幼兒園的體育活動以游戲玩耍為主，而小學階段的體育課堂教學有具體的教學內(nèi)容、教學目標、教學評價等要求，兩者之間存在著階段性斷層。為此，本研究嘗試在“幼小銜接”階段，以“漸進融合”的教學模式，構(gòu)建“三融合·三銜接”的小學體育課堂教學新樣態(tài)，以期幫助孩子們實現(xiàn)幼小銜接的無痕過渡，順利適應(yīng)小學體育教學。

融合趣味游戲和規(guī)則教學，教學目標相銜接

幼兒園階段的體育活動以自由游戲為主，孩子們在游戲中發(fā)展大肌肉群，培養(yǎng)運動興趣。而小學階段的體育課堂則更注重技能的訓練和規(guī)則的掌握。為了幫助孩子們順利過渡，小學體育課堂的教學目標應(yīng)與幼兒園的體育活動相銜接，既要保留趣味性，又需逐步引入規(guī)則和技能訓練。

教學目標的銜接。幼兒在幼兒園學習時，已經(jīng)接觸了一些基本的體育活動游戲，他們在升入小學時已經(jīng)具備一定的活動能力。因此，小學體育課堂應(yīng)該從以下兩個方面凸顯教學目標的銜接：一是了解學生的基本活動已經(jīng)學會了哪些，即需要教師了解幼兒的學習水平，以此作為教學目標的確定依據(jù)；二是了解小學體育課堂教學與幼兒體育活動教學的差距在哪里，從而尋找新的增量，并以此制定課堂教學目標。

例如，在教授小學生跑步時，制定目標可以先從簡單的短距離開始，逐步增加跑步的距離和難度，讓小學生能夠逐漸掌握正確的跑步姿勢和技巧。同時，還可以加入游戲元素，如設(shè)置障礙物、比賽等，激發(fā)小學生的學習興趣，提高他們的參與度和積極性。

趣味游戲與規(guī)則教學的融合。游戲是孩子的天性，在他們眼中，一切都可以是游戲。尤其在小學低段的教學中，更是如此。如果教師只是單純讓學生模仿示范動作，一味地重復(fù)跳繩練習，就很難使學生集中注意力。很多學生已掌握練習方法，但不愿意重復(fù)練習。因此，通過參與跳繩節(jié)奏感的游戲培養(yǎng)跳繩技巧，能大大激發(fā)學生的興趣，有效提高學生跳繩的節(jié)奏感與連貫性。

以跳繩課中的趣味游戲與規(guī)則教學為例。在一年級跳繩課上，教師以“森林運動會”情境展開教學。全班學生首先跟隨輕快的背景音樂（80BPM）進行集體熱身跳，教師巡視中發(fā)現(xiàn)有3名學生頻繁絆繩，5名節(jié)奏感強的學生已能連跳30次。教師立即分組指導——協(xié)調(diào)能力弱的學生在“小袋鼠區(qū)”練習無繩甩臂和跳躍分解動作；協(xié)調(diào)能力中等的學生留在“小兔子主賽場”跟隨鼓點鞏固基礎(chǔ)跳；協(xié)調(diào)能力突出的學生進入“小猴子挑戰(zhàn)營”嘗試交叉跳。15分鐘后，教師切換變速音樂（60—120BPM），全體回歸集體進行“節(jié)奏大闖關(guān)”?；顒又?，教師穿梭各組給予個性化提示，最后邀請“小猴子組”展示花樣跳法，全班在歡呼聲中完成技能遷移。

融合自主探索和課程教學，教學方法相銜接

幼兒園階段的體育活動以自主探索為主，孩子們在游戲中自由發(fā)揮，逐漸形成對運動的基本認知。而小學階段的體育課堂則更注重課程的系統(tǒng)性和規(guī)范性。為了幫助孩子們順利過渡，小學體育課堂的教學方法應(yīng)與幼兒園的自主探索相結(jié)合，既保留自主性，又逐步引入系統(tǒng)的課程教學。

教學方法的銜接。從幼兒園至小學，可以在體育教育上構(gòu)建階梯式的銜接體系，通過游戲化與結(jié)構(gòu)化教學的有機融合實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。幼兒園階段采用情境化游戲培養(yǎng)基礎(chǔ)運動素養(yǎng)，每日開展30分鐘主題運動活動，例如動物模仿、彩虹傘合作等趣味項目，通過“探索—實踐—反思”的循環(huán)模式，逐步建立規(guī)則意識與社交能力；小學低年級創(chuàng)新設(shè)計“結(jié)構(gòu)化游戲”教學策略，在規(guī)范課程中保留40%的游戲元素，設(shè)置“基礎(chǔ)技能鞏固、小組角色輪崗、自主運動創(chuàng)編”三層遞進模塊。例如，將幼兒園跳繩游戲升級為接力賽，合作任務(wù)引入輪值組長制，既延續(xù)趣味性又提升技能要求。

自主探索與課程教學的融合。在小學低年級的體育課堂中，教師可以通過設(shè)計開放性的任務(wù)，鼓勵學生自主探索。例如，在跳躍教學中，教師可以設(shè)計一個“跳躍冒險島”的情境，讓學生們在不同的“島嶼”上完成不同的跳躍任務(wù)，逐步掌握跳躍的技巧。

以跳躍課中的自主探索與課程教學為例。將籃球場打造成夢幻島嶼，鋪上七彩泡沫墊作為“魔法跳板”。學生們變身探險家，先集體玩“浪花跳躍”游戲——隨著海浪音效起伏，從低到高擺動雙臂模擬浪花拍岸，自然習得預(yù)擺動作。自由探索環(huán)節(jié)，孩子們用不同顏色的跳板嘗試起跳。教師發(fā)現(xiàn)藍色區(qū)學生常屈膝不足，紅色區(qū)學生已能輕盈落地。隨即分組引導：藍色組在“貝殼訓練營”用彈簧墊感受蹬伸發(fā)力；綠色組通過“腳印迷宮”規(guī)范助跑節(jié)奏；金色組挑戰(zhàn)“跨海飛躍”，跳過模擬潮汐漲落的飄帶障礙。最后，全體開啟“寶藏守衛(wèi)戰(zhàn)”，智能地墊亮起光斑標記落點，每隊累計跳躍距離解鎖神秘寶箱，孩子們在不知不覺中突破個人最佳成績。

融合個性輔導和集體教學，教學評價相銜接

幼兒園階段的體育活動以個性化為主要特點，教師根據(jù)每個孩子的特點進行個性化輔導。而小學階段的體育課堂則更注重集體教學和統(tǒng)一評價。為了幫助孩子們順利過渡，小學體育課堂的教學評價應(yīng)與幼兒園的個性化輔導相結(jié)合，既保留個性化，又逐步引入集體評價。

教學評價的銜接。以三維漸進機制為核心，構(gòu)建幼兒園至小學體育評價的銜接體系。幼兒園階段采用動態(tài)成長檔案與游戲化評價工具。例如“運動小達人徽章”體系，重點記錄平衡力、協(xié)作意識等6項核心素養(yǎng)，強化學習品質(zhì)與習慣養(yǎng)成。小學低段創(chuàng)新“過程﹢”的表現(xiàn)雙軌評價模型，在單元測評中設(shè)計情境化任務(wù)鏈。例如，將幼兒園平衡木游戲升級為障礙賽道挑戰(zhàn)，既考查技能掌握度（如：一分鐘跳繩達標次數(shù)），又評估合作能力與創(chuàng)新思維（如：創(chuàng)編新跳法）。

個性輔導與集體教學的融合。在小學低年級的體育課堂中，教師可以通過設(shè)計開放性的任務(wù)，逐步引入系統(tǒng)課程。例如，在籃球教學中，教師可以設(shè)計一個“魔法森林”的情境，讓學生們在不同的“森林區(qū)域”中完成不同的籃球任務(wù)，逐步掌握籃球的技巧。

以籃球課中的個性輔導與集體教學為例。將球場布置成魔法森林，學生們化身森林樂手。首章音樂《春之序曲》中，所有人在鳥鳴音樂中練習高運球，需保持球彈跳高度過腰線，每成功10次可收集一片花瓣拼貼春天畫卷。第二章音樂切換為《地底鼓點》，伴隨低沉鼓聲，學生變身挖礦精靈，屈膝低運球穿越“礦石隧道”，球高不得超膝蓋，小組比拼誰能在搖晃平衡木上穩(wěn)定運球最久。最終全班合作完成《森林狂想曲》運球交響樂。

幼兒園與小學的順利銜接需要幼兒園、小學和家長的共同努力。本文提出了一系列有針對性的改革措施，旨在幫助孩子們順利過渡和適應(yīng)小學體育課教學的節(jié)奏和模式。幼小銜接作為教育體系中的重要一環(huán)，將在未來的教育改革中發(fā)揮更加重要的作用，為學生的終身學習和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省湖州市愛山小學教育集團）

責任編輯：徐楊