新一輪義務(wù)教育課程改革強調(diào)轉(zhuǎn)變育人方式和教學(xué)方式，重在培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要求教師開展教學(xué)創(chuàng)新，同時也要求改變以學(xué)生考試分數(shù)和升學(xué)率為主要指標(biāo)的評價方式，否則就可能導(dǎo)致教師不想創(chuàng)新、無法創(chuàng)新，甚至嚴重影響課程改革的深入推進與實施。因此，深化新時代教育評價改革，徹底改變“以分為本”的評價機制，將教師的教學(xué)創(chuàng)新納入教師業(yè)績考評、教師專業(yè)能力或教育教學(xué)能力評價范疇，在對學(xué)校進行評價時將教師教學(xué)創(chuàng)新納入督導(dǎo)督學(xué)范疇，具有極為重要的意義。

對教師的教學(xué)創(chuàng)新開展評價，應(yīng)主要圍繞以下四個維度展開。

能否體現(xiàn)課標(biāo)的新理念新要求

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在教學(xué)理念上強調(diào)育人為本、樹立核心素養(yǎng)導(dǎo)向，倡導(dǎo)從學(xué)科邏輯向?qū)W習(xí)邏輯轉(zhuǎn)變、從單元教學(xué)向大單元教學(xué)發(fā)展、從簡單情境教學(xué)向復(fù)雜情境教學(xué)轉(zhuǎn)型。

教育理念是教學(xué)設(shè)計的上層建筑，是統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)、重點難點和教學(xué)方法的最高“長官”。教師必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與理念指引下改進教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是否具有創(chuàng)新性，首先需要思考教學(xué)設(shè)計的依據(jù)與哲學(xué)思考是什么。在“我的教學(xué)創(chuàng)新”論壇活動中，江蘇省淮安市淮陰區(qū)有位吳老師講述了自己“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的習(xí)作教學(xué)重構(gòu)”，令人耳目一新。他通過“梳理革命線索—品讀場景描寫—傳承革命文化—書寫多彩活動”的教學(xué)設(shè)計，從文本走向生活，通過核心知識、技能與活動，架起文本與學(xué)生的橋梁，把日常的讀寫教學(xué)轉(zhuǎn)化為有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。他設(shè)計了一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)活動和真實情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的閱讀與生活體驗、文字表達自然地融為一體。這樣的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了當(dāng)前語文課標(biāo)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的新理念，所以其創(chuàng)新意義重大。

有創(chuàng)造力的教師在教育教學(xué)中能堅守教育教學(xué)規(guī)律，對教育前沿理念往往有強烈的興趣和學(xué)習(xí)的欲望，并注意不斷更新自己的教育理念。而缺乏創(chuàng)造力的教師往往基于經(jīng)驗尋求教育難題的破解之策，難以接受或者理解新的教育理念，在教學(xué)中很難有跨越式的突破，新課標(biāo)提出的一些新的教學(xué)理念，難以落實到自己的教學(xué)實踐中。所以，應(yīng)將教學(xué)理念創(chuàng)新作為教師教學(xué)創(chuàng)新重要的評價維度，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新理念，在教學(xué)中踐行新理念。

能否體現(xiàn)優(yōu)美的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

轉(zhuǎn)變育人方式，關(guān)鍵在課堂，課堂教學(xué)成功與否，教學(xué)過程是關(guān)鍵。教學(xué)過程中的三要素——教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成一個運作系統(tǒng)，系統(tǒng)中的邏輯結(jié)構(gòu)對系統(tǒng)運作起到?jīng)Q定性作用。

明晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是讓師生學(xué)習(xí)活動和諧統(tǒng)一的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)包括兩個方面，一是學(xué)生“學(xué)”的結(jié)構(gòu)性建構(gòu)，如知識體系的建構(gòu)、學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性建構(gòu)；二是教師“教”的邏輯性和結(jié)構(gòu)性，教師“教”的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生“學(xué)”的邏輯結(jié)構(gòu)如何融通，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”完美統(tǒng)一，這是值得深入思考的。創(chuàng)新教學(xué)方式應(yīng)以教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新為抓手。

評價教師的課堂教學(xué)，要看教學(xué)結(jié)構(gòu)是否簡潔、合理、優(yōu)美，是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯結(jié)構(gòu)。有些教師上課邏輯混亂，聽課者不知所云。這樣的課堂教學(xué)是無效的，也就談不上創(chuàng)新了。教學(xué)結(jié)構(gòu)良好的課堂，應(yīng)高效率利用時間，課堂上讓學(xué)生有好的學(xué)習(xí)體驗，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與興趣。

新課標(biāo)提倡大單元教學(xué)、任務(wù)群學(xué)習(xí)和真實、復(fù)雜情境下的教學(xué)。這要求教師既要有超越文本知識的視野，又要有簡潔優(yōu)美的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能將模糊、零散的知識點變成清晰、系統(tǒng)的知識網(wǎng)，有利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

有創(chuàng)造力的教師總是努力思考如何把教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計好，他們善于用結(jié)構(gòu)化的思維看待課堂教學(xué)，能運用相關(guān)理論指導(dǎo)自己的教育實踐，善于在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新上下功夫，構(gòu)建優(yōu)美的教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)大道至簡的原理。

能否創(chuàng)造性運用各種教學(xué)資源

新課標(biāo)要求課堂教學(xué)將學(xué)科知識模塊與社會生活、文化背景有機整合。這就要求教師充分利用教學(xué)素材和教學(xué)資源。創(chuàng)造性運用教學(xué)資源，其實就是對教學(xué)資源進行選擇、重組、利用與評估。

教學(xué)資源可以源自歷史與生活。深圳市南山區(qū)有位張老師，在教“對數(shù)”概念時，學(xué)生很難理解，這位教師就查閱了很多資料，尋找歷史上的數(shù)學(xué)家學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)“對數(shù)”概念的探索歷程，讓學(xué)生經(jīng)歷“對數(shù)”的再創(chuàng)造過程，激發(fā)學(xué)生尋找新的運算方法的動力，引導(dǎo)學(xué)生體會“對數(shù)”運算的思想，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮鍥而不舍的探究精神，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。這就是數(shù)學(xué)文化融入課堂教學(xué)的創(chuàng)新與實踐。

教學(xué)資源也可以源自科技。有效運用多媒體課件進行教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)媒體搜集教育教學(xué)資源，將技術(shù)作為一種工具，通過信息技術(shù)賦能教育，可以提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。如深圳市南山區(qū)開展的“八歲能讀會寫”項目，把計算機引入拼音教學(xué)，讓學(xué)生用電腦寫兒童詩，開展遠程合作學(xué)習(xí)交流活動等，學(xué)生們的閱讀素養(yǎng)和創(chuàng)造力大大提升。這些都是教學(xué)資源創(chuàng)造性運用的結(jié)果。

有創(chuàng)造力的教師往往喜歡探究真實問題，善于運用各種教育資源豐富課堂，善于引導(dǎo)學(xué)生將課本知識應(yīng)用于實踐，善于把社會實踐中獲得的新知識和鮮活經(jīng)驗帶到教學(xué)中來，善于將綜合學(xué)科、交叉學(xué)科知識運用到教學(xué)中。能否創(chuàng)造性運用教學(xué)資源，是評估教師教學(xué)創(chuàng)新能力的一個重要方面。

    能否有效促進學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)效果評價往往只關(guān)注學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識、技能的掌握程度，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的評價。教師的教學(xué)創(chuàng)新直接影響學(xué)生創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮和創(chuàng)造力培養(yǎng)。因此，是否有助于促進學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，也是評價教師教學(xué)創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。

教師通過自身的教學(xué)創(chuàng)新實踐，通過學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)知識掌握創(chuàng)新思維訓(xùn)練方式，在學(xué)科教學(xué)中才能較好地指導(dǎo)和促進學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展。實踐證明，教師創(chuàng)新的榜樣示范作用是巨大的，教師的創(chuàng)新品質(zhì)對學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。

新課標(biāo)強調(diào)各學(xué)科要圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)精選和設(shè)計課程內(nèi)容，設(shè)置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，強化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強課程的綜合性和實踐性，打通學(xué)科壁壘。許多學(xué)校開展跨學(xué)科的課程整合探索，開展項目式學(xué)習(xí)，其宗旨就是通過綜合性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

有創(chuàng)造力的教師往往具有較強的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中也會把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在第一位。優(yōu)秀教師能結(jié)合學(xué)生實際情況靈活處理教材，根據(jù)學(xué)生實際掌握情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)難度，合理運用教材，把握好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，關(guān)注學(xué)生參與度，關(guān)注學(xué)生的情緒變化，關(guān)注學(xué)生的認知發(fā)展水平，掌握學(xué)生發(fā)展動態(tài)，挖掘?qū)W生潛能，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新力發(fā)展。

教學(xué)創(chuàng)新的成果，可以是一種教育思想、一種教育實踐范式，也可以是通過文字表達的教育論文與專著。具有較強創(chuàng)新能力的教師，在教育實踐中遇到瓶頸時會另辟蹊徑解決問題，能夠形成自己的教學(xué)風(fēng)格，善于積累教育教學(xué)經(jīng)驗，勤于思考、勤于動筆，通過撰寫論文與專著，豐富自己的教育成果。因此開展教學(xué)創(chuàng)新評價時，要避免唯論文的傾向，但是否有顯性的創(chuàng)新成果也是一個重要的考查點。

教學(xué)創(chuàng)新看似是個大話題，其實教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都可以做出微創(chuàng)新，是一個積跬步以至千里的過程。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域依然面臨著創(chuàng)新活力不足、學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)造力不強等問題。解決這一問題，必須從提升中小學(xué)教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力做起。這需要創(chuàng)新評價機制，將教師創(chuàng)新能力評價納入教育評價范疇，發(fā)揮好評價引領(lǐng)課程改革和課堂教學(xué)創(chuàng)新的指揮棒功能。同時，學(xué)校和各級教育管理部門應(yīng)為教師的教學(xué)創(chuàng)新提供平臺，建立有利于促進教學(xué)創(chuàng)新的考核評價機制，持續(xù)地、系統(tǒng)地為教學(xué)創(chuàng)新提供支持。

（作者系中國教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所副所長。本文系中國教育科學(xué)研究院2021年度基本科研業(yè)務(wù)費專項資金項目“卓越教師創(chuàng)新能力評價研究”[編號GYJ2021054]的研究成果）

《中國教育報》2022年11月18日第10版