心一意、問(wèn)題解決、不同見(jiàn)解、不同方法”進(jìn)行進(jìn)階訓(xùn)練。先從爭(zhēng)分奪秒開(kāi)始，訓(xùn)練自己的速度，把事做快；再?gòu)囊恍囊灰庥?xùn)練專心致志，把事做好；對(duì)不同的問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，用不同的方法解決問(wèn)題。

韌性培養(yǎng)是點(diǎn)燃激情的關(guān)鍵，韌性強(qiáng)激情就會(huì)持久。我們用鼓勵(lì)學(xué)生嘗試、失敗再試、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立行動(dòng)、獨(dú)立完成任務(wù)的方式進(jìn)行進(jìn)階訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試、行動(dòng)、失敗再試，對(duì)嘗試的行為都給予最積極的評(píng)價(jià)，營(yíng)造最安全的氛圍，讓學(xué)生有不斷去挑戰(zhàn)的勇氣。然后鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立行動(dòng)，獨(dú)立完成任務(wù)。

四、云治理模式是創(chuàng)新品質(zhì)培育的支持系統(tǒng)

創(chuàng)新品質(zhì)培育的高質(zhì)量落實(shí)，需要全社會(huì)的共同支持，更需要學(xué)校全方位的保障，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)師生的積極性和創(chuàng)造性，讓與學(xué)生相關(guān)的每一個(gè)教育元素都充滿激情。這些都需要對(duì)集團(tuán)學(xué)校的管理機(jī)制進(jìn)行變革。

基于這種思考，我們?cè)趥鹘y(tǒng)科層級(jí)管理的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了云治理模式，明晰了“任務(wù)+團(tuán)隊(duì)”的治理理念，建立了“四部十六中心”組織架構(gòu)，實(shí)行了“公轉(zhuǎn)+自轉(zhuǎn)”的運(yùn)營(yíng)模式，探索了“績(jī)效+發(fā)展”的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)管理賦能。為落實(shí)到每一天的日常工作中，我們又踐行了“目標(biāo)+關(guān)鍵成果”管理方法。在創(chuàng)新品質(zhì)培育的過(guò)程中可以明確和跟蹤目標(biāo)及其完成情況。通過(guò)系統(tǒng)架構(gòu)路徑和方法，明晰目標(biāo)和關(guān)鍵成果的匹配，讓目標(biāo)成為關(guān)鍵成果的靶心。具體實(shí)踐中，學(xué)校各部門都有明確的目標(biāo)，再確定每個(gè)中心的目標(biāo)和關(guān)鍵成果，當(dāng)每一個(gè)中心和關(guān)鍵成果達(dá)成的時(shí)候，學(xué)校的目標(biāo)就自動(dòng)達(dá)成了。

科技原創(chuàng)需要教育深度變革與之偕行。我們從基礎(chǔ)教育破題，厚植學(xué)生科技報(bào)國(guó)情懷，培育創(chuàng)新品質(zhì)，構(gòu)建良好生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生的眼里一直有光，菁菁向上，智連世界，奔赴星辰大海！

（胡小紅 作者系湖北省武漢市武昌區(qū)濱江實(shí)驗(yàn)第一小學(xué)校長(zhǎng)）

《人民教育》2024年第15-16期，原題為《創(chuàng)新品質(zhì)培育的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)路徑》