當前，要在教學中創(chuàng)設情境已經(jīng)成為多數(shù)教師的共識，教師要在課堂上模擬出與教學內(nèi)容相關(guān)的、具體的、形象的真實場景，這能幫助學生更好地理解知識，也能增強知識學習的趣味性，還能夠讓知識的實用價值凸顯出來。

《義務教育課程方案（2022年版）》也非常重視教學情境的創(chuàng)設，明確提出“要注重真實情境的創(chuàng)設”的要求，以增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。隨著情境教學的普及和深入，各種情境教學的延伸研究也不斷涌現(xiàn)出來，如多元情境創(chuàng)設、境脈創(chuàng)設、信息化情境創(chuàng)設等。近年來也有學者認為，情境教學應與大數(shù)據(jù)、元宇宙、虛擬現(xiàn)實、人工智能等現(xiàn)代教學技術(shù)相結(jié)合，形成更加強大、更有感染力的情境，使教學效果更加突出。

多年的實踐證明，有效的教學情境創(chuàng)設能夠把復雜的課程知識、技能投射到學生的生活中，與其生活經(jīng)驗發(fā)生關(guān)聯(lián)，能夠極大地提升教學效果和趣味性，因此不少教師都有了“無情境不設計”“無情境不教學”的觀念，一定要在教學設計階段為相關(guān)知識、技能創(chuàng)設出一個有感染力的情境才肯走進課堂。但這也逐漸有了另一種傾向，為了追求情境的感染力、豐富性、趣味性，很多教師的情境創(chuàng)設越來越復雜，很多情境已經(jīng)獨立出來，不少情境的創(chuàng)設已經(jīng)逐漸遠離了教學內(nèi)容，甚至成為另一類教學內(nèi)容，而不再只是教學手段，這時的情境教學就走上了歧途。

某高中一道思想政治練習題用文字、表格和圖片描述了科幻電影、意念控制器械、康復醫(yī)療、癲癇治療、心理疾病診斷治療等材料，形成了300字的“腦機接口”情境，但最終只是要求學生得出“意識具有能動創(chuàng)造性”的結(jié)論，一道精心設計的試題，學生卻在閱讀和理解題干上卡了10分鐘；某教師在執(zhí)教《赤壁賦》公開課時，將教室布置成古代戰(zhàn)場，學生身著漢服演練陣法，看著學生經(jīng)歷多場景陣法跑位的慌亂，我猜想學生可能難以體會到作者“寄蜉蝣于天地”的人生感受；某中學歷史課為講解絲綢之路，組織學生排練古代的商業(yè)市集。當孩子把主要精力放在怎樣在模擬集市的攤位上討價還價時，體會古代“文明交流互鑒”歷史意義的教育價值可能在教學現(xiàn)場不得不降位為“第二任務”或“第三任務”，這可能是一堂不錯的活動課，但不是一堂合格的歷史課。

多媒體的運用極大提升了教學的現(xiàn)場感和感染力，調(diào)動了學生的注意力，在多媒體加持的課堂上，學生不會走神開小差，不會打瞌睡，但多媒體也是過度情境化教學的“重災區(qū)”?，F(xiàn)在的很多教師，尤其是年輕教師都非常依賴多媒體教學，搜尋、制作與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻或圖片成為他們備課時的重要工作，找不到形象化的多媒體資料，他們就無法上課。在語文學科中，我看到有的教師會運用畫家創(chuàng)作的孔乙己以及魯鎮(zhèn)咸亨酒店的形象，對著圖片講解課文，認為這樣才能讓學生身臨其境，才能讓學生感受到文章的魅力。而事實上，語文課應該更強調(diào)文本的價值和由文生意的想象力。我看到的另一堂課，一位皖西大別山深處的語文教師主講朱自清的《背影》，這位教師沒有布置老火車站場景，也沒有播放離別音樂，更沒有出示任何有關(guān)父親和老車站的圖片，只是用語言簡單形容了一下舊式車站的樣子，再讓學生聯(lián)想一下各自與親人分別的情形，整個教學過程的主體就是讓學生安靜地閱讀文字，當讀到年邁的父親艱難地翻越月臺時，令人震驚的是，教室里突然發(fā)出了此起彼伏的細微的抽泣聲。這位教師的只言片語就勾勒出了一個恰當?shù)那榫?，情境輔助教學內(nèi)容，讓教學內(nèi)容自身的價值和魅力發(fā)揮得淋漓盡致。

可見，情境創(chuàng)設可以用復雜的場景布置或多媒體體現(xiàn)，甚至可以到博物館或現(xiàn)場上課，但也可以用只言片語，甚至用幾種表情或幾個肢體動作就讓學生進入某種情境。這就像中國古典戲劇和西方戲劇的舞臺布景一樣，可以高度仿真，也可以只用一桌一椅就代表一個房子。李吉林老師將情境細化為實體情境、模擬情境、語表情境、想象情境、推理情境、游戲情境、網(wǎng)絡情境等多種情境類型，所有這些類型的情境都是可以調(diào)用的，它們本身沒有優(yōu)劣之分，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學情選擇恰當、有“性價比”的情境類型。但遠離了教學目標，或者剝奪、低估了學生的想象力，一味地只強調(diào)情境自身的感染力，或者占用了學生太多的時間和精力的情境，都不是好的教學情境。一定要認識到，情境不是孤立存在的教學要素，而是將課程知識與學生的認知經(jīng)驗、與現(xiàn)實世界的聯(lián)系有機融為一體的教育媒介，它既不構(gòu)成教學目標，也不是教學內(nèi)容的一部分，只是一種教學輔助手段。優(yōu)質(zhì)的教學情境猶如化學反應中的酶，很可能只是極簡的幾句話，就能加速知識內(nèi)化的進程。但過分精致、復雜的情境設置反而會剝奪學生的想象力，雖然充滿趣味，但可能會把學生的注意力帶入與教學目標無關(guān)的方向，在主體教學內(nèi)容之外橫生了無謂的枝蔓，反而會影響教學目標的實現(xiàn)。

值得注意的是，當前隨著多媒體的普及和先進教學技術(shù)的運用，比如AR輔助教學、大數(shù)據(jù)的運用，還有一些基于平板電腦的互動教學技術(shù)，都在為教師創(chuàng)設更為復雜的教學情境提供可能性，在課堂上教師能夠更有效地引起學生的各種情緒反應，視覺、聽覺的豐富性，生生、師生互動的多樣性都有了前所未有的提升，甚至一些人工智能現(xiàn)在都可以設計出不同的教學情境，這極大地激勵了教師要運用這些新技術(shù)創(chuàng)造新奇教學效果、提升學生學習興趣的欲望。比如在網(wǎng)上就看到，國外有教師運用當前的人工智能技術(shù)，用語言發(fā)出幾個指令就可以輕易地創(chuàng)作出一個數(shù)學速算闖關(guān)的電腦小游戲，學生可以在課堂上邊進行四則運算邊闖關(guān)：一只卡通動物在一條賽道上奔跑，迎面而來的數(shù)學題就是需要跨越的欄，選對得數(shù)就跨欄成功。這個游戲的實質(zhì)是為提高學生的速算技能營造一個充滿刺激的互動情境，運用得當就是有效的情境。

年輕教師更愿意接受新鮮事物，他們也最愿意嘗試新的教育技術(shù)。十多年前，新教師普遍是多媒體技術(shù)運用的先鋒；在當今這個時代，他們更會對琳瑯滿目的新教育技術(shù)躍躍欲試。這些新技術(shù)當然可以運用，但教師一定要時刻牢記每一堂課的教學目標和初衷，偏離了教學目標的各種教學手段，越花哨、越有趣可能就越有害，很可能會造就一種過度情境化的教學。在過度情境化的教學現(xiàn)場中，課程知識極其容易淪為教學情境的附庸品，迷失了課程的目標，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無從談起。

真正有價值的教育情境，是聯(lián)結(jié)著學生既有經(jīng)驗與未知知識領域的橋梁。這種聯(lián)結(jié)不是簡單的場景移植，而是通過情境要激發(fā)出學生突破內(nèi)在認知沖突的動力，任何類型的教學情境都必須經(jīng)歷教育價值的嚴格檢視：是否真正服務于學生思維品質(zhì)的提升，是否真正有助于學生對學科本質(zhì)的把握。一般來說，核心素養(yǎng)的培育需要經(jīng)歷從情境感性到概念抽象、從具體操作到思維建模、從特定場景到遷移應用的三重躍遷，因此在教師培育學科核心素養(yǎng)的整個過程中，情境只是起點而非終點，教師先要讓學生陷入具體的情境，擁有切身的感受和體會，還要讓學生逐漸走出情境，獲得更寬廣、更普適的知識、能力和見解，而后者才是教學的目標和核心素養(yǎng)的要求。

（朱張虎 作者單位系河海大學馬克思主義學院）

《人民教育》2025年第13-14期，原文標題為《警惕過度情境化讓教學走上歧途》