■聚焦幼小科學(xué)銜接

“親愛的小元寶們，語文書喜歡紅色，就像鮮艷的紅領(lǐng)巾一樣。你們知道學(xué)校哪里有一面紅色的墻嗎？快去找找吧！”新學(xué)期伊始，在一堂新生銜接課上，四川天府新區(qū)元音小學(xué)一年級（5）班的孩子們興奮地圍著語文教師易涵，仔細傾聽“小魔怪”留下的線索，這可是他們找到語文課本的關(guān)鍵。

開學(xué)第一周，為幫助新生盡快適應(yīng)小學(xué)生活，易涵以孩子們熟悉的繪本為線索，將課堂延伸出教室，引導(dǎo)孩子們一邊尋書，一邊熟悉校園環(huán)境。

“行政推動、教研統(tǒng)籌、集團推進、園校實施?！彼拇ㄌ旄聟^(qū)教育衛(wèi)健工委副書記，社區(qū)治理和社事局黨組成員、副局長楊遠東介紹，作為四川省幼小科學(xué)銜接省級實驗區(qū)，四川天府新區(qū)成都直管區(qū)（以下簡稱“天府新區(qū)”）從2021年9月啟動區(qū)域試點改革，堅持以兒童為本，面向幼小銜接中的難點突擊，著力打破幼小壁壘，并充分聯(lián)動家校社企，構(gòu)建幼小科學(xué)銜接的教育生態(tài)。

如何打破壁壘，做到真銜接？

行政推動建立長效機制，幼小雙向奔赴

“成人更換環(huán)境尚且需要適應(yīng)的過程，何況是那么小的孩子?！庇變簣@和小學(xué)是兩個緊密相鄰的教育階段，但兩個階段的學(xué)習(xí)生活卻有較大差異。談起幼小銜接，四川天府新區(qū)第六小學(xué)校長張曉蓉首先就感嘆“銜接之難”。

這樣的“難”是多方面的，對孩子和家長來說是個挑戰(zhàn)，對幼兒園和小學(xué)來說難在“互通”。“幼兒對小學(xué)是陌生的，小學(xué)教師也缺少了解幼兒的機會。很多時候，銜接工作看似做了，卻并沒有真正搭建起幼小間的橋梁?！痹趶垥匀乜磥恚變簣@與小學(xué)各自為政的現(xiàn)象仍然存在。

天府新區(qū)在幼小銜接改革前期的一項調(diào)研結(jié)果，也證實了張曉蓉的觀點。

一部分民辦園存在“小學(xué)化”傾向，一些幼兒園和小學(xué)之間互不相通，幼小銜接存在“一頭熱”等情況。天府新區(qū)教科院學(xué)前教研員彭慶告訴記者，天府新區(qū)目前有141所幼兒園、43所小學(xué)，如何打通園與園之間、幼兒園與小學(xué)之間的壁壘，實現(xiàn)各主體間的資源統(tǒng)合、攜手聯(lián)動，是改革中亟須解決的問題。

針對問題，天府新區(qū)從整體著眼，成立了以社區(qū)治理和社事局局長為組長、行政口和業(yè)務(wù)口分管負(fù)責(zé)同志為副組長、相關(guān)處室負(fù)責(zé)同志為組員的“幼小科學(xué)銜接工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，切實整合多方資源，以行政推動形成長效運行機制。

“行政去推動，教研去統(tǒng)籌，集團化推進，校園去執(zhí)行。”四川天府新區(qū)社區(qū)治理和社事局教育處學(xué)前組組長張弟介紹，在機制層面明確任務(wù)內(nèi)容后，天府新區(qū)以教育集團為單位，逐步探索建立了縱向銜接聯(lián)動消除壁壘、橫向協(xié)同互助共享的“縱橫聯(lián)動機制”。

以天府中學(xué)教育集團為例，集團內(nèi)聯(lián)合16所幼兒園、6所小學(xué)共同建立“幼小銜接項目中心”，并構(gòu)建“三層三推進”工作機制，通過園長與校長、業(yè)務(wù)園長與一年級級部主任、幼兒教師與一年級教師的層層對接，開展活動便利了起來，園校雙方“熱絡(luò)”了起來。天府第七中學(xué)教育集團則借助集團、區(qū)級、市級、國家級等各級平臺，融合多方資源，整合專家、名師專業(yè)力量開展了多次聯(lián)合調(diào)研。

“幼小銜接一定是個雙向的奔赴，不是單靠一方就能夠做好的?！彼拇ㄌ旄聟^(qū)元音幼兒園園長徐途瓊說。

如何深度融合，做到科學(xué)銜接？

互換課堂+聯(lián)合教研，走向課程銜接

“幼小銜接不是一個想當(dāng)然的事情，科學(xué)銜接尤為重要?！迸響c說，科學(xué)的準(zhǔn)備要求遵循幼兒成長規(guī)律，采取循序漸進的方法進行全面滲透，而不能是幼兒園和小學(xué)基于各自的認(rèn)知去“想當(dāng)然”地開展工作，相互的溝通和了解必不可少。在天府新區(qū)，避免這種“想當(dāng)然”的途徑，是通過“互換課堂”和“聯(lián)合教研”，推動課程深度融合。

“每一個小朋友都有自己的書包，誰能向老師介紹一下自己的書包呀？”在元音幼兒園大（3）班的教室里，一項關(guān)于整理書包的活動正在進行。教師溫柔地提醒圍坐一圈的孩子：“回答問題時，要記得先舉手示意哦?！?/P>

“在教師去小學(xué)調(diào)研和跟崗后，整理書包活動得到了針對性優(yōu)化。”徐途瓊介紹，每年的5月和6月是元音小學(xué)與元音幼兒園共同開展的“跟崗月”。其間，幼兒園教師帶著幼兒“探秘”小學(xué)校園、小學(xué)教師在幼兒園全日制跟崗，在這樣的“互換課堂”沉浸式體驗中，雙方教師慢慢發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段真正的差異。

今年5月，元音小學(xué)一年級教師游丹就經(jīng)歷了兩周的課堂互換。在元音幼兒園，一個大班孩子讓她印象深刻?！靶∨笥颜莆樟撕芏嗬ハx相關(guān)知識，他的表達能力也超出了我對這個年齡段孩子的想象?！彪m然是個案，卻引發(fā)了游丹的思考：我在教學(xué)中是不是太從主觀經(jīng)驗出發(fā)了？我是不是高估或低估了剛?cè)雽W(xué)孩子的能力？

在這樣的互換中，教師的疑問如何解答？如何深化到后續(xù)的教育教學(xué)活動中？聯(lián)合教研就顯得非常必要。在天府新區(qū)，幼小學(xué)段已建立了互通互融的聯(lián)合教研制度，實行“一月一園（校）內(nèi)教研”“一月一互動教研”“一期一推廣性教研”的長效機制，通過聯(lián)合教研切實幫助教師解決在實踐中遇到的問題。

在聯(lián)合教研中，許多幼兒園和小學(xué)也創(chuàng)生了很多新方法。以作為省級試點的元音幼兒園、元音小學(xué)為例，分別成立“元音兒童中心”和“元音研究院”，這都是以兒童為中心，科學(xué)推動幼小銜接的有力載體；同時，利用入園（校）跟崗、幼小師徒結(jié)對、教學(xué)共構(gòu)等形式，建立“每月一主題、每月一活動”幼小互訪制度；在課程內(nèi)容、課程管理上深化銜接內(nèi)涵，并以主題單元、活動周、活動月為時間軸，聯(lián)合開展系列項目研究和各種創(chuàng)新銜接活動，促進幼小無縫銜接。

如何面向社會，形成教育生態(tài)？

家校社企聯(lián)動，構(gòu)建科學(xué)銜接氛圍

“不上銜接班跟不上進度”“孩子不能輸在起跑線上”……在幼小銜接不斷被家長重視的當(dāng)下，不少社會機構(gòu)也在制造和傳播著這樣的焦慮。

在元音小學(xué)校長董先惠看來，許多家長和機構(gòu)把幼小銜接窄化為單一的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，從小學(xué)教師反映的情況來看，因為部分機構(gòu)師資專業(yè)性不強，提前進行過知識學(xué)習(xí)的孩子可能存在拼音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、寫字姿勢不正確的情況。

“捫心自問，當(dāng)周圍的家長都把孩子送去‘幼小銜接班’超前學(xué)習(xí)的時候，從事教育行業(yè)的我們能堅定內(nèi)心不去‘搶跑’嗎？”四川天府新區(qū)第一幼兒園園長代靜認(rèn)為，解決焦慮的關(guān)鍵在于評價標(biāo)準(zhǔn)的改變，標(biāo)準(zhǔn)的改變則需要教育的合力，需要科學(xué)的教育理念在全社會蔚然成風(fēng)。

因此，天府新區(qū)在推動幼小銜接工作中，特別注重家園校協(xié)同溝通和共育機制，倡導(dǎo)園校通過運用屬地街道、社區(qū)資源，以組織聯(lián)建、活動聯(lián)辦、社校聯(lián)育、品牌聯(lián)創(chuàng)、發(fā)展聯(lián)動等方法，加強區(qū)域家校社企多層次、全方位交流合作，營造科學(xué)銜接的氛圍。

“不夸大幼小銜接的意義、作用和難處，要科學(xué)實現(xiàn)自然過渡。”為了讓家長認(rèn)同科學(xué)的教育理念，四川天府新區(qū)永興小學(xué)校長張勝兵親自“出馬”，以講座形式向家長普及幼小銜接知識，并特邀兒童閱讀專家指導(dǎo)家長讀故事、講故事，培養(yǎng)“故事爸媽”，教會家長以故事為載體密切親子關(guān)系，陪伴孩子迎接一年級的到來。而這樣的講座不僅面向一年級新生家長，還向片區(qū)幼兒園的家長開放。

在“元音兒童中心”，幼兒園與家長、社區(qū)、企業(yè)合作開展了豐富的活動，比如由律師家長帶來的《中華人民共和國家庭教育促進法》闡釋與解讀講座、社區(qū)工作者帶來的“幼小銜接的三大關(guān)鍵”專題交流等。徐途瓊發(fā)現(xiàn)，家長在活動的點點滴滴中逐步建立起對學(xué)校的信任，放心把孩子送入幼兒園、看著他們奔向小學(xué)，也慢慢學(xué)會用科學(xué)的方法幫助孩子學(xué)習(xí)，以平穩(wěn)心態(tài)靜待孩子成長。

《中國教育報》2022年11月06日第1版