教育部以建設(shè)國家智慧教育公共服務(wù)平臺為抓手，加快推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已取得明顯成效。該平臺正式上線不足9個月，已經(jīng)過6次迭代，目前網(wǎng)頁版累計瀏覽量已超過50億人次，訪客量達(dá)到8億人，基本成為世界第一大教育資源數(shù)字化中心和服務(wù)平臺。尤其是國家中小學(xué)智慧教育平臺，自上線以來匯集了基礎(chǔ)教育課程資源4.4萬節(jié)，平臺（含APP）總瀏覽量達(dá)152億，被老師們稱作“無價的寶藏”。這些成績的取得為平臺的進(jìn)一步升級奠定了堅實基礎(chǔ)。

加強平臺建設(shè)，要從“托底”走向“托舉”，努力辦好人民滿意的教育?！巴械住笔菫榱舜龠M(jìn)教育公平，一個都不能少；“托舉”是為了推動教育的高質(zhì)量發(fā)展，一個都不能弱。就當(dāng)下而言，平臺資源為服務(wù)在線教學(xué)、在線研修、家庭教育等提供了有力保障，基本滿足了“托底”的需求，解決了“有學(xué)上”的問題。加快教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強國，辦好人民滿意的教育，工作的重心必須轉(zhuǎn)移到“托舉”上來，著力解決“上好學(xué)”的問題，實現(xiàn)有質(zhì)量的教育公平。

加強平臺建設(shè)，要著力開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造平臺發(fā)展新動能新優(yōu)勢。開辟新領(lǐng)域新賽道，需要激發(fā)資源供給側(cè)和需求側(cè)的能動性，活化現(xiàn)有資源、創(chuàng)生新興資源。從資源可改造性的角度，要鼓勵教師在尊重知識產(chǎn)權(quán)的前提下，利用平臺上的優(yōu)質(zhì)資源因地制宜地進(jìn)行二次創(chuàng)作和公開展示，將“錯位”的劣勢轉(zhuǎn)化為“微創(chuàng)新”的動能。從資源可用性的角度，要將課例資源轉(zhuǎn)變?yōu)檎n例資源包，不僅有教學(xué)過程視頻，還有教學(xué)設(shè)計、課件、教具、評價工具和使用指南，方便教師上手使用和開展二次創(chuàng)作，變成可創(chuàng)生的資源。從資源可交互性的角度，要對較為傳統(tǒng)的電子教材進(jìn)行二次數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。從學(xué)科大融合、大交叉、大匯聚的角度，要增設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源，尤其是各類綜合性的項目資源包，全面推動育人方式的變革，促進(jìn)復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

加強平臺建設(shè)，要著力匯聚靜態(tài)資源和動態(tài)數(shù)據(jù)，持續(xù)提高教育資源服務(wù)效率。托舉教育高質(zhì)量發(fā)展離不開服務(wù)至上的理念。為誰服務(wù)、誰需要服務(wù)、如何做好服務(wù)，不僅需要豐富教育資源，更離不開基于用戶數(shù)據(jù)的決策分析。無論是教師的“助教”、學(xué)生的“助學(xué)”，還是教育行政部門的“助管”、教研力量的“助教”、科技企業(yè)和出版機構(gòu)的“助學(xué)”、高校力量的“助研”，都需要以平臺為抓手進(jìn)行合理融入。有關(guān)虛擬教研室、教育信息化實踐共同體、基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會以及學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)委員會等專家組織，都可以協(xié)同開展工作。要強化數(shù)字教育資源的綜合應(yīng)用，通過智能獲取和智慧分析應(yīng)用過程中動態(tài)產(chǎn)生的用戶行為數(shù)據(jù)，充實資源供給、調(diào)整資源分配、改進(jìn)應(yīng)用方式，從而真正盤活資源，實現(xiàn)資源建設(shè)從建到用、再到改進(jìn)的閉環(huán)迭代。

加強平臺建設(shè)，要著力提升師生數(shù)字素養(yǎng)和技能，提升平臺用戶的數(shù)字資源應(yīng)用能力。建設(shè)高質(zhì)量的平臺，離不開高質(zhì)量的用戶。要進(jìn)一步夯實信息科技課程培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化能力的主陣地地位，全面增強師生數(shù)字化生存能力、學(xué)習(xí)能力、工作能力和創(chuàng)新能力。要加快各學(xué)科數(shù)字教材的開發(fā)和應(yīng)用，為提升師生數(shù)字素養(yǎng)提供廣泛的、常態(tài)化的課堂教育環(huán)境。

加強平臺建設(shè)，要著力保護(hù)教育數(shù)字資源知識產(chǎn)權(quán)，提升資源供給活力。作為公共服務(wù)平臺，數(shù)字教育資源在共建、共創(chuàng)、共享的過程中必然會引發(fā)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的問題。保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)就是保護(hù)資源供給側(cè)的積極性。為此，平臺要提升數(shù)字資源供給側(cè)的監(jiān)管能力，實現(xiàn)資源備案、流動、評價的全鏈條管理，建立并完善知識產(chǎn)權(quán)的審查標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)管機制，實現(xiàn)教育資源的深度治理。要加強對教育資源的評價，從科學(xué)性、易用性、有用性、可交互性、可嵌入性、可改造性、使用頻率、使用范圍等維度客觀評價資源，利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)實現(xiàn)對資源的動態(tài)評價、自動標(biāo)識和用戶分類，進(jìn)而實現(xiàn)以用代評、以評提質(zhì)、分類治理的目的。

國家智慧教育公共服務(wù)平臺建設(shè)，是縱深推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的“牛鼻子”。做好平臺建設(shè)的提質(zhì)增效，就能在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中贏得主動。

（作者系華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授）

《中國教育報》2022年12月14日第2版