隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，教育部等部門相繼印發(fā)《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（簡稱《綱要》）《中小學心理健康教育特色學校標準（試行）》《中小學德育工作指南》《關(guān)于加強心理健康服務(wù)的指導意見》等文件，對中小學心理健康教育提出了明確要求。為落實文件精神，山西省太原市以提高心理教師專業(yè)素養(yǎng)為抓手，以課題研究為載體，在心理健康教育方面開展有益的探索和實踐，取得了很好的效果。

一、探索有效的區(qū)域心理健康教育教研模式

為全面提高心理教師專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，讓其進入專業(yè)發(fā)展快車道，更好地為學校和學生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，太原市組織開辦市級心理教師中級研修班，為心理教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，推動區(qū)域中小學校心理健康教育工作創(chuàng)新發(fā)展。

一是專項研修。心理教師中級研修班每月開展1次面對面專項研修，以太原市心理教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與心理健康教育要求為依據(jù)，系統(tǒng)設(shè)計由基礎(chǔ)理論課程、實踐應(yīng)用課程和拓展專題課程組成的心理教師梯級課程培訓體系，堅持理論學習與實踐操作相結(jié)合，指導和引領(lǐng)全市心理教師實現(xiàn)專業(yè)成長。同時，為增進同伴互助，以學校距離為參照，組成3—4人為一組的校際協(xié)作組，每兩周活動1次，最終形成“市級研修班引領(lǐng)—校際協(xié)作組互動—教師個體實踐”三級聯(lián)動的心理教師研修機制。

二是課例研討。專項研修活動以系列主題的課例研究為抓手，采用一課多上、同課循環(huán)、同課異構(gòu)、一課多題等靈活多樣的混合式課例研討方式，在課例展示、磨課研討、賽課反思中切磋教法、學習理論、訓練技能，逐步形成“學—研—練—賽”的心理教師課堂教學技能成長模式。每一次課例研討都要求做到有主題、有記錄、有過程、有反思。圍繞課例研討，團隊成員凝聚力增強，學習氛圍濃厚，教學效果提升。

三是課題研究。課題研究是心理教師隊伍專業(yè)發(fā)展的重要載體。多年來，太原市心理教研員帶領(lǐng)全體心理教師中級研修班成員積極申報國家級、省級、市級課題，以課題研究為載體，有效破解心理健康教育中的重點難點問題，解決教育教學實踐需求，助力心理教師的持續(xù)成長和心理健康教育的有效實施。

四是項目推進。在對太原市心理健康教育整體狀況問診把脈的基礎(chǔ)上，有針對性地開展面向教師、學生、家長不同群體的系列心育項目，以及骨干教師培養(yǎng)項目、考生心理公益輔導項目、家長指導校園行項目、精品微課設(shè)計項目等，通過每一個項目的細化、推進與落實，突出心理健康教育在學校發(fā)展、學生成長、家庭助力方面的作用，實現(xiàn)學生的健康成長和教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

二、構(gòu)建心理教師“LTCR”

能力發(fā)展模型

基于心理健康教育工作的特殊性，從教師專業(yè)發(fā)展和能力提升的角度出發(fā)，構(gòu)建心理教師“LTCR”能力發(fā)展模型，有效提升心理教師的專業(yè)水平，打造一支有較高專業(yè)水平的心理教師隊伍。

一是學習力（learning force）。學習力對心理教師而言具有特殊意義。面對心理健康教育工作的多面性和復雜性、心理技術(shù)的專業(yè)性，心理教師需要系統(tǒng)的專業(yè)知識和豐富的經(jīng)驗，需要持續(xù)的學習動力與能力。

二是教學力（teaching force）。與一般學科教學不同，心理健康教育課程具有自身的特點和要求，心理課程的教學不能停留在向?qū)W生灌輸心理知識的層面，不能把心理健康活動課上成知識傳授課。心理健康活動課要突出活動、體驗、分享和感悟，教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)、氛圍構(gòu)建、師生關(guān)系互動等都是影響教學效果的因素，教師的共情能力、接納程度、心理技術(shù)的使用也非常重要，需要教師具有較強的課堂教學把握能力和應(yīng)對能力。

三是咨詢力（consulting force）。個體咨詢是學校開展心理健康教育的重要方式之一，咨詢能力是心理教師專業(yè)發(fā)展的重要方面。心理教師應(yīng)在正確診斷的基礎(chǔ)上，有效運用相關(guān)心理咨詢的理論和技術(shù)對學生進行針對性的個體咨詢與輔導，咨詢中常用的傾聽技術(shù)、面質(zhì)技術(shù)、反應(yīng)技術(shù)、共情技術(shù)等要做到熟練掌握。

四是研究力（research force）。教育科研是提升教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑，我們鼓勵心理教師把工作中遇到的困惑和問題提煉成研究課題，積極參與和主持課題研究，通過經(jīng)歷做課題的過程，形成頂層設(shè)計和系統(tǒng)思維能力，提升心理教師的專業(yè)素養(yǎng)。

三、深入開展心理健康活動課和主題活動

學校心理健康教育的主要服務(wù)對象是學生，心理健康教育課程是保障落實心理健康教育的主陣地，學校的課程設(shè)計、課程開展要圍繞學生的特點和基礎(chǔ)，滿足學生發(fā)展的需求。在當前中小學心理健康教育缺少統(tǒng)一教材、統(tǒng)一內(nèi)容的情況下，為有針對性地落實課程，太原市編寫了《初中心理健康教育教師指導用書》，在結(jié)構(gòu)設(shè)計上突出心理活動課的特點，注重學生的參與體驗，在每節(jié)課后增加與教學主題相關(guān)的資料鏈接，為教師提供相應(yīng)的參考資料。

在心理健康教育課程實施的過程中，各學校的主題心理活動也呈現(xiàn)出異彩紛呈的局面，每年5月在全市開展“5·25心理活動主題月”活動，征集“我愛我”心理健康主題活動策劃方案，評選優(yōu)秀活動設(shè)計案例，各學校開展心理健康宣傳與教育活動，引導學生在多樣化活動中形成健康的理念，學會保持心理健康的方法，各高中學校圍繞生涯探索、職業(yè)規(guī)劃、自我探索、性格測試等展開豐富多彩的活動。

四、關(guān)注中高考學生的心理健康

中高考是中學生面臨的特殊時期，這個階段的學生，無論生理還是心理都面臨著很大的壓力與挑戰(zhàn)，也更容易遭受挫折，同時面臨著學習、交友、擇業(yè)、升學、青春期煩惱等多方面問題。為充分發(fā)揮心理健康教育的作用，在特殊時期幫助學生和家長更好地面對中高考，自2008年開始，太原市在全市范圍內(nèi)開展了“助你成長”考生心理輔導公益活動，如今已經(jīng)形成較為系統(tǒng)的輔導內(nèi)容及多元化的輔導模式。

在持續(xù)多年的中高考心理輔導活動中，構(gòu)建出“三層面、四階段、五模塊”的中高考心理輔導課程體系。“三層面”即在輔導對象上包含學生、家長、教師三個層面，針對每個層面設(shè)計不同的輔導內(nèi)容，使學生積極應(yīng)考，科學應(yīng)考；家長更多是合理陪伴，科學助考；教師則是理性引導，科學陪考?！八碾A段”即在輔導時間上確定備考、臨考、應(yīng)考、考后四個輔導時間段，針對不同的時間段設(shè)計三個層面的輔導內(nèi)容，采取不同的輔導模式?！拔迥K”即在輔導內(nèi)容上形成情緒管理、潛能激發(fā)、目標管理、親子溝通、生涯規(guī)劃等五個內(nèi)容模塊，立足學生的整體發(fā)展與規(guī)劃。“三層面、四階段、五模塊”中高考心理輔導課程體系從考前到考后、從學生到家長、從心態(tài)到方法，全面服務(wù)考生的各個階段和各個方面，滿足學生不同階段的心理需求。

在多年的實踐探索中，太原市始終以優(yōu)質(zhì)服務(wù)為宗旨，服務(wù)時間從服務(wù)周拓展為服務(wù)月；服務(wù)形式由團體輔導、個體咨詢拓展為團體輔導、個體咨詢、專題講座、拓展訓練等；服務(wù)內(nèi)容由壓力應(yīng)對、焦慮緩減拓展為考前、考中、考后全程關(guān)注，在考試輔導的同時注重價值觀的引領(lǐng)、職業(yè)生涯規(guī)劃的指導以及潛能的開發(fā)；服務(wù)對象由中高考考生拓展為教師、學生、家長三個層面。全方位、專業(yè)化、公益性的心理輔導活動逐漸成為太原市心理健康教育的品牌。

五、以有效落實為目標，探索心理輔導實施策略

好的設(shè)計需要有效的落實才能發(fā)揮作用，心理健康教育的落實，需要探索適合不同學校、不同學生、不同階段的輔導策略，以真正滿足不同學生、教師、家長的需求。

一是團體輔導。主要針對班級群體的心理輔導。團體輔導參與性較強，學生可以在參與的過程中體驗和感受，教師通過學生的參與、分享給予相應(yīng)的心理輔導和調(diào)適。團體輔導主題明確、針對性強，主要以情緒調(diào)節(jié)、減壓訓練、認知調(diào)整、自信心訓練等為主要內(nèi)容，借助同輩影響、教師引領(lǐng)，發(fā)揮團體輔導的作用。

二是大型講座。主要針對人數(shù)較多的輔導。在講座的設(shè)計中，內(nèi)容主要以普適性的問題、大家普遍關(guān)心的問題為主，比如運用積極心理學理論，通過故事法、視頻、案例等多種手段，實現(xiàn)目標激勵、緩解壓力、提升自信等，在講座過程中會適當增加師生互動，了解和關(guān)注學生的反應(yīng)。

三是拓展訓練。主要針對需要釋放壓力、放松體驗的學生。拓展訓練中，通過充分的肢體運動、團隊協(xié)作與競爭、創(chuàng)意設(shè)計等，使學生身心得到放松和愉悅，緩解焦慮、釋放壓力。在拓展訓練中，教師會采用游戲、活動、競賽等多種方式，給學生創(chuàng)造一個輕松愉悅的環(huán)境。同時，通過活動體驗，讓學生對目標和自我有一個新的認識。

四是個別輔導。主要針對問題相對比較復雜、情緒反應(yīng)比較大甚至影響正常學習和生活的學生。一方面開展大型的面對面?zhèn)€體咨詢活動，另一方面通過電話預(yù)約等方式對學生進行連線輔導。個別輔導解決了團體輔導、大型講座、拓展訓練中無法照顧到個別學生的問題，使輔導更有針對性，也更能解決學生面臨的問題與困惑。

五是微課輔導。充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，創(chuàng)造性開發(fā)和設(shè)計心理輔導系列微課，在微信公眾號“心海直通車”上向廣大學生、家長和教師進行傳播。微課設(shè)計同樣覆蓋學生、家長、教師三個層面，一節(jié)微課解決一個具體問題，目前共設(shè)計微課100多節(jié)。同時，利用視頻號進行直播，邀請?zhí)兄睦韺＜液托睦斫處熥哌M直播間，通過視頻號連線面對面解決學生和家長的問題。這種形式增加了學生的選擇性，也擴大了受眾人數(shù)。

經(jīng)過多年的實踐與探索，太原市心理健康教育工作得到了長足發(fā)展，成就了學生的健康成長，培養(yǎng)了一批心理教師，發(fā)展了一批心理健康教育名校，影響了萬千家庭，贏得了越來越多學校、教師、家長、學生的認可與贊譽。（山西省太原市教育局）

《人民教育》2024年第15-16期