北京大學(xué)附屬小學(xué)源起于1906年的京師大學(xué)堂附屬高等小學(xué)堂。近年來，學(xué)校立足實踐之基，探索發(fā)掘兒童成長成才規(guī)律，開展了以評價改革為突破口，面向全體學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)實踐，構(gòu)建了分階段創(chuàng)新素養(yǎng)指標(biāo)體系，為深化落實教育評價改革，完善創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的理論提供了實踐范本。

小學(xué)階段是創(chuàng)新素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵期

大量的發(fā)展教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)理論及其實證研究表明，小學(xué)階段是創(chuàng)新素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵期。北大附小在早期創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的頂層設(shè)計過程中，一直牢牢把握正確的辦學(xué)方向，堅持把立德樹人成效作為檢驗學(xué)校一切工作和兒童發(fā)展的根本標(biāo)準(zhǔn)。

小學(xué)各年段的創(chuàng)新素養(yǎng)培育應(yīng)該有不同的側(cè)重。6—12歲是兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，是創(chuàng)新素養(yǎng)早期培養(yǎng)的重要時期。北大附小遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，將小學(xué)創(chuàng)新人才素養(yǎng)指標(biāo)劃分成低、中、高三個階段，采取不同的教學(xué)策略，階梯上升，循序漸進(jìn)。

小學(xué)低年級段主要側(cè)重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識，重點通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的變革，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。小學(xué)中年級段主要側(cè)重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維，重點通過課程教學(xué)方式等方面的改革，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適合自身的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)高年級段主要側(cè)重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神，通過營造寬容的環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生積極實踐，將好奇心“變現(xiàn)”為持久的愛好和過人的專長，并具備初步的批判性思維。

“學(xué)玩相融”創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑

在多年的實踐摸索中，北大附小逐漸明確了適應(yīng)小學(xué)階段教育教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑——“學(xué)玩相融”。也就是在尊重兒童天性和教育教學(xué)規(guī)律的前提下，通過“玩”進(jìn)行有目的的“學(xué)”“教”“做”的活動。

玩中學(xué)——學(xué)習(xí)的變革。長期以來，學(xué)生學(xué)習(xí)的是學(xué)科邏輯的課程，學(xué)習(xí)方式以機(jī)械、被動、重復(fù)訓(xùn)練為主，學(xué)生自主探索創(chuàng)新的時間和空間嚴(yán)重缺失。通過有目的的“玩”，學(xué)生暢游于融通人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、健康藝術(shù)、社會交往、國際理解五大核心素養(yǎng)領(lǐng)域175門課程中。情境體驗、動手實踐、反思總結(jié)，實現(xiàn)了由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，由單一的知識學(xué)習(xí)到綜合能力提升的學(xué)習(xí)，“玩”中實現(xiàn)了創(chuàng)新素養(yǎng)的自我提升。

玩中教——教學(xué)的變革。多元異質(zhì)的教師團(tuán)隊設(shè)計有目的地“玩”的教學(xué)方案，通過“生活化、游戲化、綜合化”的教學(xué)路徑，實現(xiàn)了教學(xué)方式的變革。在玩中教的實施過程中，教師善學(xué)善悟，變身德才兼?zhèn)涞闹腔鄞笸婕?。北大附小教師也愛玩善玩，在著名戲曲藝術(shù)家梅葆玖、國學(xué)大師張岱年等一批大師的引領(lǐng)下，孩子們在玩中走進(jìn)人文、科技、藝術(shù)的最高殿堂。

玩中做——實踐的變革。學(xué)校側(cè)重于學(xué)生在立體開放的生活場景中解決現(xiàn)實問題，去體驗、去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，形成了“玩—創(chuàng)—融”三位一體的實踐范式，通過“基地+平臺+模塊+窗口”的實施系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在STEAM教育中心、創(chuàng)客教育中心等跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺上開展基于新技術(shù)的無邊界學(xué)習(xí)；在學(xué)校里隨處可以手工制作，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計制造……這些做法改變了“疏于德、強于智、弱于體、少于美、缺于勞”的教育現(xiàn)狀，實現(xiàn)了學(xué)生“五育”融合的全面發(fā)展。

整合多方資源，創(chuàng)新評價方式

人才培養(yǎng)是學(xué)校的系統(tǒng)工程，創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)更需要學(xué)校頂層設(shè)計，打造良好創(chuàng)新生態(tài)。學(xué)校整合多方資源，開創(chuàng)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外聯(lián)動發(fā)展的平臺，打通人才培養(yǎng)渠道，搭建人才成長的立交橋。

北京大學(xué)深厚的創(chuàng)新文化傳統(tǒng)，中關(guān)村社區(qū)不斷涌現(xiàn)的高科技資源，以及北京大學(xué)附屬小學(xué)獨具特色的師生和家長群體，為在北大附小開展創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實踐提供了優(yōu)越的資源。我們還聯(lián)手北大幼兒園、北大附中和北京大學(xué)，調(diào)研不同階段學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)需求和側(cè)重點，向上向下有序銜接，嘗試打通大、中、小、幼創(chuàng)新人才貫通制培養(yǎng)的壁壘。

多年來，我們努力探究，收集學(xué)生在各學(xué)段、各學(xué)科的過程性表現(xiàn)，利用信息化手段，動態(tài)追蹤學(xué)生成長軌跡，展開智能分析，對學(xué)生進(jìn)行“數(shù)字畫像+正面激勵+綜合述評”，全方位提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。學(xué)校采用質(zhì)性研究的方法，用案例訪談的方式展現(xiàn)孩子們的成長故事，既關(guān)注學(xué)生智力因素，同時，更側(cè)重于非智力因素的引導(dǎo)與評價。

小學(xué)創(chuàng)新人才早期培育體系為孩子們的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)提供了天然的沃土。在各級各類學(xué)業(yè)水平調(diào)研中，北大附小學(xué)生“創(chuàng)新”類指標(biāo)遙遙領(lǐng)先。孩子們獲得了包括機(jī)器人世界杯冠軍、全國青少年機(jī)器人大賽金牌等國際和全國科技競賽獎勵共計1000余人次，在各類藝術(shù)創(chuàng)新大賽中累計獲獎1200余人次。

（作者系北京大學(xué)附屬小學(xué)校長）

《中國教育報》2022年09月14日第5版