在廣州市天河區(qū)天府路小學圖書館，一組由學生自主設計并繪制的中英文閱讀公約標語格外醒目，旁邊還配有生動插圖。這些融合語言表達與規(guī)則意識的作品，源自英語學科“安全文明公約”課程的真實任務。學生自制標語彰顯出學?！拜敵鰹楸尽苯虒W改革的價值追求：以真實情境中的“輸出”驅(qū)動“輸入”，讓學生從“知識接受者”蛻變?yōu)椤八仞B(yǎng)輸出者”。

從2018年起，天府路小學便探索課堂轉型，試圖扭轉學生被動學習的局面。2020年，學校引入華南師范大學教授王紅的“輸出為本”理念，以“輸出倒逼輸入”重構教學邏輯，開展“輸出為本”教學改革?！斑@一理念與學?！廊酥?，和而不同’的辦學理念高度契合?！碧旄沸W黨總支書記歐陽琪表示，學校教學改革以課堂為主要抓手，逐步形成“輸出課堂實踐探索—跨學科主題學習—學生個人學習方案”三大重點。

改革歷經(jīng)螺旋式上升的三階段，第一階段“課堂升級行動”，以16人實驗團隊為試點，通過“輸出型”與傳統(tǒng)“輸入型”課堂對比，在實踐中讓教師們直觀感受“以任務驅(qū)動學習”的效能，形成新的課堂觀。第二階段“跨學科課程建設”，拓展至46人團隊，將輸出理念融入“天府跨界六課”，利用真實情境設計跨學科輸出任務，打破學科壁壘。第三階段“范式廣泛應用”，全校教師參與，將輸出思維從課堂教學遷移到教研管理、學生成長方案，形成“以輸出為導向”的校園生態(tài)。

“真任務、真情境是激活學習的‘利器’。”天府路小學教師發(fā)展中心主任徐杰雄介紹，學校將社區(qū)、校園真實場景轉化為“輸出任務資源庫”，涵蓋規(guī)則制定、標語設計、角落美化、節(jié)慶實踐等。在二年級數(shù)學課堂上，學生化身“校慶策劃者”，用學?！白穳羧恕薄皠?chuàng)學者”“和雅君”天府畢業(yè)生形象設計套卡，在操作中掌握“有序排列”。走廊、樓梯等空間化身“作品展示臺”，學生設計的標語點綴校園，和美小舞臺上展示的音樂、美術作品浸潤校園，努力實現(xiàn)“讓每一處校園角落都講述學習故事”。

跨學科教學依托“6*6+X”機制突破協(xié)作瓶頸：校級課程發(fā)展中心6人統(tǒng)籌頂層設計，各年級課程研發(fā)團隊6人拆解主題任務，輻射帶動全體教師（X）協(xié)同攻堅。在“大美大灣區(qū)”主題下，六年級學生經(jīng)歷多學科融合之旅：撰寫“灣區(qū)建設者”招聘簡歷，用比例尺設計橋梁模型，借助3D建模呈現(xiàn)“未來建筑”，探討人才成長路徑，實現(xiàn)“大情境分解小任務，小任務串聯(lián)多學科”。

《我為灣區(qū)建座橋》是跨學科實踐的典型案例。學生從橋梁歷史調(diào)研、力學結構分析到3D模型設計，全程融合多學科知識。學生們在實踐中，感悟與表達“橋”聯(lián)灣區(qū)人，“橋”展灣區(qū)美。學生們通過自主學習和小組協(xié)作學習，提高綜合能力。

改革深入推進“知識輸出”向“素養(yǎng)輸出”的轉型。學校語文學科組努力做好探索，課堂評價從“生字聽寫”轉向“講述故事、撰寫演講稿”。在教師引導下，學生們結合生活經(jīng)驗闡釋道理。在“初讀文本—發(fā)現(xiàn)問題—二次探究—制定評價量表—優(yōu)化輸出”的循環(huán)中，學生經(jīng)歷“螺旋式學習”，努力從“學什么”向“怎么學”“如何用”轉變。

改革正重塑學校的課堂生態(tài)。很多學生從“知識接收者”變?yōu)椤皢栴}解決者”，在跨學科項目中主動調(diào)研、設計方案，批判性思維與創(chuàng)新能力顯著提升。教師通過AI課堂診斷、點陣筆數(shù)據(jù)采集等技術，精準把握學生學習軌跡，實現(xiàn)“以學定教”。師生關系從“管理與被管理”轉向平等協(xié)作，校園里洋溢著“我要學”的濃厚氛圍，逐步實現(xiàn)“讓學生喜歡上課、敢于嘗試”的教學改革目標。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 劉盾 通訊員 查欣雨）