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廣州天河天府路小學:“真任務真情境”驅(qū)動“輸出為本”

發(fā)布時間:2025-07-11 作者:劉盾 查欣雨 來源:中國教育新聞網(wǎng)

在廣州市天河區(qū)天府路小學圖書館,一組由學生自主設計并繪制的中英文閱讀公約標語格外醒目,旁邊還配有生動插圖。這些融合語言表達與規(guī)則意識的作品,源自英語學科“安全文明公約”課程的真實任務。學生自制標語彰顯出學?!拜敵鰹楸尽苯虒W改革的價值追求:以真實情境中的“輸出”驅(qū)動“輸入”,讓學生從“知識接受者”蛻變?yōu)椤八仞B(yǎng)輸出者”。

從2018年起,天府路小學便探索課堂轉型,試圖扭轉學生被動學習的局面。2020年,學校引入華南師范大學教授王紅的“輸出為本”理念,以“輸出倒逼輸入”重構教學邏輯,開展“輸出為本”教學改革?!斑@一理念與學?!廊酥?,和而不同’的辦學理念高度契合?!碧旄沸W黨總支書記歐陽琪表示,學校教學改革以課堂為主要抓手,逐步形成“輸出課堂實踐探索—跨學科主題學習—學生個人學習方案”三大重點。

改革歷經(jīng)螺旋式上升的三階段,第一階段“課堂升級行動”,以16人實驗團隊為試點,通過“輸出型”與傳統(tǒng)“輸入型”課堂對比,在實踐中讓教師們直觀感受“以任務驅(qū)動學習”的效能,形成新的課堂觀。第二階段“跨學科課程建設”,拓展至46人團隊,將輸出理念融入“天府跨界六課”,利用真實情境設計跨學科輸出任務,打破學科壁壘。第三階段“范式廣泛應用”,全校教師參與,將輸出思維從課堂教學遷移到教研管理、學生成長方案,形成“以輸出為導向”的校園生態(tài)。

“真任務、真情境是激活學習的‘利器’。”天府路小學教師發(fā)展中心主任徐杰雄介紹,學校將社區(qū)、校園真實場景轉化為“輸出任務資源庫”,涵蓋規(guī)則制定、標語設計、角落美化、節(jié)慶實踐等。在二年級數(shù)學課堂上,學生化身“校慶策劃者”,用學?!白穳羧恕薄皠?chuàng)學者”“和雅君”天府畢業(yè)生形象設計套卡,在操作中掌握“有序排列”。走廊、樓梯等空間化身“作品展示臺”,學生設計的標語點綴校園,和美小舞臺上展示的音樂、美術作品浸潤校園,努力實現(xiàn)“讓每一處校園角落都講述學習故事”。

跨學科教學依托“6*6+X”機制突破協(xié)作瓶頸:校級課程發(fā)展中心6人統(tǒng)籌頂層設計,各年級課程研發(fā)團隊6人拆解主題任務,輻射帶動全體教師(X)協(xié)同攻堅。在“大美大灣區(qū)”主題下,六年級學生經(jīng)歷多學科融合之旅:撰寫“灣區(qū)建設者”招聘簡歷,用比例尺設計橋梁模型,借助3D建模呈現(xiàn)“未來建筑”,探討人才成長路徑,實現(xiàn)“大情境分解小任務,小任務串聯(lián)多學科”。

《我為灣區(qū)建座橋》是跨學科實踐的典型案例。學生從橋梁歷史調(diào)研、力學結構分析到3D模型設計,全程融合多學科知識。學生們在實踐中,感悟與表達“橋”聯(lián)灣區(qū)人,“橋”展灣區(qū)美。學生們通過自主學習和小組協(xié)作學習,提高綜合能力。

改革深入推進“知識輸出”向“素養(yǎng)輸出”的轉型。學校語文學科組努力做好探索,課堂評價從“生字聽寫”轉向“講述故事、撰寫演講稿”。在教師引導下,學生們結合生活經(jīng)驗闡釋道理。在“初讀文本—發(fā)現(xiàn)問題—二次探究—制定評價量表—優(yōu)化輸出”的循環(huán)中,學生經(jīng)歷“螺旋式學習”,努力從“學什么”向“怎么學”“如何用”轉變。

改革正重塑學校的課堂生態(tài)。很多學生從“知識接收者”變?yōu)椤皢栴}解決者”,在跨學科項目中主動調(diào)研、設計方案,批判性思維與創(chuàng)新能力顯著提升。教師通過AI課堂診斷、點陣筆數(shù)據(jù)采集等技術,精準把握學生學習軌跡,實現(xiàn)“以學定教”。師生關系從“管理與被管理”轉向平等協(xié)作,校園里洋溢著“我要學”的濃厚氛圍,逐步實現(xiàn)“讓學生喜歡上課、敢于嘗試”的教學改革目標。(中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 劉盾 通訊員 查欣雨)

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