聞晉江一中大名久矣——它距離我所在的福建省惠安高級中學不遠。近日，品讀晉江一中校長陳燎原編著的《立德樹人：從故事到課程》，而心生前往一探究竟的強烈念想，既在意料之中，又在意料之外。何為意料之中？該校既有大名，那么品讀其校園故事，又怎能不越發(fā)向往？何為意料之外？未承想此念想竟如此強烈，因為故事一個緊扣一個、一個串聯(lián)一個。通過這部書端上來的，是一席校園文化盛宴。

故事在哪里？故事在校園的每一個角落里，故事在校園的每一個生命里，故事在教育的每一個環(huán)節(jié)里。故事由誰來書寫？校長可以寫，教師可以寫，學生更可以寫，畢業(yè)多年的校友同樣可以寫——當然，學生家長亦可以寫。

語文教師楊雅清了解林同學的內向、害羞、猶豫不決之后，尋找共同的話題與之聊天幫她解開心結，推薦她的作品入選“小作家文庫”并最終順利出版。楊老師因之而意識到，善于講生活故事，是教師與學生順利溝通的必備能力之一，它勝過抽象的理論與空洞的說教。林松輝把劉翼老師喚作“石鼓山上的胡子大哥”，每當學校里舉辦大型活動那段時間里，總能見到胡子大哥的身影。個子不高、體形偏瘦的他，戴著帽子來回穿梭是校園一景。穿梭著，專注著，把每一件小事做好，因此也就辦了不少大事。

這其中，學生寫下的故事最是意味深長，最令人浮想聯(lián)翩，最能成為教育之舟重新起航的起點。

在2019級高一（1）班張立恒眼里，同班同學吳銘坤幾乎是完美的成長榜樣。上網(wǎng)課期間，他每天按照學校作息時間安排一天生活；無論誰向他請教問題，他都不厭其煩地將問題解釋得一清二楚；考試后，他常常為自己的小失誤懊惱不已；他熱愛體育鍛煉，其足球水平在班級里是數(shù)一數(shù)二的；他的理想是考入清華大學化學系。就算他最終未能如愿考入清華，依然是張立恒的榜樣，同樣是其他同學的榜樣，也是許多成年人的榜樣。

陽臺被媽媽改成書房之后，家里發(fā)生著悄然變化。弟弟比以前更加用心學習，“他的目光，在書中，在筆尖，在紙上，不斷流轉”。媽媽研究茶藝、侍弄花草、抄寫佛經(jīng)，常翻心理學之類的大部頭。細想之后，2020級初一（5）班的李子丹頓覺自己被家人拋在后面了?！八囊绲臅憷?，我可不能落伍啊！我也要在每天第一抹陽光劃破天空的時候開始讀書，在每天第一捧月光灑落人間的時候溫習一天之所學。”

校園故事并不被圍墻或大門所局限，并不局限于學校具體占地面積，學生在哪里，校園故事就可能萌芽于哪里。

值得傳播并頌揚的所有故事，真實是其唯一前提。前提即底線，也是特質。不真實的虛假的故事，即便引起過情感的波瀾起伏，卻與教育和成長無關，何來傳播的價值？當然也就與校園文化無涉。講求立意的深度、文采的斐然、感情的濃烈固然是應當?shù)?，然而如果拋棄“真實”二字，故事便會淪為空洞、空泛、空無，也就失去存在的價值。真實，指向文字與言辭的誠懇，源于體驗過經(jīng)歷過的處境，歸于解決之道的提煉與升華。即便派出尖子生參加在福州舉辦的學科培訓，鄭志雄副校長依然認為整個高三復習備考的“根”在學校。參加過培訓高考后被名校錄取的大有人在，未參加培訓依然被名校錄取的也有不少人。因此他得出一個觀點，“這說明優(yōu)秀學生的培養(yǎng)沒那么簡單，想憑借幾天培訓就大幅度提高成績，只能是一廂情愿。復習備考沒有奇跡，必須‘一步一個腳印’”。不是一味說學科培訓之益處，而是站在成長規(guī)律與學科認識的基礎上，有理有據(jù)地得出客觀的結論，這就是真實。充分認識學生勤學苦練的價值和意義，何嘗不是辦學精神的別樣提煉？

對我這個局外人來講，讀之，仿佛許多次置身晉江一中校園里，見證了故事的前前后后，結識到許多有識有趣、有情有義、有追求有理想的“一中人”。

故事有多豐富，校園就有多美好。美好的不只是校園里的一草一木、一園一景，更在于與心靈、情感、智慧、靈魂、意志等方面有關的點點滴滴里。有故事就有溫度，如此則校園才是學生當下成長的樂園，才會成為畢業(yè)后人已散、情猶在的眷戀之處?！读⒌聵淙耍簭墓适碌秸n程》的篇幅有限，一個故事的結束也許意味著另一個故事的開始。當然，偌大的校園里，往往是許多故事幾乎同時拉開帷幕，在各自的前行軌道上發(fā)生著，在各自不同的時刻或空間畫上句號。或者只是暫時寫下逗號，等待另外的時機或場合才宣告結束。如此琢磨著的時候，校園的美不勝收已令人感慨不已。

只要校園里有瑯瑯書聲，有笑容與汗水，有成長的喜怒哀樂，晉江一中校園里的故事，就會在一個個學子身上播撒下種子，在一代代學子心中與口中傳誦。年深日久之后，故事即母校，母校即故事。到了那個時候，成績、排名、榮譽與之相比，難免顯露出有限、蒼白的一面。教育的本質在于沉淀與成長，以故事為切入點和主要載體的育人之道顯然是目光長遠的創(chuàng)舉，值得同行思考并借鑒。

2018年起，晉江一中將素養(yǎng)梯度目標的實施與文化故事進行課程整合，建立素養(yǎng)梯度目標達成的評價體系，引導和鼓勵學生書寫素養(yǎng)梯度目標達成過程中的文化故事，記錄自己學習、生活、成長的重要節(jié)點和主要事件。故事是自由的、隨性的，相對而言，課程是固化的、系統(tǒng)的。故事的書寫既有內在驅動，又有課程的引領與推動，其主題會越發(fā)明朗，會越發(fā)成為生活乃至生命中的習慣。書寫與思考的相互結合，就是參與助力學生成長，參與進行校園文化建設。

有人的地方就有故事，旨在實現(xiàn)育人功能、助推學生成長的校園，更是故事醞釀、生成、傳播、發(fā)酵的富礦。一般意義上的富礦有采完的一天，這座富礦卻永沒有枯竭的時候。晉江一中可為，許多學校同樣可為。只要愿意且堅持寫下去，寫出來的校園故事注定是獨一無二的，注定是師生成長的美好證物，注定是這所學校之所以為這所學校的重要緣由。

（作者單位系福建省惠安高級中學）

《中國教育報》2023年01月04日第10版