為深化高等學校美育教學改革，加強高等學校公共藝術(shù)課程建設，教育部近日印發(fā)《高等學校公共藝術(shù)課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》明確公共藝術(shù)課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分，強調(diào)高等學校要將公共藝術(shù)課程納入各專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，學生修滿公共藝術(shù)課程2個學分方能畢業(yè)。《綱要》還規(guī)定公共藝術(shù)課程包括美學和藝術(shù)史論類、藝術(shù)鑒賞和評論類、藝術(shù)體驗和實踐類等三種類型課程，課程設置要體現(xiàn)完整性、連貫性、系統(tǒng)性。

此次新規(guī)以“面向人人”為目標，將美育真正從大學里單一的一類學科教育或面向部分學生的一種專業(yè)教育，拓展至人人皆要修習的一門必修課。之所以如此重視美育，這與不斷追求崇高完善人格的教育目標密不可分。黨的二十大報告指出，把實現(xiàn)人民對美好生活的向往作為現(xiàn)代化建設的出發(fā)點和落腳點。美好生活既體現(xiàn)物質(zhì)生活的豐裕富足，也指向精神世界的充盈愉悅，其與美育的宗旨極為契合。因為每個人都有對美的本真追求，皆有指向?qū)徝赖纳钋槿ぃ谌嗣駥γ篮蒙畹淖非笾型苿尤巳讼蛎蓝?，倡導美好生活風尚，獲得美的生活與職業(yè)體驗，已然成為一種生活必需和基礎(chǔ)素養(yǎng)能力。

美育課程是用美和審美知識鋪設的實現(xiàn)美育目標的“跑道”。高校美育課程不僅要引導大學生習得表現(xiàn)美的方法、表達美的情感方式以及創(chuàng)造美的能力，還要通過系統(tǒng)培養(yǎng)大學生的高級審美情趣、審美認知和審美智慧，陶冶高尚情操、塑造美好心靈、提升人生境界、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力，推動培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、擔當民族復興大任的時代新人。

加強和改進大學美育工作，與落實立德樹人根本任務是有機統(tǒng)一的，是構(gòu)建更高水平的高等教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。大學開設以審美和人文素養(yǎng)培養(yǎng)為核心、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點的公共藝術(shù)課程，對大學生的思想素質(zhì)、人文修養(yǎng)、文化理解、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐開展全員、全方位、全過程育人，體現(xiàn)了美育的溫暖和豁達，在促進個性發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展中具有不可替代的作用，是大學生全面發(fā)展不可缺少的“營養(yǎng)基”。

當然，落實好《綱要》提出的各項任務目標要求，還需要聚焦大學美育實施過程中遇到的關(guān)鍵瓶頸問題，特別是抓住師資、教學、評價等幾大關(guān)鍵點進行制度創(chuàng)新與突破，切實拿出真招實招硬招推動大學美育工作高質(zhì)量發(fā)展。

在建強師資隊伍方面，應建設一批高校美育名師工作室，匯聚培養(yǎng)大量美育名家名師，組建形成跨專業(yè)的美育師資團隊。不拘一格選聘各類一專多能、專兼結(jié)合人才，鼓勵優(yōu)秀文藝工作者等到學校兼任美育教師，鼓勵高校建立符合美育特點的教師職稱評審制度和考核評價機制。

在教育教學創(chuàng)新方面，以美為“媒”，將信息化、“互聯(lián)網(wǎng)+”、數(shù)字化、智能化賦能美的生產(chǎn)、闡釋與體驗，將不同媒介、多類資源的美育內(nèi)容有機整合，推動藝術(shù)教育“微專業(yè)”“微學歷”“微課程”建設。以美為“酶”，催化推動以美育為主題的多學科交叉融合，促進美育與德育、智育、體育和勞動教育相融合，與學科專業(yè)教學、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、校園文化建設相結(jié)合，與以理服人、以情感人、以文化人相通同構(gòu)，達到“以美養(yǎng)德，美美與共”的育人功效。

在教育評價改革方面，完善課程教學、實踐活動、校園文化、藝術(shù)展演“四位一體”的普及藝術(shù)教育推進機制，鼓勵多維多類的激勵導向，實施過程性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合的美育評價體系，彰顯美育的特色、質(zhì)量、貢獻與影響力。回應不同專業(yè)、不同個性特點學生的需要，鼓勵學生積極、廣泛參加各類文化藝術(shù)審美課程學習和實踐體驗。讓各類型、各層級學生結(jié)合自身特點，探尋接受美的熏陶的途徑，找到興趣所在、養(yǎng)成積極的人生態(tài)度、樹立高品位的生活情趣，成為“生活的藝術(shù)家”。

（作者系天津大學研究生院副研究員）

《中國教育報》2022年12月06日第4版