《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》中明確指出，要探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習等綜合性教學(xué)活動，強調(diào)加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，增強學(xué)生在真實情境中認識真實世界、解決真實問題的能力?；诖?，山東省安丘市實驗小學(xué)在低學(xué)段開發(fā)“2+N”主題項目課程體系，依托真實情境開展主題項目化學(xué)習，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生真實探究，促進學(xué)生全面發(fā)展。

重構(gòu)課程體系，探索項目化教學(xué)新模式

學(xué)校秉承“順應(yīng)天性、激發(fā)靈性、張揚個性”的辦學(xué)理念，尊重低學(xué)段小學(xué)生愛玩、愛想、愛動的天性，對一、二年級的課程進行科學(xué)融合，構(gòu)建“2+N”主題項目化課程體系?！?”是指語文、數(shù)學(xué)兩門國家基礎(chǔ)學(xué)科課程，通過這兩門課程夯實小學(xué)生寫字、閱讀、表達、思維、運算等基礎(chǔ)素養(yǎng)，注重習慣養(yǎng)成及學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展；“N”是指融合道德與法治、科學(xué)、體育、美育、綜合實踐、勞動教育等多個學(xué)科的跨學(xué)科主題項目化課程，讓學(xué)生在持續(xù)深入的項目探究中健全心智、張揚個性、激發(fā)靈性，形成創(chuàng)新思維，提升核心素養(yǎng)。

學(xué)校組建研發(fā)團隊，在深入研究各學(xué)科課程標準和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，立足學(xué)科核心素養(yǎng)，借助有關(guān)工具，梳理出知識概念架構(gòu)圖。團隊不斷探尋學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系，提取出指向核心素養(yǎng)的大概念，建立跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)，以學(xué)生感興趣的主題整合各學(xué)科相關(guān)知識，進行主題化、項目化教學(xué)，有效避免分學(xué)科帶來的知識割裂，使學(xué)科融合不流于知識拼湊的形式，做到學(xué)科真融合、高融合。

為保證項目化學(xué)習與課標對接，學(xué)生既能掌握事實層面的知識與技能，又能達成對單元核心概念的理解，教師在設(shè)計項目化學(xué)習目標時，首先確定基于核心概念的單元跨學(xué)科基本理解，即單元主題目標；然后分析具體學(xué)科概念和教材知識點要求學(xué)生在關(guān)鍵能力、必備品格、價值觀念等方面應(yīng)達成的學(xué)科目標，形成單元目標體系。在進行項目化教學(xué)時，雙線并進，促進學(xué)生從基本知識、基本技能向?qū)W科核心素養(yǎng)層面發(fā)展。在單元學(xué)習中，教師注重設(shè)計具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和進階性的問題鏈，將有助于項目完成的任務(wù)串作為學(xué)習支架，分解目標和任務(wù)，讓學(xué)生在體驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識間的關(guān)聯(lián)，最終解決核心問題，找到完成項目的最佳路徑。

變革課堂模式，創(chuàng)建真實情境實踐性探究

“2+N”主題項目化教學(xué)的課堂，盡可能地將學(xué)習內(nèi)容和現(xiàn)實世界關(guān)聯(lián)起來，提升學(xué)生在項目中的參與度。項目化教學(xué)的課堂不限于教室，學(xué)校根據(jù)需要將探究地點搬出教室、走出校園，走進種植園、研學(xué)基地、公共生活區(qū)等，讓學(xué)生在親身體驗中引發(fā)真思考，激發(fā)實踐欲，促進深度探究。比如，在教學(xué)“認識人民幣”一課時，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進超市，通過做一次收銀員的實踐活動，讓學(xué)生學(xué)習正確使用人民幣；開展“小鬼當家”理財實踐活動，不僅幫助學(xué)生理解驗證課堂學(xué)習的知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生做事有計劃、勤儉節(jié)約的好習慣。

“2+N”主題項目化教學(xué)強調(diào)協(xié)同學(xué)習，學(xué)生在生生合作、師生合作的探究中，通過觀察分析、動手操作、合作創(chuàng)造等方式開展項目探索，在走向最終成果的過程中，不斷反思自己的探究路徑和方法，在批判性反饋和修改的循環(huán)中改進自己的作品，發(fā)展高階思維和解決實際問題的學(xué)習力。學(xué)生以學(xué)科專家的視角看待和解決生活問題、建構(gòu)概念，并能在實踐中將概念性理解從真實情境中脫離出來，實現(xiàn)跨情境的遷移，不斷提升自身的理解力。比如，在道德與法治課程中學(xué)習“我的第一次”這一課時，教師通過第一次背古詩、第一次估算課桌長度、第一次失敗等具體的情境，讓學(xué)生體驗挫折、感受失敗，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試、勇于面對失敗的品格。

創(chuàng)新評價形式，重視素養(yǎng)成果可視化展示

可視化的成果是評估學(xué)生知識、技能掌握度和核心概念理解水平的載體。項目完成后，教師讓學(xué)生公開分享創(chuàng)作成果，通過不同個體的評估了解自己的不足，并有針對性地再進行探究和改進。當學(xué)生知道他們的努力將對現(xiàn)實世界產(chǎn)生影響時，他們會更有動力去創(chuàng)作出更加完美的作品。

可視化素養(yǎng)成果展示形式有多種，如項目作品、勞動成果、問題解決路徑圖、項目展演等。學(xué)校在組織項目學(xué)習中，更加注重對學(xué)生過程性的評價，通過自我、團隊、教師相結(jié)合的評價方式，對學(xué)生的過程性表現(xiàn)進行評價，充實學(xué)生成長檔案記錄冊，以多元化評價衡量學(xué)生能力、品格、素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。

由知識本位向素養(yǎng)本位過渡是素質(zhì)教育進入新階段的必然要求。小學(xué)是學(xué)生必備品質(zhì)、關(guān)鍵能力和正確價值觀養(yǎng)成與提升的黃金時期。學(xué)校將始終聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，以學(xué)生的綜合發(fā)展為項目化教學(xué)研究的目標，在教學(xué)改進的路上砥礪前行。

（作者單位系山東省安丘市實驗小學(xué)）

《中國教育報》2022年11月04日第10版