課程思政是“為黨育人、為國育才”的首道戰(zhàn)線，是實(shí)施思想引領(lǐng)的重要載體，更是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，因此必須重視課程思政模式改革與創(chuàng)新。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。大學(xué)英語作為高校必修課程內(nèi)容，兼有工具性和人文性雙重特性，具有覆蓋范圍廣泛、授課時(shí)間連貫、教學(xué)素材豐富等特點(diǎn)。高校英語課程思政應(yīng)構(gòu)建“四全嵌入”的創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)思想政治教育的感染力和親和力。

全局把控課程教材，嵌入政治使命感

教材不僅蘊(yùn)含著具體化的育人目標(biāo)、教學(xué)大綱和授課內(nèi)容，也融入了新時(shí)代立德樹人的任務(wù)使命、深層價(jià)值和培養(yǎng)要求。

大學(xué)英語教材的價(jià)值導(dǎo)向直接關(guān)系到“培養(yǎng)什么人”的使命職責(zé)。在選用授課教材和輔助材料時(shí)，一要更加突出“黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一根本原則，牢牢把握正確的政治方向、話語導(dǎo)向和價(jià)值取向，筑牢意識(shí)形態(tài)安全防線。二要構(gòu)建具有中國特色、中國氣派和中國風(fēng)格的大學(xué)英語教材體系。大學(xué)英語教材包羅萬象，需從中挑選出符合馬克思主義基本原理、觀點(diǎn)和方法、邏輯結(jié)構(gòu)和話語體系的英語教材，引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。三要注重大學(xué)英語教材的系統(tǒng)性、科學(xué)性，按照循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，遵循教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，靈活嵌入思政教育內(nèi)容，確保思政教育和大學(xué)英語教育同向而行。

教材是高校英語課程思政的“內(nèi)在靈魂”。高校英語課程的教材多為外語編寫，天然存在語言門檻和理解障礙，可能為“毒教材”魚目混珠埋下隱憂。正因如此，高校英語教師必須扮演好教材編審和選用“把關(guān)人”角色，全局把控大學(xué)英語教材，始終保持教材與人民同頻、與時(shí)代共振的鮮活感和感染力，確保學(xué)生在掌握英語技能的基礎(chǔ)上，講好中國故事，傳播好中國聲音。

全面翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式，嵌入職業(yè)體驗(yàn)感

課堂是高校英語教師潛移默化傳輸思政知識(shí)的重要場(chǎng)域，因此課堂氛圍是否融洽、課堂交流是否頻繁、課堂互動(dòng)是否積極，直接反映了教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化率。

在傳統(tǒng)高校英語課堂中，面對(duì)不同專業(yè)學(xué)生，由于課時(shí)有限，教師無法做到因材施教，無法將不同學(xué)生的未來職業(yè)與英語課堂聯(lián)系起來，無法培養(yǎng)其對(duì)未來職業(yè)的熱愛和自豪感。

英語課程思政創(chuàng)新首先要打破傳統(tǒng)的“我說你聽”的教學(xué)模式，改變純粹語法練習(xí)、單詞背誦、文章解讀等框架，布置與專業(yè)教育相關(guān)的小組任務(wù)、專題探究、自主研學(xué)，鼓勵(lì)大學(xué)生運(yùn)用英語參與豐富多元的課堂討論，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)社會(huì)問題進(jìn)行平等對(duì)話、理性探討和獨(dú)立思辨，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的職業(yè)認(rèn)知和深厚的職業(yè)認(rèn)同。其次，開展實(shí)景式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)。在大學(xué)英語課程思政翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前觀看教師視頻講解，完成知識(shí)學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時(shí)間講授知識(shí)，而是致力于拓展課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度，以不同專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)體驗(yàn)作為主題，展開實(shí)景式、模擬式英語教學(xué)，增強(qiáng)大學(xué)生臨場(chǎng)感和代入感。大學(xué)英語教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依托，在課前自學(xué)、課中內(nèi)化、課后提升三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中嵌入不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)感。三是設(shè)計(jì)更為靈活的課堂形式，增強(qiáng)互動(dòng)。課堂可以采用討論式、辯論式、表演式、競(jìng)賽式等互動(dòng)方式，在傳授英語技能的同時(shí)，逐步深化學(xué)生對(duì)愛崗敬業(yè)的價(jià)值體認(rèn)。

全情投入課堂教學(xué)，嵌入場(chǎng)景沉浸感

人的情感發(fā)展關(guān)乎個(gè)體身心健康、人格健全，因此，情感教育在課程思政創(chuàng)新中也發(fā)揮著舉足輕重的作用。

教學(xué)不僅關(guān)注教書更強(qiáng)調(diào)育人，而情感則是育人不可或缺的重要抓手，因此教師必須做到以情動(dòng)人，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的價(jià)值取向和正確的意義判斷。從理論上看，大學(xué)英語課堂的教學(xué)過程本身就蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，教師的語言、眼神、表情和動(dòng)作都內(nèi)藏著表情達(dá)意的功用，而課程思政因素的加入則為知識(shí)和信息附加上豐沛充盈的情感色彩，能夠讓借情化人、以情育人的效果更加彰顯。從實(shí)踐上看，情感的交流、溝通和融合是教學(xué)工作的起點(diǎn)，擁有關(guān)愛、同情、信任、尊重、包容等優(yōu)秀情感品質(zhì)的教師更容易獲得學(xué)生的認(rèn)同。情感豐富的教師不僅能夠更加從容自然地展現(xiàn)自身的知識(shí)儲(chǔ)備、邏輯思維、教學(xué)脈絡(luò)，也能夠折射出自己獨(dú)一無二的生活閱歷、人生經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值傾向，成為讓學(xué)生更加信任和欣賞有血有肉的大學(xué)英語教師。

情感的駕馭和使用需要與具體的教學(xué)場(chǎng)景相匹配，也需要與特定的教學(xué)素材相融合，這樣讓情感更富說服力和感染力。對(duì)此，大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)精心揀擇與教學(xué)內(nèi)容相得益彰的素材，特別是內(nèi)容積極向上、情感基調(diào)高昂、主旨輕快鮮明的英語新聞、閱讀材料、影音視頻，通過情感鋪墊營造身臨其境之感，放大感同身受之效，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生的思想、情感、態(tài)度、行為、心理和性格，培育其健全的人格。大學(xué)英語教師應(yīng)在英語教學(xué)過程中，傳遞公正、平等、和諧的人文價(jià)值觀，倡導(dǎo)健康積極的生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、敬畏生命、尊重規(guī)律、憐憫弱者的職業(yè)情懷。

需要注意的是，大學(xué)英語教師雖然在課堂上需要情感豐沛，但不可過于情感泛濫或情緒主義，否則可能因表演痕跡過重而遭致質(zhì)疑和批判。這要求大學(xué)英語教師在實(shí)施課程思政教學(xué)時(shí)，情感必須收放得宜、張弛有度，才能在情感的潛移默化下，讓思政教育的價(jià)值要素更容易入耳、入腦和入心。

全球通覽課程視野，嵌入文化歸屬感

盡管大學(xué)英語課程整體上以英美文化為核心，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具和教學(xué)素材上都具有明顯的西方屬性，但這并不妨礙大學(xué)英語教師將思政元素巧妙融入，實(shí)現(xiàn)中西文化互鑒、中外文明交融。相反，由于大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容往往與高校學(xué)生的固有認(rèn)知存在差異，無論是課堂內(nèi)容還是課外素材都充滿了沖擊力和想象力，因此只需稍加引導(dǎo)，即可達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的預(yù)期效果。

大學(xué)英語的課程導(dǎo)向，決定了其必須具備國際視野，同時(shí)其人文性課程的內(nèi)容定位，則強(qiáng)化了大學(xué)英語課程作為文化傳播陣地的責(zé)任。在雙重因素驅(qū)使下，大學(xué)英語應(yīng)該博采眾長(zhǎng)、擷芳采華。在跨文化教學(xué)過程中，既要保證學(xué)生能夠從課程學(xué)習(xí)中習(xí)得語言技能和交流能力，由此拓寬全球視野、鑒賞先進(jìn)文化、接觸新鮮知識(shí)，更要在教師的有意引導(dǎo)下，在中西對(duì)比中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土文化的自豪感、歸屬感。這對(duì)大學(xué)英語教師提出了更高的要求，既要求其具備國際胸懷和全球視野，增強(qiáng)思政分辨力和判斷力，能夠敏銳鑒別適合移植到英語教學(xué)課堂中的素材，又要求其必須保持正確的政治方向、政治觀點(diǎn)和政治立場(chǎng)，能夠合理引導(dǎo)學(xué)生看待不同思想、不同文化、不同制度的差異，培養(yǎng)務(wù)實(shí)求真、理性思辨和獨(dú)立思考的科學(xué)思維。與此同時(shí)，大學(xué)英語教師也必須自覺強(qiáng)化政治底線思維，不斷增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”，成為大學(xué)英語課程思政的代言人和領(lǐng)路者。

“取學(xué)天下，為我所用”，是大學(xué)英語課堂實(shí)施課程思政最顯著的優(yōu)勢(shì)。大學(xué)英語教師在日常教學(xué)中，可以選取一些能夠全面反映西方體制利弊的英語新聞、演講和訪談素材，聚焦西方國家現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生客觀看待西方政治成就和文化得失。通過巧妙的比較互鑒、持續(xù)的中西對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生的文化歸屬感和民族自信心。

綜上所述，“四全嵌入”可以有效提升思政教育的整體效果。其中，教材全局把控是制度上的頂層設(shè)計(jì)，確保了課程思政凝聚力；形式全面翻轉(zhuǎn)是載體上的形態(tài)重塑，增強(qiáng)了課程思政吸引力；教學(xué)全情投入是價(jià)值上的情緒感染，提升了課程思政親和力；視野全球通覽是認(rèn)知上的轉(zhuǎn)型突破，強(qiáng)化了課程思政鑒別力。依托“四全嵌入”模式，能夠巧妙地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程思政全員全程全方位育人，達(dá)到潤物無聲的效果。

（作者系福建醫(yī)科大學(xué)文理藝術(shù)學(xué)院副教授）

《中國教育報(bào)》2022年10月13日第8版