中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，新時(shí)代賦予基礎(chǔ)英語教育新目標(biāo)追求，就是要培養(yǎng)具有愛國情懷、國際視野、國際交往能力和文化自信的新一代中國人。

義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語課程性質(zhì)作了新的界定：“英語是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化等活動(dòng)中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對(duì)中國走向世界、世界了解中國、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體具有重要作用。”“學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅(jiān)定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”這在保留英語課程工具性和人文性的基礎(chǔ)上，又提出了樹立國際視野、涵養(yǎng)家國情懷、堅(jiān)定文化自信等新要求。如何在英語課堂教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)要求，推進(jìn)文化自信教育，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和愛國情懷？

     推進(jìn)文化自信教育需要增強(qiáng)使命感

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“增強(qiáng)文化自覺和文化自信，是堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信的題中應(yīng)有之義?！苯處熢谟⒄Z教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)更新理念，明確英語學(xué)習(xí)的新內(nèi)涵和使命，那就是向世界介紹中國，讓世界更好了解、正確認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國和中國的發(fā)展。學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生了解國際社會(huì)和不同文化，但英語學(xué)習(xí)不能只向外看，要引導(dǎo)學(xué)生站在外部看中國和中國文化，通過文化對(duì)比、品鑒，使他們理解和熱愛中華文化，提升文化自覺和文化站位。進(jìn)一步講，通過英語學(xué)習(xí)，學(xué)生要能更好認(rèn)識(shí)中華文化的偉大、豐富、精深和對(duì)人類文明的特殊貢獻(xiàn)，增強(qiáng)文化自信和自豪感。這就要求，一方面要培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語應(yīng)用能力，以便了解更廣闊的世界，在信息時(shí)代學(xué)會(huì)用語言工具進(jìn)行有目的、有效的交流，另一方面要突出英語學(xué)習(xí)立德樹人的重要價(jià)值，通過長期的日常教學(xué)，以精心選取的教學(xué)資源、鮮活事例、主題閱讀和思辨、多種體驗(yàn)活動(dòng)逐步熏陶，從而使學(xué)生從小熱愛中華文化，加深國家認(rèn)同、文化認(rèn)同、制度認(rèn)同、思想認(rèn)同和情感認(rèn)同。通過英語學(xué)習(xí)，使他們樹立正確的世界觀和文化觀，同時(shí)掌握應(yīng)對(duì)不同話題的知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉思辨能力和語言表達(dá)能力，做到有定位、有語言、有表達(dá)。

在交流日益頻繁的信息時(shí)代，在今后可能遇到的各種跨文化交流機(jī)遇和場合中，新一代中國人要能大氣地展示中國風(fēng)采，用簡潔的語言講解中華文明，用鮮活的語言講好當(dāng)代中國故事，用邏輯清晰的語言講明中國道理，批駁各種謠言和誹謗，讓世界更全面認(rèn)識(shí)可親、可敬、可信的中國。文化自信的教育要從源頭抓起，貫穿教育全過程。

    推進(jìn)文化自信教育需要擴(kuò)大教學(xué)視野

在日常教學(xué)中，英語教師要把語言教活，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)世界和身邊的社會(huì)生活，聯(lián)系國際、國內(nèi)形勢(shì)和重大事件，如北京冬奧會(huì)、世博會(huì)、疫情變化和我國抗疫實(shí)踐等，根據(jù)學(xué)生的理解力和語言知識(shí)積累，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和初步了解重大問題的中國視角和中國觀點(diǎn)的英語表達(dá)，站穩(wěn)中國立場。教師要有意識(shí)地主動(dòng)根據(jù)所教學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)和認(rèn)知能力，分析教材的話題和主題，有創(chuàng)意地結(jié)合單元話題和教學(xué)節(jié)點(diǎn)，靈活引入中華文化和當(dāng)代中國的內(nèi)容，把教材用活。要以主教材話題和篇章主旨為骨干支架，利用各種信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)資源，尤其是鮮活的網(wǎng)絡(luò)資源，并通過多種學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單元話題、獲得基本知識(shí)和基本語言的同時(shí)，能夠主動(dòng)嘗試用所學(xué)新詞語組織語言，描述內(nèi)容熟悉的本國文化，討論不同文化的基本信息，在文化層面進(jìn)行思辨。教師還可以圍繞學(xué)生在校學(xué)習(xí)學(xué)科，參考學(xué)生近期所學(xué)其他學(xué)科，特別是語文、思政、歷史、地理等學(xué)科主題內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生提供相應(yīng)英語詞語和結(jié)構(gòu)，組織適當(dāng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科融合知識(shí)和深度表達(dá)的綜合能力，進(jìn)而為跨文化表達(dá)儲(chǔ)備基本素養(yǎng)，提升文化自覺。

新冠肺炎疫情初期，西方媒體對(duì)我國抗疫進(jìn)行無根據(jù)的攻擊和詆毀。面對(duì)此形勢(shì)，北京四中初中部英語教師精心組織學(xué)生用三節(jié)課開展關(guān)于疫情的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。第一節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生了解新冠病毒的事實(shí)和如何防治的知識(shí)，學(xué)習(xí)詞語和表達(dá)，獲得有關(guān)話題的基本知識(shí)并用信息圖表達(dá)邏輯關(guān)系；第二節(jié)課在此基礎(chǔ)上選擇難度相當(dāng)?shù)恼Z篇，學(xué)習(xí)抗疫中無數(shù)醫(yī)護(hù)人員英雄的感人事跡，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上搜尋更多信息，重組轉(zhuǎn)換成英文故事進(jìn)行交流，語言學(xué)習(xí)和情感教育互相促進(jìn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國社會(huì)主義制度的偉大、黨的領(lǐng)導(dǎo)的偉大、中國人民的偉大；第三節(jié)課通過展示中國國際電視臺(tái)主持人劉欣批駁美國媒體對(duì)我國抗疫的無理指責(zé)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何立論嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰、語言簡明地表達(dá)我國疫情防治的觀點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)。該項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施效果很好，教師團(tuán)隊(duì)把大話題細(xì)化為學(xué)生可學(xué)、可用、可掌握、可表達(dá)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，教學(xué)過程合理漸進(jìn)。以學(xué)生為主的探究和思維過程，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了有關(guān)知識(shí)，又獲得愛國教育，并提高了用英語表達(dá)現(xiàn)實(shí)話題的能力。英語教學(xué)應(yīng)該有更多反映我國社會(huì)發(fā)展進(jìn)步、有利于提升廣大學(xué)生文化自信的教學(xué)嘗試。

    推進(jìn)文化自信教育需要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方式方法 

日常教學(xué)中，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生理解、熱愛中華文化的高度出發(fā)，基于母語環(huán)境用英語學(xué)習(xí)中華文化表達(dá)的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)要求，聚焦整體意義獲取，研究在學(xué)生已獲得以母語為載體的信息和文化基礎(chǔ)上跨文化閱讀理解的教學(xué)方法。要整合教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活中豐富的資源，聚焦語篇主旨信息、文化價(jià)值理解、跨文化比較和鑒別等文化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從理解語篇和主旨入手獲得文化知識(shí)與觀點(diǎn)、情感和價(jià)值觀認(rèn)同。教學(xué)方法和活動(dòng)要有鮮明的年齡特征，結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍和展示機(jī)會(huì)，創(chuàng)新教法，通過表達(dá)、交流、思辨和討論等多種活動(dòng)，利用包括翻譯等教學(xué)手段提升教學(xué)效益。英語教學(xué)還應(yīng)擴(kuò)大育人場景，采用課上課下結(jié)合、線上線下結(jié)合、教學(xué)和課外活動(dòng)結(jié)合等方式，以豐富多彩的活動(dòng)，如朗誦、表演、討論等形式，讓中華文化更有效地融入日常教學(xué)，讓學(xué)生在歡快愉悅的氛圍中全身心體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容和哲理。日常學(xué)習(xí)檢測或測評(píng)也應(yīng)以能激勵(lì)學(xué)生用語言做事情、表達(dá)情感和文化自信為目標(biāo)，并在形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上做出改革，以過程性、表現(xiàn)性和激勵(lì)性為評(píng)價(jià)原則和標(biāo)準(zhǔn)。 

在英語教育中學(xué)習(xí)中華文化、培養(yǎng)文化自信是長期的育人工程，需要在教學(xué)過程中耐心體驗(yàn)，伴隨學(xué)生成長適時(shí)出現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素；需要在反復(fù)比較、鑒別中感悟，逐步實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同，教師和學(xué)生的互動(dòng)討論與啟發(fā)應(yīng)該成為教學(xué)常態(tài)；需要鼓勵(lì)學(xué)生在豐富的場合中用英語展示中華文化，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)自信、能力自信和文化自信，這樣才能在需要時(shí)站得起來、講得出來，成為能夠和世界有效溝通、具有文化自信的新一代中國人。

    推進(jìn)文化自信教育需要解決資源不足問題

在英語教學(xué)中引入更多鮮明的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，需要關(guān)注和解決資源不足的問題。近年來，英語界為中華文化走出去做了大量工作，各種翻譯作品日漸豐富，但符合國內(nèi)青少年認(rèn)知能力、英語學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)段需求的系統(tǒng)、簡明、生動(dòng)的英語版中華文化學(xué)習(xí)資源還很不足，其中難點(diǎn)之一是如何平衡學(xué)生對(duì)中華文化的理解程度與英語知識(shí)局限、閱讀理解能力不足之間的矛盾。一線教師殷切期待出版界在精準(zhǔn)翻譯中華文化的基準(zhǔn)上，能下大力氣為各年段的學(xué)生提供可讀、可解的英語版中華文化圖書讀本，讓經(jīng)典篇章、經(jīng)典語錄易為學(xué)生接受、記背、傳承，讓中國學(xué)生能用英語講好自己的文化。這是一項(xiàng)有意義、有作用、有需求的工程。

文化自覺、文化自信是走向復(fù)興的中國人應(yīng)有的情懷。培養(yǎng)文化自覺是新時(shí)代教育的重要責(zé)任。新時(shí)代英語教育不僅要提升英語學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)，更要從傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高度教育億萬青少年學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、了解、比較、鑒別不同文化，進(jìn)而熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，成為擁有國際視野和文化自信的中華文化傳承者和傳播者。

（作者雷軍系貴州省興義民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，張連仲系北京外國語大學(xué)教授，曾任教育部義務(wù)教育、普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制及修訂組核心成員）

《中國教育報(bào)》2022年09月23日第9版