■落實(shí)新課標(biāo)大家談 

開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能是《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的一大亮點(diǎn)。作為關(guān)乎青少年健全人格形成、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要組成部分，法治教育既是“跨學(xué)科”的，又是“主題學(xué)習(xí)”。新課標(biāo)背景下的法治教育要立足于道德與法治這一關(guān)鍵課程，強(qiáng)化各門課程的溝通互聯(lián)，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的生動(dòng)實(shí)踐，綜合發(fā)展學(xué)生的法治觀念等核心素養(yǎng)。名著閱讀具有工具性與人文性的雙重屬性，有助于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富的文本世界，提高文學(xué)審美和鑒賞能力，形成獨(dú)特的閱讀思維，促進(jìn)學(xué)以致用，是語文學(xué)科典型的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。在日常開展名著閱讀時(shí)，教師可以依托名著閱讀活動(dòng)，切實(shí)推進(jìn)法治教育，讓法治教育與名著閱讀“牽手”，形成協(xié)同育人合力，打造跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的獨(dú)特風(fēng)景。

注重主題引領(lǐng)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以主題為引領(lǐng)的單元整體教學(xué)，即要圍繞某一特定主題形成相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元，進(jìn)行單元化主題教學(xué)設(shè)計(jì)。依托名著閱讀的法治教育活動(dòng)要結(jié)合《青少年法治教育大綱》《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等的基本要求，圍繞青少年法治教育的核心主題，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，以憲法教育為核心，以權(quán)利義務(wù)教育為本位，遴選《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心 中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》的有關(guān)篇目，形成學(xué)習(xí)單元。例如，憲法是國家的根本法，青少年學(xué)習(xí)和掌握憲法知識(shí)，增進(jìn)對(duì)憲法的理解和認(rèn)同，有助于樹立憲法法律至上的觀念，堅(jiān)定政治認(rèn)同，鑄牢中華民族共同體意識(shí)和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀?；趯W(xué)生生活范圍不斷擴(kuò)大、具備一定的道德是非判斷能力的特點(diǎn)，小學(xué)第三學(xué)段（五至六年級(jí)）可以在道德與法治課開展憲法教育的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《今天我是升旗手》《我們的母親叫中國》等一系列作品，促進(jìn)學(xué)生置身于人文情境，不斷深化憲法認(rèn)同意識(shí)，升華愛國主義情懷。此外，教師可以基于未成年人自我保護(hù)、民法典教育等學(xué)習(xí)主題，精選相關(guān)閱讀篇目，建構(gòu)起立足名著閱讀的法治教育學(xué)習(xí)任務(wù)群。

注重問題驅(qū)動(dòng)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為解決真實(shí)問題服務(wù)，契合新課標(biāo)“注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力”的要求。故而，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，為學(xué)生指明持續(xù)思考和探究的方向，引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)解決問題的探究策略是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

例如，《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心 中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》建議推薦小學(xué)第三學(xué)段（五至六年級(jí)）的學(xué)生閱讀女作家蕭紅的《呼蘭河傳》。《呼蘭河傳》描繪了作為童養(yǎng)媳的團(tuán)圓媳婦的悲慘遭遇：12歲的團(tuán)圓媳婦在夫家為奴為婢，飽受肉體和精神上的雙重摧殘。在進(jìn)行《呼蘭河傳》整本書閱讀時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題：假如團(tuán)圓媳婦生活在新中國，她的命運(yùn)會(huì)有怎樣的改變？該問題旨在引導(dǎo)學(xué)生了解新中國就保護(hù)未成年人健康成長(zhǎng)等方面作出的法律保障，以及我國現(xiàn)行的倡導(dǎo)婚姻自由、男女平等的婚姻制度。通過這樣的對(duì)比分析，有助于學(xué)生加深對(duì)封建社會(huì)的“吃人”本質(zhì)的理解，了解社會(huì)主義法治國家的優(yōu)越性，堅(jiān)定對(duì)中國特色社會(huì)主義法治道路的高度認(rèn)同。

再如，未成年人生活經(jīng)驗(yàn)不足、自我保護(hù)能力不強(qiáng)、辨別是非能力有待提升。引導(dǎo)未成年人依法維護(hù)自身合法權(quán)益，初步具備依法參與社會(huì)生活的能力是法治教育的題中之義。在開展《水滸傳》整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以基于上述法治教育目標(biāo)，讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀“李逵遇李鬼”這一經(jīng)典故事，并設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)代法治的視角，分析當(dāng)遭遇姓名被冒用或者購買到假冒商品等被侵犯合法權(quán)益的情形時(shí)，該如何正確維護(hù)合法權(quán)益。這樣的問題探究，將文本世界與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生掌握相關(guān)法律知識(shí)，提升合法維權(quán)的意識(shí)和能力。

注重成果制作與展示。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主探究、成果制作、分析展示等環(huán)節(jié)，把相關(guān)學(xué)科或相鄰學(xué)科的多種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)整合起來，呈現(xiàn)能夠證明自己達(dá)到預(yù)期素養(yǎng)目標(biāo)的真實(shí)產(chǎn)品或表現(xiàn)性任務(wù)。依托名著閱讀活動(dòng)推進(jìn)法治教育可以結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)主題，圍繞驅(qū)動(dòng)性問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)小組形成讀書筆記、調(diào)研報(bào)告、學(xué)術(shù)小論文、音視頻等可視化成果，并進(jìn)行公開展示和分享，讓反思性學(xué)習(xí)真正發(fā)生。例如，在開展《西游記》整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)下宣傳和普及民法典的時(shí)代任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組以《西游記》人物或相關(guān)情節(jié)為原型，圍繞人格權(quán)保護(hù)、孝親敬長(zhǎng)、文明乘車、綠色生活等與學(xué)生生活息息相關(guān)的主題，設(shè)計(jì)、制作民法典教育主題宣傳海報(bào)。該成果制作和展示活動(dòng)對(duì)學(xué)生多元智能的運(yùn)用提出了更高的要求，需要學(xué)生發(fā)揮理解遷移、審美創(chuàng)意等綜合素養(yǎng)，對(duì)其所掌握的民法典基本知識(shí)進(jìn)行藝術(shù)化表達(dá)，有助于學(xué)生在不知不覺中實(shí)現(xiàn)“學(xué)科跨越”，能夠以主人翁的姿態(tài)，為法治中國建設(shè)作出力所能及的貢獻(xiàn)，做社會(huì)主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺遵守者、堅(jiān)定捍衛(wèi)者。更為重要的是，教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的“指揮棒”作用，邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)人士等多元主體參與評(píng)價(jià)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考問題、解決問題的態(tài)度和能力，不斷提升跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（作者單位分別系揚(yáng)州大學(xué)馬克思主義學(xué)院、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室）

《中國教育報(bào)》2023年02月17日第3版