中國與波蘭相隔萬里，但都擁有悠久歷史和燦爛文化，雙方始終保持著友好交往。高等教育合作是人文交流的重要組成部分，在促進兩國友好關(guān)系、培養(yǎng)國際化人才、推動科技創(chuàng)新等方面發(fā)揮著不可替代的作用。近年來，中國與波蘭在高等教育領(lǐng)域持續(xù)深化合作，通過積極延伸合作領(lǐng)域、拓寬合作路徑等方式，促進兩國合作模式愈加多元、合作成果日益豐碩，至今，已形成多層次、寬領(lǐng)域、全方位的良好局面，推動著兩國戰(zhàn)略互信與人文交流實現(xiàn)新突破，為雙邊關(guān)系發(fā)展與文明互鑒貢獻了更大力量。

中波高等教育合作的歷史淵源與發(fā)展現(xiàn)狀

波蘭高等教育體系以其深厚的歷史積淀和現(xiàn)代化的教育理念聞名于世，為拓展中波教育合作奠定了良好的基礎(chǔ)。其高等教育發(fā)展伊始可追溯至1364年建立的雅蓋隆大學，該校不僅是波蘭首所大學，更是歐洲最古老的高等教育機構(gòu)之一。進入21世紀后，波蘭高等教育系統(tǒng)通過全面融入博洛尼亞進程，構(gòu)建起與歐洲教育空間深度銜接的三級學位體系：學士階段通常為3-4年（醫(yī)學類5-6年），碩士階段1.5-2年，博士階段3-4年。全國400余所高等教育機構(gòu)中，華沙大學、克拉科夫工業(yè)大學等18所院校入圍QS世界大學排名，其中華沙大學在“雇主聲譽”指標上位列全球前1%。值得關(guān)注的是，波蘭高校近年來還大力推行英語授課項目，目前已有2000多個英語授課學位課程，覆蓋工程學、信息技術(shù)、工商管理等重點領(lǐng)域，國際學生占比從2010年的1.8%攀升至2023年的7.3%，形成顯著增長趨勢。

回顧中波教育交流歷史，雙方教育合作的根系早已深植于古絲綢之路的文化土壤中。1949年10月5日，波蘭成為首批承認新中國的國家，次年即開啟首批留學生交換項目。進入新世紀后，雙方教育合作進入快車道：2004年建立中波大學校長聯(lián)席會議機制，2016年簽署《中波高等教育文憑和學位互認協(xié)議》，2017年，“一帶一路”中波大學聯(lián)盟在北京工業(yè)大學成立。截至2023年，兩國已建立35對友好高校關(guān)系，開展86個聯(lián)合培養(yǎng)項目，其中華沙理工大學與北京交通大學合作的“高速鐵路技術(shù)”雙學位項目，已成為中歐工程教育合作的典范。

此外，波蘭高等教育的獨特優(yōu)勢也為中國學生提供了優(yōu)質(zhì)的留學選擇。其年度學費維持在1500-4000歐元區(qū)間，生活成本僅為西歐國家的60%，性價比優(yōu)勢顯著。更關(guān)鍵的是，依托博洛尼亞體系認證，波蘭學歷在歐盟國家實現(xiàn)無障礙流通，這種“一站雙證”的特性（即同時獲得波蘭學歷和歐盟認證）使其成為進入歐洲就業(yè)市場的重要跳板。為吸引國際生源，波蘭政府設(shè)立“Banach獎學金計劃”，每年為STEM領(lǐng)域研究生提供全額資助，中國學生申請成功率連續(xù)3年保持在35%以上。與此同時，中國政府的“CSC優(yōu)秀本科生項目”也將華沙大學、羅茲大學等7所波蘭高校納入資助范圍，形成雙向流動機制。這種互利模式成效顯著：2023年在波中國留學生達5200人，較2015年增長380%；同期在華波蘭留學生突破3000人，漢語言文化項目需求激增，充分展現(xiàn)了兩國教育合作的特點。

中波高等教育合作的主要模式

中波高等教育合作形成了多維度協(xié)同發(fā)展的戰(zhàn)略格局，在人文互通與創(chuàng)新生態(tài)建設(shè)領(lǐng)域成效顯著。同時，在辦學體系融合方面，兩國高校圍繞戰(zhàn)略性新興領(lǐng)域搭建聯(lián)合培養(yǎng)機制，通過課程共建、學分互認及雙學位體系培育國際化專業(yè)人才集群，構(gòu)建了跨區(qū)域特色學科協(xié)作網(wǎng)絡(luò)。

第一，學生交流筑牢教育合作根基。

中波自建交以來持續(xù)深化教育合作。1950年中國向波蘭派遣首批留學生，開啟兩國教育交流，60年代中斷后于1984年恢復(fù)。2000年兩國簽署《中華人民共和國教育部和波蘭共和國國民教育部2000-2002年教育合作協(xié)議》，確立定期交流機制，迄今已形成多層次合作體系。目前中波高校共建有3個合作辦學機構(gòu)和15個合作項目，涵蓋工學、經(jīng)濟學、管理學等學科。例如，四川大學與羅茲大學2024年啟動的交換生項目采用歐洲學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（ECTS），實現(xiàn)跨學院選課與雙學位授予，推動學科交叉創(chuàng)新。語言教育方面，華沙大學等開設(shè)中文專業(yè)，中國近20所高校設(shè)立波蘭語課程，輔以波蘭駐華使館舉辦的翻譯競賽等實踐活動，強化語言應(yīng)用能力。

第二，合作辦學拓寬人才培養(yǎng)模式。

在合作辦學方面，主要有兩種模式：一是國內(nèi)高校與波方大學合作，在波蘭開展教學科研工作，主要表現(xiàn)為設(shè)立分校、機構(gòu)等。二是在境內(nèi)與國際院校共同培養(yǎng)學生，主要培養(yǎng)方式有在境內(nèi)讀一部分課程轉(zhuǎn)而去境外讀剩余課程或在境內(nèi)讀完所有課程。

例如，燕山大學與西里西亞技術(shù)大學合作成立“燕山大學西里西亞智能科學與工程學院”，同時在波蘭建立了燕山大學歐洲學院，學院雙向招收歐洲學生和中國籍學生，探索“走出去+引進來”雙向發(fā)力的人才培養(yǎng)模式，在提升燕山大學國際化辦學水平的同時，更拓展了中波教育合作的廣度與深度。該模式突破傳統(tǒng)單向輸出，實現(xiàn)“雙向招生”，中國學生可通過“2+2”模式赴波蘭學習，歐洲學生也可在波蘭校區(qū)接受中國課程體系培養(yǎng)，最終獲得雙方學位證書。通過雙向招生，學生不僅可以學習專業(yè)知識，還能感受中波兩國的教學風格，培養(yǎng)跨文化溝通能力。

第三，科研合作增強教育協(xié)同價值。

中國與波蘭在高等教育領(lǐng)域的科研合作歷經(jīng)多年發(fā)展，形成了以政策引領(lǐng)、平臺共建、項目驅(qū)動為核心的協(xié)同創(chuàng)新體系，為兩國科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級注入了新動能。

中國與波蘭主要在工科與醫(yī)學方面開展了大量的科研合作項目。其中，天津城建大學與波蘭比亞威斯托克工業(yè)大學、克拉科夫工業(yè)大學在教育科研方面的合作不斷加強。2021年6月22日，三校通過視頻會議正式簽署國際工程學院合作協(xié)議并舉行聯(lián)合管理委員會和學術(shù)委員會第一次會議，標志著中波首個中外合作辦學機構(gòu)的實質(zhì)性推進。會議中，三校在建筑學、土木工程、環(huán)境工程等學科領(lǐng)域達成共識，計劃共建聯(lián)合實驗室與科研平臺，推動中歐工程教育體系的交叉融合。

在醫(yī)學領(lǐng)域中，中國與波蘭也進行了一系列科研合作項目。2017年3月，溫州醫(yī)科大學與波蘭盧布林醫(yī)科大學簽訂“華佗項目”合作協(xié)議，旨在攜手培養(yǎng)具備醫(yī)學專業(yè)知識及熟練臨床醫(yī)學技能的國際醫(yī)學人才。這是中波兩國在臨床醫(yī)學領(lǐng)域的首個合作項目，也將為今后兩國在醫(yī)學教育領(lǐng)域的合作開辟新天地。

中波高等教育合作的問題審思

中波高等教育合作作為“中國-中東歐國家合作”（“17+1合作”）機制的重要組成部分，正面臨跨文化溝通、制度對接與知識產(chǎn)權(quán)協(xié)調(diào)的三維挑戰(zhàn)，急需構(gòu)建系統(tǒng)性解決方案以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

首先，中波跨文化溝通能力有待提升。

中國與波蘭在高等教育合作中的語言文化挑戰(zhàn)體現(xiàn)在多個平行維度。語言層面，波蘭語作為非通用語言在中國教育資源稀缺，全國僅有8所高校開設(shè)波蘭語專業(yè)，導(dǎo)致聯(lián)合培養(yǎng)項目中語言支持體系薄弱。例如，某中波“2+2”雙學位項目要求學生在第三年赴波學習，但中方合作院校僅提供每周4課時的波蘭語培訓，難以應(yīng)對波蘭高校專業(yè)課中諸如“przedsi?biorczo??”（創(chuàng)業(yè)精神）等專業(yè)術(shù)語的理解障礙，2023年該項目學生因語言問題退學率達17%。同時，波蘭學術(shù)場景中雖有37%的英語普及率，但學科文獻、實驗手冊等仍以波蘭語為主，中國學生經(jīng)常需要使用專業(yè)的翻譯服務(wù)，增加學習成本。

學術(shù)層面，波蘭課堂強調(diào)蘇格拉底式辯論，教師期望學生每課時提出3-5個批判性質(zhì)疑，而中國學生更適應(yīng)知識傳授型教學模式。這種差異導(dǎo)致某聯(lián)合商科項目中，中國學生小組在案例分析環(huán)節(jié)的平均發(fā)言時長（2.1分鐘）僅為波蘭同組學生的三分之一，被波方教師誤判為“缺乏學術(shù)主動性”。

文化層面，主要表現(xiàn)在雙方文化符號的認知差異。波蘭學者在學術(shù)討論中使用手勢的頻率是東亞文化圈的2.3倍，且肢體動作幅度平均大40%，這種表達方式常被中國師生理解為“過度強勢”。反之，中方成員在會議中保持眼神接觸時間較波方短22%的習慣，被誤讀為“缺乏參與度”。

其次，中波學分互認機制有待進一步完善。

中國與波蘭在高等教育合作中面臨的制度連接問題，根源在于課程體系、評估標準與管理機制的多維差異，以及質(zhì)量保障框架對接的制度性壁壘。從學分計算標準來看，波蘭作為歐洲高等教育區(qū)（EHEA）成員，嚴格遵循歐洲學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，其學分體系以學生學習成果與工作量為基準，強調(diào)自主學習能力與過程性評估；而中國高校普遍采用以課程學時為核心的學分制度，側(cè)重課堂授課時長與考核結(jié)果，這種差異導(dǎo)致聯(lián)合培養(yǎng)項目中課程匹配度不足。

同時，學分互認機制的不完善加劇了合作辦學的實施難度。中波高校間雖簽署了合作協(xié)議，但缺乏統(tǒng)一的學分互認轉(zhuǎn)換規(guī)則，往往依賴個案協(xié)商。此外，兩國學分銀行制度存在斷層：中國正在推進的國家學分銀行試點主要面向職業(yè)教育領(lǐng)域，而波蘭依托歐盟的“數(shù)字教育證書”系統(tǒng)覆蓋高等教育，兩套系統(tǒng)在學分存儲、轉(zhuǎn)換規(guī)則及認證范圍等方面尚未實現(xiàn)數(shù)據(jù)互通，使得跨境學習成果積累與轉(zhuǎn)換面臨技術(shù)壁壘。

最后，中波知識產(chǎn)權(quán)法律及政策協(xié)調(diào)有待進一步優(yōu)化。

中波兩國在知識產(chǎn)權(quán)法律與政策協(xié)調(diào)層面存在顯著差異。波蘭作為歐盟成員國須遵循《歐洲專利公約》等區(qū)域性規(guī)范，而中國則以《中華人民共和國專利法》等本土化法律為框架，這種制度性差異直接導(dǎo)致聯(lián)合研發(fā)項目的專利申報流程復(fù)雜化。例如，波蘭高校技術(shù)轉(zhuǎn)讓須經(jīng)過歐盟嚴格審查，而中國高校依賴國內(nèi)政策支持，雙方程序沖突將使某些專利布局延遲十數(shù)個月。

這種制度差異與激勵斷層的影響還延伸至技術(shù)轉(zhuǎn)移與商業(yè)化實踐領(lǐng)域。中波合作聚焦的能源、機械等領(lǐng)域雖技術(shù)儲備豐富，但波蘭企業(yè)技術(shù)吸收能力薄弱，同時，中國高校和科研機構(gòu)雖完成了134.9萬件專利盤點篩選，但技術(shù)匹配效率仍受制于市場需求錯位。進一步的問題在于學術(shù)合作中，聯(lián)合研究成果權(quán)屬分配存在協(xié)議模糊。波蘭遵循歐盟慣例將成果歸屬研究者個人，而中國實行“職務(wù)發(fā)明”原則要求知識產(chǎn)權(quán)歸單位所有，這種根本性分歧若未在合作初期明確約定，極易在商業(yè)化階段觸發(fā)利益沖突。

針對上述多維挑戰(zhàn)，須制定系統(tǒng)化解決方案。基于跨文化適應(yīng)理論與制度協(xié)同機制，本文提出以下針對性建議：

第一，長效性發(fā)展：構(gòu)建文化支持系統(tǒng)。

中波高等教育合作中的文化差異挑戰(zhàn)須通過系統(tǒng)性解決方案實現(xiàn)突破。首先，構(gòu)建適配的語言支持體系。針對波蘭語教學資源短缺問題，可在合作項目中嵌入階梯式語言課程，前兩年每周設(shè)置不少于8課時的專業(yè)波蘭語培訓，重點攻克500個高頻學術(shù)術(shù)語，并同步開發(fā)三語對照學科術(shù)語庫。其次，創(chuàng)新教學模式，采用“講授-辯論”漸進融合機制：前30%課時進行知識體系傳授，后70%引入案例研討，設(shè)置每課時3次互動提問的量化指標，并利用錄播回放技術(shù)分析參與度差異，可顯著提高學生對波蘭語的認知程度。

最后，兩國可以在制度層面上建立長效機制保障合作可持續(xù)性。例如，推動成立中波高等教育質(zhì)量認證中心，主要任務(wù)包括將語言支持、文化適應(yīng)模塊納入辦學強制標準，對因文化沖突導(dǎo)致的額外成本提供應(yīng)急補償?shù)龋源藴p少中波文化交流中產(chǎn)生的隔閡。

第二，細致性發(fā)展：勾勒學分認知藍圖。

中國與波蘭高等教育學分政策的差異須通過系統(tǒng)性措施彌合。首先應(yīng)推動建立統(tǒng)一的學分互認框架，將中國以課時量（如1學分=16學時）與波蘭歐洲學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)按學習量（1學分=25-30小時）的差異進行量化對接，如開發(fā)“中歐學分對照表”，以完善學分雙向互認模式。

針對教師認知差異，可通過聯(lián)合師資培訓強化標準執(zhí)行，明確“學習成果導(dǎo)向”與“課程完成度”的評估細則，并構(gòu)建數(shù)字化管理平臺整合課程檔案，使人工審核誤差率大幅降低。同時設(shè)立中波學分互認聯(lián)合監(jiān)管機制，對合作項目進行動態(tài)追蹤。通過對接歐盟“數(shù)字教育證書”系統(tǒng)，推動“一帶一路”框架下更多高校實現(xiàn)雙學位互授。這些措施通過制度銜接與文化適配的協(xié)同，為教育合作提供可復(fù)制的實踐路徑。

第三，創(chuàng)新性發(fā)展：搭建制度聯(lián)合框架。

中國與波蘭高等教育合作中的知識產(chǎn)權(quán)及法律政策挑戰(zhàn)需要通過制度協(xié)同與機制創(chuàng)新實現(xiàn)突破。針對兩國法律體系差異，首要改良方法是建立聯(lián)合知識產(chǎn)權(quán)管理框架，可借鑒歐洲“單一專利法院”模式，由中波高校聯(lián)合簽署《跨境研發(fā)知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議》，明確專利申請、權(quán)屬分配及收益分成規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，還需要構(gòu)建專業(yè)化的技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)體系。例如，設(shè)立中波跨境知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)中心，將中波高等教育合作中產(chǎn)生的專利及知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)問題進行妥善處理。同時，實施“專利共享池”制度，允許合作方以非獨占許可方式使用池內(nèi)技術(shù)，也可以減少知識產(chǎn)權(quán)帶來的一系列問題。

此外，通過法律政策上的改變，以強化法律適應(yīng)能力與爭議解決機制建設(shè)，可以在另一方面緩解技術(shù)聯(lián)合困境。通過推動政策協(xié)同，將知識產(chǎn)權(quán)互認納入“17+1合作”機制，鼓勵更多高校加入《專利合作條約》（PCT）體系，依托制度銜接與專業(yè)服務(wù)雙輪驅(qū)動，可以有效提高中波聯(lián)合專利申請數(shù)量。

中波高等教育合作深化發(fā)展的路徑選擇

強化新興技術(shù)合作。中波高等教育合作可以樹立建設(shè)政府、高校、智庫協(xié)同推進的機制化模式的目標，強化市場與人才培養(yǎng)間的互聯(lián)互通。例如，中國近年新增專業(yè)以人工智能、大數(shù)據(jù)為主，這可以成為中國與波蘭高等教育合作的方向；波蘭的工程教育體系在機械、能源等領(lǐng)域具有優(yōu)勢，雙方可以通過聯(lián)合實驗室和課程共建實現(xiàn)互補。同時，人工智能的興起對傳統(tǒng)專業(yè)造成了沖擊，這使兩國須調(diào)整人才培養(yǎng)路徑，如中國可以將人工智能列為必修課，以此加強中國高等教育在這方面的理論基礎(chǔ)，而波蘭高校則通過“伊拉斯謨+”計劃加強技術(shù)類學生的國際實踐能力。

強化綠色教育意識。全球的綠色教育趨勢將推動中波在環(huán)保技術(shù)、生態(tài)工程等領(lǐng)域的合作深化。兩國可以從合作辦學項目中出發(fā)，通過推動各大高等教育學校開展環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)，倡導(dǎo)“綠色教育”課程體系來培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)。波蘭作為中東歐綠色技術(shù)研發(fā)中心，通過與中國高校在新能源、低碳城市等課題上開展更多的聯(lián)合研究項目，可以呼應(yīng)全球?qū)Ω呋貓?、高社會價值課程的關(guān)注。

強化人才交流服務(wù)。波蘭目前僅有4所頂尖大學開設(shè)中文專業(yè)，因此，中國可以聯(lián)合更多波蘭高校設(shè)立中文課程，并通過孔子學院促進波蘭對中國的傳統(tǒng)文化理解；波蘭可以將藝術(shù)作為載體，通過開展多屆中波大學聯(lián)盟藝術(shù)節(jié)及藝術(shù)設(shè)計大賽，深化兩國教育合作內(nèi)涵。同時，中國與波蘭可以擴大留學生互派規(guī)模，通過增加每年互換的獎學金項目名額，輔以“一帶一路”獎學金吸引更多學生前往對方國家學習或研修。

中波高等教育合作的戰(zhàn)略藍圖，以技術(shù)共研、綠色創(chuàng)新、人才共育為支柱，構(gòu)建了多層次、寬領(lǐng)域的協(xié)同發(fā)展體系。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型與碳中和目標的雙重驅(qū)動下，兩國可以在跨文化溝通、學分轉(zhuǎn)換、知識產(chǎn)權(quán)合作上持續(xù)深入，并通過“人工智能+工程教育”的學科融合、綠色技術(shù)聯(lián)合攻關(guān)及人才流動機制建立等方式實現(xiàn)教育合作全面革新，不僅有望突破技術(shù)轉(zhuǎn)化與研發(fā)投入的現(xiàn)有瓶頸，更將重塑高等教育服務(wù)區(qū)域發(fā)展的功能定位。（作者王苑系上海政法學院經(jīng)濟管理學院辦公室副主任、國際商務(wù)專業(yè)碩導(dǎo)，王慶屹系上海政法學院經(jīng)濟管理學院電子商務(wù)專業(yè)本科生，裴慧系南京師范大學金陵女子學院社會保障專業(yè)研究生。本文系2024年上海高校青年教師培養(yǎng)資助計劃項目“人工智能技術(shù)在課程思政教學中的探索與實踐”、2025年度上海政法學院研究生課程思政建設(shè)項目“‘一帶一路’框架下課程思政賦能留學生全球勝任力培養(yǎng)研究”、2025年上海政法學院研究生來華留學生教育教學課題“人工智能賦能來華留學生專業(yè)建設(shè)路徑研究”階段性成果）

來源：《神州學人》（2025年第7期）