根據(jù)鷹潭顯著的區(qū)域文化特質(zhì)——“道”，我園提出了“培根以和、育人以道、啟智以悅”的辦園理念。2009年以來，我們朝著共同生活以“和”培根、探索世界以“悅”啟智，開展了以支持性游戲課程“和悅微耕”為育人之道的課題研究。其中“和”就是“和諧、尊重、平等”，即師幼、幼幼之間平等對話、交流分享，共同朝著自然和諧的方向發(fā)展。“悅”就是“悅納”“悅情”“悅心”“悅目”，即讓幼兒感到在幼兒園很幸福，在“悅”中獲得完整人格的發(fā)展，與此同時教師也在“悅”中轉(zhuǎn)變觀念，尋找到教育的快樂。在“幸福種子園”里種水稻，就是在“和悅”文化引領下開展的一次生動有趣的活動。

尊重和信任，讓幼兒充分展現(xiàn)自我

愛自然是孩子的天性，通過這種天性，可以培養(yǎng)孩子熱愛自然、熱愛勞動的品質(zhì)。為此，我們開辟了“幸福種子園”。剛開始，我們停留在認知與簡單采摘階段，直到有一天，孩子不滿足于“盆栽”水稻，產(chǎn)生了自己“耕種”水稻的想法。

“幸福種子園”的水稻豐收了，而孩子們發(fā)現(xiàn)門衛(wèi)劉爺爺盆栽式水稻的谷粒小，于是提出要在“幸福種子園”里修一塊“水稻田”，并由他們自己來耕種。

當教師把孩子們的想法向園長提出時，園長召開會議進行討論：孩子們對于種植水稻興趣正濃，那我們就提供讓他們充分表現(xiàn)自己的可能與機會，把種子園的游泳池給他們種水稻。我園的“和悅”文化就是要讓孩子們擁有幸福的童年，幸福就是賦予孩子們自主權(quán)，讓他們探索、與周圍世界互動、參與環(huán)境改造，獲得成長與發(fā)展。

孩子們分成三組來到“幸福種子園”，實地查看，依地形進行設計，最后選出了大家都認為合理的方案，決定用磚來建構(gòu)稻田。

孩子們拿著圖紙來到實地進行測量。間距問題是教師首先考慮到的關鍵因素，確定合適的間距也是發(fā)展孩子們空間概念的機會。當教師想要提醒孩子們的時候，卻發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)提前一步用自己的方式展開了測量。不同的孩子用了不同的方法：有的目測，在地面上做著記號；有的用腳，根據(jù)步數(shù)進行測量……由于距離太長，他們定的每塊地面積大小不一，與設計圖不一樣。于是，他們又一起商討，最后朵朵說，用磚頭，從頭擺到尾，再分成一樣長的6塊……經(jīng)過一番討論、嘗試之后，他們最終運用擺磚的方式將稻田雛形呈現(xiàn)出來了。

皮亞杰曾經(jīng)說過，在相當程度上，幼兒是自己獨立地、自發(fā)地發(fā)展抽象的數(shù)概念的。因此，我們放手，放慢了測量的腳步，允許幼兒使用不同的測量工具，選擇適合他們的方法，教師用教育的智慧呵護幼兒的智慧，將教育目標與幼兒特點巧妙地整合在一起，支持幼兒在最自然、最自主的狀態(tài)下進行探索。

賦能和激活，讓幼兒主動獲得經(jīng)驗

建造稻田的工程開始了。孩子們分成幾組，有水泥攪拌組、磚頭搭建組、搬運組，他們根據(jù)自己的意愿自由選擇同伴，彼此協(xié)商、合作、互相幫助。

水泥組尋找水泥與沙水合適的比例，搭建組尋找磚與磚之間怎么粘得更牢、如何搭建不倒塌。孩子們在一次次的失敗與問題解決過程中建構(gòu)了新的經(jīng)驗，最后在教師、家長的幫助下，稻田基地終于修建好了……

持續(xù)一個多月的探究，我們可以看到只要孩子們擁有自主、寬松的探究空間，就能表現(xiàn)出驚人的觀察、分析問題的能力，在發(fā)現(xiàn)—嘗試—思考—再嘗試的過程中，結(jié)果已然不重要，重要的是他們將直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識觀念，身心進一步發(fā)展、技能不斷提升，思維能力和創(chuàng)造力也獲得發(fā)展。

在稻田修建過程中，有小組合作、個人自主探索和親子體驗等形式，滿足了幼兒探索學習的需求，不僅吸引幼兒主動參與活動、表現(xiàn)自己，也鼓勵幼兒和同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。我們給幼兒創(chuàng)造了一個平等交往的環(huán)境，在探索中與同伴一起商量解決問題的辦法，讓幼兒學會闡述自己的意見，對不同的意見進行討論，最終達成共識，促進了幼兒社會性發(fā)展。

解讀和支持，構(gòu)建師幼“悅”關系

“和悅微耕”課程是我園支持性課程的組成部分，它呼吁新型師幼關系的建立，“悅”的關系便是平等和尊重。我們的課程是基于幼兒的發(fā)展需要來開設的，并且需要符合“道都”的風俗習慣和適宜種稻的自然環(huán)境特點。

自成體系的“和悅微耕”課程，每個年齡段可以相對應地開展活動。如大班，結(jié)合二十四節(jié)氣，了解在該節(jié)氣下的風俗習慣，水稻耕種與護理方式；中班對水稻進行測量、觀察，并用簡單的符號進行記錄，最終形成完整的記錄手冊；小班則注重培養(yǎng)幼兒對自然的好奇、熱愛和初步的觀察能力。

孩子們一有空就去觀察、照顧水稻。水稻的葉子變黃了，許多葉子有洞了，是誰在傷害我們的水稻呢？觀察中有了新的問題。

幼：小蟲子在啃！

師：是這樣嗎？那請你們把啃我們水稻的蟲子找出來吧。

幼：七星瓢蟲？

師：七星瓢蟲，是金龜子，是益蟲。

幼：看，是這家伙——卷葉蟲！

師：如何去“害”護“益”呢？

幼：殺蟲劑會把益蟲也殺掉，不能用！

幼：要不我們?nèi)プグ伞?/P>

幼：老師，我們的蝌蚪不是長大了嗎？我媽媽說蝌蚪長大變成青蛙就可以抓害蟲了。

于是，孩子們把小青蛙送進了稻田。自從小青蛙住進了稻田，蟲子變少了，就這樣構(gòu)建了“蛙吃蟲、稻遮蔭”相互供給的小型生態(tài)系統(tǒng)，也讓孩子們有了環(huán)保意識，初步感知了大自然的生物鏈。

孩子的發(fā)展有無限可能，教師要做的是在背后默默支持：相信孩子，在適宜的“進”和“退”中把孩子偶然的發(fā)現(xiàn)或者短暫的興趣轉(zhuǎn)變成有意義的學習。整個活動中，我們在多重角色間轉(zhuǎn)換，活動成為師幼共同探索新知的過程。

（作者單位系江西省鷹潭市第四幼兒園）

《中國教育報》2022年10月30日第2版