2021年3月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，明確提出要完善家園校共育機(jī)制。在幼兒園工作實(shí)踐中，我們切實(shí)感受到家園觀念不一致成為制約幼小銜接科學(xué)性的重要因素。要做好幼小銜接工作，除了幼兒園與小學(xué)要積極協(xié)作，家園之間的溝通也是非常重要的環(huán)節(jié)。

為了加強(qiáng)家園溝通，我們針對(duì)幼兒園大班家長(zhǎng)，設(shè)計(jì)了基于兒童視角的、體驗(yàn)式的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備專題家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容包括：及時(shí)了解家長(zhǎng)在孩子入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)方面的困惑、問題及意見建議，積極宣傳有關(guān)政策要求，宣傳展示幼小銜接的科學(xué)理念和做法，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)過度強(qiáng)化知識(shí)準(zhǔn)備、提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容的危害，緩解家長(zhǎng)的壓力和焦慮，幫助家長(zhǎng)積極配合幼兒園和小學(xué)做好銜接工作。

家長(zhǎng)會(huì)從準(zhǔn)備到效果鞏固與評(píng)估，主要分三個(gè)步驟：第一步是知己知彼，了解家長(zhǎng)關(guān)于幼小銜接的認(rèn)知現(xiàn)狀，明確家園認(rèn)知差距；第二步是精準(zhǔn)溝通，系統(tǒng)設(shè)計(jì)體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)，調(diào)整家長(zhǎng)的認(rèn)知偏差；第三步是常態(tài)監(jiān)測(cè)，將教師與家長(zhǎng)的日常交流與溝通納入常態(tài)化監(jiān)測(cè)，鞏固家長(zhǎng)會(huì)的效果。

為了提高家長(zhǎng)會(huì)的針對(duì)性，我們面向即將升入大班的幼兒家長(zhǎng)設(shè)計(jì)并發(fā)放了《幼小銜接調(diào)查問卷》。通過問卷結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：“雙減”政策實(shí)施后，家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的焦慮有一定程度的緩解，但仍有近70%的家長(zhǎng)存在不同程度的焦慮；對(duì)國(guó)家幼小銜接的相關(guān)政策，僅有15%的家長(zhǎng)表示了解，85%的家長(zhǎng)不了解或只有一點(diǎn)點(diǎn)了解；對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備，近80%的家長(zhǎng)仍然認(rèn)為知識(shí)的準(zhǔn)備（拼音、識(shí)字、英文和數(shù)學(xué)等）非常重要；對(duì)大班幼兒適宜的學(xué)習(xí)方式，82%的家長(zhǎng)認(rèn)為“上課”是適宜的方式，僅有29%的家長(zhǎng)認(rèn)為“游戲”是適宜的方式。調(diào)查結(jié)果顯示，家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)確實(shí)還存在較多誤區(qū)。

針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接工作認(rèn)知上的偏差，我們通過體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)，安排和邀請(qǐng)家長(zhǎng)體驗(yàn)大班集體教學(xué)活動(dòng)和游戲材料的玩法，并邀請(qǐng)學(xué)前教育專家、小學(xué)校長(zhǎng)分別從相關(guān)政策、幼兒成長(zhǎng)規(guī)律、小學(xué)的銜接工作準(zhǔn)備等方面開展講座。

結(jié)合家長(zhǎng)關(guān)心的問題，幼兒園園長(zhǎng)向家長(zhǎng)介紹入學(xué)準(zhǔn)備教育課程規(guī)劃的原則、架構(gòu)以及主要內(nèi)容，建議家長(zhǎng)“尊重規(guī)律，靜待花開”，保持平和心態(tài)，切忌揠苗助長(zhǎng)、急功近利的短視做法，與幼兒園一起本著科學(xué)、適宜的原則做好入學(xué)準(zhǔn)備教育。同時(shí)，我們邀請(qǐng)往屆畢業(yè)生家長(zhǎng)分享自己的親身經(jīng)驗(yàn)。通過體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)的精準(zhǔn)溝通，不僅有效緩解了家長(zhǎng)的焦慮與壓力，更讓家長(zhǎng)對(duì)教育規(guī)律和兒童成長(zhǎng)規(guī)律有了更多了解，從而能更加合理地看待幼小銜接。

為了鞏固家長(zhǎng)會(huì)的效果，我們加強(qiáng)了過程設(shè)計(jì)并指導(dǎo)親子間加強(qiáng)互動(dòng)。例如：孩子們進(jìn)入幼兒園大班以后，往往會(huì)對(duì)文字產(chǎn)生興趣，經(jīng)常會(huì)問老師“這個(gè)字念什么？那個(gè)是什么字？”老師以此為契機(jī)，發(fā)起了“名字同音字大搜索”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)作為幼兒的助手，親子共同變成“同音字偵探”，在生活中、游戲中、親子互動(dòng)中、家園合作中豐富幼兒對(duì)于文字的認(rèn)知。此外，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)發(fā)起與孩子之間的親子對(duì)話，比如問問孩子：對(duì)于即將開始的小學(xué)生活，你有哪些期待或有哪些擔(dān)心？家長(zhǎng)通過深度參與這些活動(dòng)，見證了孩子積極主動(dòng)的成長(zhǎng)與變化，真正理解了兒童視角的重要性，同時(shí)逐漸認(rèn)可了幼兒園的教育理念與做法，促進(jìn)了家園在幼小銜接的過程中攜手努力同心育人。

（作者單位系北京市豐臺(tái)區(qū)吉而慧幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年10月09日第4版