◎摘  要  近年來，黨中央高度重視基礎學科建設和基礎學科拔尖人才培養(yǎng)。文科基礎學科以人的精神活動、社會行為和制度文明為研究對象，探索人類社會的基本規(guī)律和發(fā)展趨勢。人工智能時代更加凸顯了文科基礎學科價值，是國家軟實力的重要表征。通過對我國70個文科基地培養(yǎng)方案進行文本分析發(fā)現(xiàn)，我國部分高水平大學依托“拔尖計劃2.0”建設基地，在人才選拔、培養(yǎng)、評價和保障等方面進行了系列實踐探索，為我國文科基礎學科拔尖人才培養(yǎng)提供了經驗借鑒與示范。

◎關鍵詞  文科；新文科；基礎學科；拔尖人才

中共中央、國務院印發(fā)《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》強調，“完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機制”“在戰(zhàn)略急需和新興領域，探索國家拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。深化新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科建設，強化科技教育和人文教育協(xié)同”，這對基礎學科建設和基礎學科拔尖人才培養(yǎng)提出了新的時代要求。近年來，以數(shù)理實驗為基本特征的理科基礎學科因其對科學技術進步的巨大推動作用備受重視，但與此同時，在注重短期效益和技術應用的整體環(huán)境下，文科基礎學科的價值與發(fā)展面臨挑戰(zhàn)，尤其是伴隨著ChatGPT、DeepSeek等生成式人工智能的橫空出世，也會有進一步強化“文科無用論”的傾向。那么，文科到底具有怎樣的價值，文科基礎學科人才培養(yǎng)與其他學科有何差異，以及我國高校已經積累了哪些經驗都值得引起關注。

文科基礎學科的價值與培養(yǎng)目標

學科是人類知識體系的劃分，也是大學實施人才培養(yǎng)的基本組織單元。我國一般將學科劃分為文科、理科兩大類，理科包括理、工、農、醫(yī)等自然科學領域，文科則一般包含文、史、哲、藝等人文社會領域。學科按照學科的不同屬性可以劃分為基礎學科、應用學科、交叉學科，基礎學科是指研究自然界和人類社會基本發(fā)展運行規(guī)律，提供人類生存與發(fā)展基本知識的學科[1]?；A學科作為“元科學”處于現(xiàn)代學科體系中最基本、最核心的地位[2]，是其他學科得以發(fā)展的基石。文科基礎學科主要關涉人的存在價值、人與自然的關系、人與社會的關系等人類生存和發(fā)展的基本問題[3]，是基礎學科體系的重要構成。

1.文科基礎學科的價值

隨著國內外政治經濟形勢的深刻變化，提升基礎科學實力和基礎研究能力已成為我國國家安全戰(zhàn)略的重要構成，高校文科基礎學科建設也置于前所未有的戰(zhàn)略地位。2018年，教育部等六部門發(fā)布《關于實施基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0的意見》，提出要“建設一批國家青年英才培養(yǎng)基地”“選拔培養(yǎng)一批基礎學科拔尖人才，為新時代自然科學和哲學社會科學發(fā)展播種火種，為把我國建設成為世界主要科學中心和思想高地奠定人才基礎”。拔尖計劃2.0在基礎理科、基礎醫(yī)學的基礎上增加了哲學、經濟學、中國語言文學、歷史學等學科，文科基礎學科的地位得到加強?！拔氖氛芙洝钡茸鳛橐匀祟愃枷搿⑿袨?、文化及社會規(guī)律為主要內容的理論性學科[4]，其基礎學科地位得到高度重視。2022年，中央全面深化改革委員會第二十四次會議審議通過的《關于加強基礎學科人才培養(yǎng)的意見》，首次以中央文件形式對基礎學科人才培養(yǎng)進行謀劃和設計，將基礎學科分為基礎理科、基礎醫(yī)學、基礎文科三個類別[5]，體現(xiàn)了文科基礎學科的根本性地位。

基礎學科以其知識的理論性和根基性為基本特征，其知識生產一般不以應用為主要導向，而文科基礎學科的“基礎”內涵，在于其理論性與純粹性，蘊藏著人類普世觀念和價值尺度。自然科學領域的基礎學科（如數(shù)學、物理、化學、生物等）以數(shù)理實驗為基本手段，主要側重于將獲取的自然經驗規(guī)律轉化為系統(tǒng)理論，實現(xiàn)“技術型創(chuàng)造”功能，而文科基礎學科（如哲學、歷史、文學等）以探索人文社會事物的性質與發(fā)展規(guī)律等理論問題為核心，生成人類的普世觀念和價值尺度，通過對人類社會相關概念及觀念的審思判斷實現(xiàn)“價值型創(chuàng)造”功能。人類社會不斷發(fā)展所伴生的價值觀念變遷，是文科產生的重要前提[6]，其知識體系及研究成果不僅是人文社會科學研究的基礎，也是整個人類知識體系的基礎，在人類知識拓展和社會實踐活動中發(fā)揮著核心作用[7]。

文科基礎學科是孕育原創(chuàng)性理論和思想的土壤，是提升人文素養(yǎng)和批判性思維的智慧搖籃，也是推動國家軟實力提升的重要引擎，其價值意蘊往往超越直接功能性，體現(xiàn)在對社會精神、道德倫理的引領和傳承，以及對人的全面發(fā)展、社會進步和文化繁榮等方面的促進作用。文科的價值是超越科學的，其重要的特性是反思性，重點是培養(yǎng)對知識的自覺和能夠回到問題的原點去反思的能力，很多重大科學發(fā)現(xiàn)，都是科學家在碰到現(xiàn)實困境后回到元問題，從哲學層面進行思考，才得以突破[8]。因此，在人工智能時代，文科基礎學科的價值不僅不會被削弱，而且可能會更加凸顯。文科基礎學科不僅研究人與社會，還研究由于自然科學和技術的應用引發(fā)的社會問題，研究社會和自然的相互關系和相互作用，因此可以為科技發(fā)展提供倫理與價值指引；文科基礎學科是人文社會科學的理論基礎和方法源泉，也能夠為人工智能研究提供獨特的視角與方法，文科基礎學科與人工智能技術的融合可以推動更多跨學科的創(chuàng)新；文科基礎學科以人的精神活動、社會行為和制度文明為研究對象，能夠提升人工智能的人文關懷能力，使技術更好地理解、體現(xiàn)和滿足人類需求。

總之，人工智能時代，文科基礎學科不僅是人文社會科學的理論基石，更是技術發(fā)展的倫理向導和人類精神世界的守護者，文科基礎學科的價值重構本質上是在技術進步中守護人性的溫度，在效率至上的社會中重構價值坐標。

2.文科基礎學科的人才培養(yǎng)目標

文科基礎學科拔尖人才是指能夠在人文社科相關領域進行原創(chuàng)性研究，開拓新領域、提出新理論，或在文化、藝術等方面作出創(chuàng)新性貢獻的個體。以文史哲為代表的文科基礎學科在相應專業(yè)、課程上具有鮮明的人文特質和社會品性，在人才培養(yǎng)過程中更加注重培養(yǎng)學生的人文情懷、價值判斷、批判性思維以及社會責任感等綜合素養(yǎng)，可以說，這些綜合素養(yǎng)被當今社會各個領域所需要，因而文科基礎學科在拔尖人才培養(yǎng)方面具有特殊的育人功能，其影響力不僅局限于自身領域，對自然科學領域的人才培養(yǎng)也有較強的積極意義。同時，文科基礎學科拔尖人才培養(yǎng)更加強調強烈的家國情懷、堅定的學科志向以及為國家和人類社會發(fā)展作出重要貢獻的理想抱負，是文科基礎學科拔尖人才培養(yǎng)的重要社會指向。

從落實文科基礎學科拔尖人才培養(yǎng)的基本途徑來看，需要在培養(yǎng)過程中擬定具象化的培養(yǎng)方向及目的，避免培養(yǎng)目標抽象化。基于文科基礎學科的基本特點，其拔尖人才至少應該具備以下素養(yǎng)：第一，扎實的人文素養(yǎng)，應該具備扎實的文科基礎知識，了解本學科的發(fā)展歷史和前沿動態(tài)，養(yǎng)成廣闊的知識視野，具備跨學科整合知識、發(fā)現(xiàn)新的研究視角及方法的能力，促進創(chuàng)新成果的形成。第二，養(yǎng)成批判性思維，具備對傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)有理論進行批判性分析，并提出新觀點和新方案的能力。第三，具備高度的社會責任感和倫理道德觀，關注社會發(fā)展和人類福祉，能夠將個人發(fā)展與社會進步緊密結合。第四，具備良好的實踐應用能力，能夠將人文社科基本知識的學習帶入社會發(fā)展的實際問題，進而學以致用。第五，具備國際視野，能夠養(yǎng)成全球框架下的思維模式和國際交流合作的能力，在不同文化和價值觀等多元背景下進行有效的溝通和協(xié)作，成為中國智慧的表現(xiàn)者、中國方案的創(chuàng)造者以及中國聲音的發(fā)音者。

我國以新文科建設為起點，著力造就經濟學、文學、哲學、歷史學等領域的領軍人才，探索拔尖人才的成長規(guī)律和培養(yǎng)模式，既強調扎根中國大地，體現(xiàn)中國思想、中國學派、中國特色，也重視學生的國際視野、理論前沿以及推動人類文明進步的共同使命。

文科基礎學科人才培養(yǎng)經驗

黨的十八大以來，我國全面啟動拔尖計劃2.0，累計在77所高水平研究型大學布局建設288個基礎學科學生培養(yǎng)基地，全面推進新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科建設，提高專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求的適配度[9]。迄今為止，我國共有文科基礎學科拔尖計劃2.0基地70個，通過對70個文科基地總結材料進行文本分析發(fā)現(xiàn)，近年來，我國部分高水平大學把握“拔尖計劃2.0基地”的建設契機，在文科基礎學科拔尖人才選拔、培養(yǎng)、評價、保障等方面進行了系列探索，為我國文科基礎學科拔尖人才自主培養(yǎng)提供了經驗借鑒與示范。

1.綜合性的選拔標準

明確拔尖學生選拔的標準、方法、原則是拔尖人才培養(yǎng)的前提。各高校所開展的拔尖人才選拔工作以各自對拔尖人才概念內涵的理解為實踐基礎，并依照相關標準選擇甄別工具、制定選拔方案，為拔尖人才培養(yǎng)體系明晰了入口標準和程序。拔尖基地主要通過校內二次選拔或者與高考選拔相結合的方式確定拔尖學生人選，從對70個基地的統(tǒng)計情況來看，38個基地通過對全院或者全校的學生進行二次選拔來實現(xiàn)，占總數(shù)的54.3%；29個基地以二次選拔和高考選拔為主，占總數(shù)的41.4%，另外西北大學經濟學基地和中國人民大學哲學基地依據高考選拔學生，浙江大學哲學基地實施出口評審制。高考成績、競賽成績、科研成果、創(chuàng)作成果等都可能成為學校選拔的標準，但更注重考察學生的研究能力、學術熱情、學術發(fā)展?jié)摿Φ?，部分基地將偏才、怪才等有特殊才能的學生作為選拔對象。同時，各高校實施招生工作方案、學生分流及其增補工作方案等系列規(guī)章制度，加強拔尖人才選拔的制度化、規(guī)范化。

2.多元化的培養(yǎng)方案

各高校在探索基礎學科思政育人、高水平教師隊伍建設、關鍵要素建設和創(chuàng)新能力培養(yǎng)、科教產教融合協(xié)同育人示范區(qū)建設、教育教學機制創(chuàng)新等方面進行實踐探索。

第一，探索基礎學科思政育人新模式。各高校強化使命驅動，踐行思政育人，探索文科基礎學科思政育人新模式。如山東大學經濟學基地建設薛暮橋思政大講壇，將精神宣講與專業(yè)實踐相結合；中國人民大學哲學基地以馬克思主義哲學教育引領哲學課程思政建設，統(tǒng)籌推進課程思政覆蓋本碩博三個培養(yǎng)層次、覆蓋哲學十個二級學科、覆蓋所有課程類別。

第二，加強高水平教師隊伍建設。各高校通過打造頂尖師資團隊，加強高水平師資引進，營造師生共同成長的良好氛圍。如東北財經大學經濟學基地匯集國內外頂尖經濟學者和領軍人才，積極發(fā)揮人才集聚優(yōu)勢，建設人才培養(yǎng)和科學研究的示范特區(qū)；南開大學經濟學基地強調南開特色的“師生同學”“師生同研”“師生同行”“師生同講”，探索形成課堂教學—社會實踐—科研引領—文化浸潤四位一體的育人模式。

第三，關鍵要素建設和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。各高校通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加強基礎學科課程建設，落實導師制、國際化、小班化、個性化等方式推進文科基礎學科拔尖人才關鍵要素建設和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。各高校或者基于中國自主知識體系構建的理念進行基礎學科核心課程建設，或者依托新文科理念，將現(xiàn)代科學技術融入基礎學科課程體系構建；或者采取打通本碩博課程體系、開展課程設置“瘦身計劃”等方式，為學生減負。據統(tǒng)計，70個基地中至少有47個基地新開設了核心課程。

第四，科教和產教協(xié)同育人。各高校依托高端科研平臺，搭建完善的學生科研訓練體系，重視現(xiàn)代科學技術與人才培養(yǎng)的結合，實現(xiàn)科研育人；通過創(chuàng)建實踐平臺，構建實踐教學體系，組織社會實踐活動等方式，實現(xiàn)產教融合、實踐育人。據統(tǒng)計，70個文科基地中學校設立科研項目的學生立項數(shù)達到1224個，部分科研基地培養(yǎng)學生人數(shù)831人。如山東大學經濟學基地與省內經濟學科相關高校和科研院所協(xié)商，搭建山東省經濟學科科教融合協(xié)同育人聯(lián)合體，探索科教融合協(xié)同育人新模式、新機制。

第五，教育教學體制機制創(chuàng)新。治理結構與治理能力的現(xiàn)代化是教育高質量發(fā)展的重要保障，拔尖人才培養(yǎng)需要人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、組織機制變革和治理結構的優(yōu)化。各高校通過書院制、學分制、本碩博貫通等方式，促進文科基礎學科建設與人才培養(yǎng)的協(xié)同和治理模式的創(chuàng)新，提升拔尖人才培養(yǎng)質量。其中，書院制是符合拔尖人才培養(yǎng)規(guī)律的一種教育教學體制創(chuàng)新，可以促進專業(yè)教育與通識教育的融通，促進多學科交叉融合，促進形成師生之間共研共學的良好學術生態(tài)和學術氛圍，提升高校內部治理體系和治理能力現(xiàn)代化。據統(tǒng)計，至少有32個文科基地實施書院制培養(yǎng)文科基礎學科拔尖人才。

第六，加強人才培養(yǎng)數(shù)字化建設。加強文科基礎學科拔尖人才培養(yǎng)的數(shù)字化建設，是新文科拔尖人才培養(yǎng)的重要手段。案例高校探索課程和教材數(shù)字化，充分利用現(xiàn)代信息化平臺采用混合式教學模式，實現(xiàn)教育教學方法和實踐教學體系的數(shù)字化。在人工智能時代，各高校率先探索培養(yǎng)技術倫理的建構者、文化傳承的革新者、復合型創(chuàng)新的推動者，比如，復旦大學哲學基地建設國內首個數(shù)字倫理實驗室，開展沉浸式教學，構建虛擬道德困境，用于思想實驗和道德推理訓練，為AI技術應用提供價值判斷框架；山東大學漢語言文學基地將數(shù)字素養(yǎng)融入課程，如面向拔尖學生開設“Python”語言、“古文字技能與實驗”等數(shù)字化相關課程，培養(yǎng)“文科+技術”跨學科能力，借助數(shù)字化工具突破傳統(tǒng)人文研究范式，實現(xiàn)文化遺產的智能化保護與創(chuàng)新性發(fā)展。

3.動態(tài)性的評價機制

教育評價活動是對拔尖人才選拔培養(yǎng)效果的直接評估和判斷，各高校注重對文科拔尖人才的多元評價、綜合評價，形成了有進有出的動態(tài)評價機制，確保文科基地拔尖人才培養(yǎng)質量。

第一，評價標準的綜合性。各高校在拔尖人才評價標準方面注重考察學生創(chuàng)新性、綜合素質與家國情懷，既重視對學生的好奇、興趣、專注與堅持等品質的考察，也重視對于拔尖人才的綜合素質和家國情懷的考察，避免以單一智商或者認知能力水平考察學生。如復旦大學哲學基地推出“本科生學術綜合評價機制”，以學習能力、科研能力、寫作能力、語言能力、交流能力等綜合能力來評價學生未來的科研潛力；中國人民大學實行多維度的考核評價模式，通過各種學術平臺，營造研究性、自主性、開放性的學習環(huán)境，不局限于學業(yè)成績，不鼓勵“內卷式”競爭，“轉段”考核重點關注學術志向、科研潛力和綜合發(fā)展能力。

第二，評價方式的多元性。各高校構建多主體、多維度、多視角、長周期的拔尖人才評價體系，并根據學生選拔和培養(yǎng)的實際情況不斷調整優(yōu)化。如北京語言大學中文基地采用多主體、多維度、多視角的綜合素質評估方法，按照學生興趣、學業(yè)成績、科研潛質和創(chuàng)新能力等指標，采取筆試、面試、成果展示相結合的多元考核方式，實現(xiàn)拔尖人才計劃的有效動態(tài)進出。

第三，評價過程的動態(tài)性。學生是處于不斷發(fā)展中的個體，其身心發(fā)展具有差異性和階段性，因此，拔尖人才的培養(yǎng)過程不可能一步到位、一蹴而就，培養(yǎng)過程中建立科學化、多階段的動態(tài)進出機制，允許學生動態(tài)進出，是保證拔尖人才選拔效率和培養(yǎng)質量的重要經驗。這種動態(tài)進出機制有的是遵循學生完全自愿的原則，有的是強制退出，或者給予學生的自我評價，也會強化多方評估。

4.立體化的保障支持

各高校完善教學質量監(jiān)控與評價系統(tǒng)，形成相對完整的規(guī)章制度，加強課程、師資、教室、經費等資源保障，切實保障文科基地拔尖人才培養(yǎng)質量。

第一，在質量保障方面，各高校構建以學生為中心、結果導向、持續(xù)改進的拔尖人才質量保障系統(tǒng)，發(fā)揮學生、教師、學院、校外專家等多主體作用，發(fā)揮人工智能、大數(shù)據等現(xiàn)代信息技術，構建質量保障長效機制，確保文科基地拔尖人才培養(yǎng)質量。如南京大學哲學基地探索構建了一套科學化選才鑒才、制度化育才成才、閉環(huán)式評教評學的質量保障長效機制，為哲學拔尖人才培養(yǎng)構造全方位的支撐；北京師范大學中文基地將人工智能大數(shù)據采集運用于拔尖人才和卓越教師的長效跟蹤，形成信息技術助力的多元、動態(tài)、立體化的培養(yǎng)體系與評價機制，有效提升了人才培養(yǎng)的質量保障。

第二，在制度保障方面，各高校逐步建立了對拔尖學生和教師的政策支持，加強教學制度和教學管理規(guī)范，完善文科基地獨立、完整的管理系統(tǒng)，提升文科基礎學科拔尖學生培養(yǎng)的制度化、規(guī)范化水平。據統(tǒng)計，70個文科基地中62個基地建立了相應的政策文件，占文科基地總數(shù)的88.6%。如華中師范大學出臺政策，單列基地招生計劃，鼓勵優(yōu)質生源報考，學校指導制定系列規(guī)章制度，實行導師制、班主任制、學長制等管理辦法，完善文科基地專門、完整的規(guī)章制度和管理系統(tǒng)。

第三，在資源保障方面，各高校集中學校優(yōu)質教室、師資、平臺等各種教育教學資源，保障文科基礎學科拔尖人才培養(yǎng)，當然最主要的資源保障是為拔尖學生提供專門的經費支持。據統(tǒng)計，70個文科基地中有63個基地都給予了專項經費支持，占文科基地總數(shù)的90%。有的高校多渠道籌措資金，如東北師范大學歷史學基地從一流學科建設經費、發(fā)展基金、本科教學綜合改革項目等多渠道籌措資金，設立專項基金支持基地班建設和人才培養(yǎng)。

第四，在組織保障方面，各高校通過設置工作領導小組、協(xié)同管理機制、專家指導組、導師組等統(tǒng)籌推進基礎學科拔尖學生培養(yǎng)工作，發(fā)揮基地建設的引領示范作用。90%以上的高校都設置了基礎學科拔尖學生培養(yǎng)工作領導小組，領導小組一般是由校領導和相關部門負責人組成，統(tǒng)一協(xié)調和推進學校拔尖人才相關的選拔、培養(yǎng)、評價、規(guī)劃、保障等工作，為拔尖基地的建設提供組織保障。同時各高校設置由相關院系牽頭的協(xié)同管理機制，或者成立專門的書院、基地管理委員會，或者書院和學院協(xié)同，全面推進落實基礎學科拔尖學生培養(yǎng)工作。

文科基礎學科人才培養(yǎng)改革思路

當前，人文社會學科地位的弱化趨勢是世界高等教育面臨的共同困境，在實際辦學中我國高校文科也面臨發(fā)展困境，哲學、文學、歷史等人文學科因為其非實用性而難以受到社會和學校的重視，同時因為其弱功利性和辦學效果的延時性與隱含性，在學科資源配置中容易被忽視，繼而在學科建設和發(fā)展中難免處于邊緣化的宿命[10]。加強以文史哲為核心支柱的文科基礎學科建設，既是推動我國精神文明水平不斷提升的重要基石，也是新形勢下為世界貢獻中國智慧、提供中國方案的重要途徑。落實《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，應聚焦國家急需，完善拔尖人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)新時代文科拔尖人才，為服務國家治理體系與治理能力現(xiàn)代化作出新的更大貢獻。

1.優(yōu)化選拔機制，確保人才培養(yǎng)質量

學生生源質量是提升拔尖學生培養(yǎng)基地建設水平的基礎，如何在全校范圍內選拔拔尖基地學生是提高人才自主培養(yǎng)質量的基礎和關鍵?？傮w來看，目前我國拔尖人才培養(yǎng)項目覆蓋的范圍還比較有限，拔尖基地學生選拔范圍有待進一步擴大。第一，可以改變當前在單一專業(yè)大類內選拔的傳統(tǒng)模式，建立跨學科綜合評價體系，允許具有文理交叉領域潛力的學生參與選拔，不斷擴大學生選拔范圍。第二，采用充實式的方式加強全體或者更大范圍學生群體的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而不能僅僅采用“圈養(yǎng)”的方式，加大拔尖人才選拔培養(yǎng)的蓄水池。第三，改變目前拔尖學生主要通過入校后選拔的現(xiàn)狀，探索形成高中階段前置選拔的機制和格局，建立從高中到大學的連續(xù)性人才檔案庫，利用教育大數(shù)據追蹤學生創(chuàng)新能力發(fā)展軌跡，選拔出真正有才華、有實力的拔尖人才。

2.強化培養(yǎng)機制，提高人才培養(yǎng)水平

拔尖人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，還需要高等教育和基礎教育合理銜接，不同層次學校貫通培養(yǎng)，教育領域內部和外部協(xié)同探索[11]。第一，加強課程改革和課程建設。文科基礎學科以其理論性和純粹性培育學生的人文素養(yǎng)和思維品質，同時也應注重拓展知識的應用維度，將文科知識溶解到應用課程中，引導學生探索人文知識服務社會發(fā)展的多元路徑，增強學習體驗，提升學生學習動力。第二，開放各高校基地班課程互選、課業(yè)共享，實行彈性授課制度，進一步深化通識教育改革，在保證通識課程的基礎作用的前提下，優(yōu)化課程設置，加大跨學科、前沿性、綜合性通識課程的比重，提升通識教育的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，激發(fā)學生的學習興趣和研究潛力。第三，探索拔尖人才課程體系的數(shù)字化重構，如開發(fā)虛擬仿真課程、數(shù)字化教材，利用混合式教學模式提升學習深度，融合跨學科實踐場景，構建跨時空協(xié)作平臺，整合文史哲資源，打破學科壁壘等。第四，鼓勵文科基地加強國內外的跨校交流，建立健全與國內其他高校拔尖班的定期交流和互訪機制，逐步恢復國際交流，為學生創(chuàng)造交流機會，開闊國際視野。第五，完善文科基地拔尖學生培養(yǎng)相關政策支持體系，形成拔尖人才培養(yǎng)的規(guī)模效應，適當增加教育部、學校圍繞拔尖基地學生培養(yǎng)的科研項目，鼓勵、推進有組織化的拔尖學生參與教學與科研課題研究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和提高學生綜合運用所學知識分析和解決問題的能力。

3.完善評價機制，提升人才培養(yǎng)效率

教育評價活動是對拔尖人才培養(yǎng)效果的直接判斷，評價結果可以進一步反饋到人才培養(yǎng)過程中，形成人才選拔、培養(yǎng)、評價的閉環(huán)系統(tǒng)，從而提高人才選拔的效率和人才培養(yǎng)的質量。部分高校實施了較為嚴格的評價制度，實現(xiàn)滾動淘汰制度，強化評價結果的競爭性，但是完善文科基礎學科拔尖學生的評價機制，可以嘗試改變過去考試、論文、績點等評價方式，重點考查學生對基礎學科的研判力、鉆研力以及內心的熱愛度等方面，建立“長周期”觀測機制和人才培養(yǎng)實踐效果的常態(tài)化評價機制。文科基礎學科拔尖人才的成長需要長周期的持續(xù)支持，對他們的成長應該有更大的寬容、容錯空間，讓學生能夠安靜、有庇護地去學習和探索，為拔尖人才的成長營造寬松的成長氛圍，拒絕內卷。同時，應該建立拔尖人才培養(yǎng)質量管理和自我評估機制，以及畢業(yè)生跟蹤調查機制和人才成長數(shù)據庫，可以采用數(shù)字化考核追蹤學生成長軌跡，從知識記憶轉向批判性思維、倫理判斷等核心素養(yǎng)評估，持續(xù)改進拔尖人才培養(yǎng)工作。

4.優(yōu)化治理結構，加強人才培養(yǎng)保障

治理結構與治理能力的現(xiàn)代化是人才培養(yǎng)質量的基本保障。首先，應該意識到，文科基地拔尖人才培養(yǎng)及其標志性成果需要長時間培育、多方面給予長期規(guī)劃和支持，要有長期主義的投入與資源保障，因此，需要明確對文科基礎學科拔尖人才培養(yǎng)的長期支持和規(guī)劃。其次，拔尖人才培養(yǎng)需要大量人力物力資源投入，在師資、課程教學、圖書資源、實驗實踐等環(huán)節(jié)的要求更多，相應的投入也就更大，因此，應該建立多元化經費支持體系，保障基地建設可持續(xù)性。再次，需要進一步完善文科基地的組織管理機制，加強學校資源整合和支持力度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體制機制，以文科基地拔尖人才培養(yǎng)模式改革為契機，推進高校內部治理體系和治理能力現(xiàn)代化。最后，應該加強對文科基地運行本身的評估，在全球化和新文科建設視野下，文科基礎學科拔尖人才培養(yǎng)及其評估機制和方法有待進一步完善，聚焦文科基礎學科拔尖人才培養(yǎng)目標，總結文科拔尖人才培養(yǎng)的規(guī)律與特點，為我國拔尖人才自主培養(yǎng)體系和自主知識體系構建提供經驗和理論支持。

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[本文為全國新文科教育研究中心支持研究成果]

【作者：王新鳳 蘇原正，單位：北京師范大學】

（原載2025年第5期《中國高等教育》）