■兩會(huì)快評(píng)

在今年全國(guó)兩會(huì)期間，全國(guó)人大代表、中國(guó)工程院院士、武漢紡織大學(xué)校長(zhǎng)徐衛(wèi)林建議，鼓勵(lì)高校新入職教師深入企業(yè)和基層一線，大力推進(jìn)高校新進(jìn)教師掛職鍛煉，提升實(shí)踐能力。

高校新入職教師大多數(shù)為剛畢業(yè)的博士，或剛出站的博士后，缺乏到一線實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)的背景下，高校教師實(shí)踐能力不足，往往很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的學(xué)生。應(yīng)當(dāng)講，徐衛(wèi)林代表提出的問(wèn)題觸及了我國(guó)高校人才培養(yǎng)中的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，值得深思。

高校如何真正做好理論和實(shí)踐相結(jié)合？如何從理論層面對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行解析？現(xiàn)代大學(xué)的科學(xué)研究和人才培養(yǎng)基本上是建立在學(xué)科組織基礎(chǔ)之上的，而學(xué)科是一種理論化之后的知識(shí)體系和人才培養(yǎng)體系。僅僅建立在理論知識(shí)基礎(chǔ)之上的高校人才培養(yǎng)活動(dòng)，有其局限性和不足。上世紀(jì)六七十年代，美國(guó)教育學(xué)家舍恩等人就注意到這一問(wèn)題，提出了在理論性知識(shí)之外還存在“實(shí)踐性知識(shí)”，并對(duì)“實(shí)踐性知識(shí)”展開(kāi)了一系列探討。用舍恩的類比來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)如同“干爽的高地”，而“實(shí)踐性知識(shí)”如同“泥濘的濕地”。“實(shí)踐性知識(shí)”的獲取建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上，是“行動(dòng)中的知識(shí)”和“情境中的知識(shí)”。上述相關(guān)理論有助于我們更好地理解高校教師和學(xué)生培養(yǎng)中存在實(shí)踐能力薄弱問(wèn)題的深層次原因，也有助于將這一問(wèn)題的討論引向深入。

客觀來(lái)看，高校需要進(jìn)一步優(yōu)化管理，進(jìn)一步增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，為高校師生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升營(yíng)造更理想的內(nèi)外部環(huán)境，在優(yōu)化教育管理方面可采用“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的方式尋找突破口。一方面，高校要進(jìn)一步營(yíng)造開(kāi)放辦學(xué)的外部環(huán)境，鼓勵(lì)高校內(nèi)的學(xué)術(shù)單位和廣大師生不斷增強(qiáng)與外部社會(huì)的聯(lián)系廣度、深度，激勵(lì)高校教師走出“干爽的高地”，主動(dòng)融入“泥濘的濕地”，在實(shí)踐情境中鍛煉自己，提升自己的實(shí)踐能力；另一方面，高?？赏ㄟ^(guò)恰當(dāng)方式，主動(dòng)吸納外部社會(huì)各行各業(yè)中的優(yōu)秀人才加入到高校人才培養(yǎng)的隊(duì)伍中，發(fā)揮鯰魚(yú)效應(yīng)，不斷加深校內(nèi)外的聯(lián)系深度，做好做實(shí)科教融匯、產(chǎn)教融合和理論實(shí)踐相結(jié)合。

當(dāng)然，上述“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的原則只是一種愿景，各地各高校面臨的實(shí)際問(wèn)題可能是千差萬(wàn)別的。因此，尋找問(wèn)題解決的策略也應(yīng)是多元的、側(cè)重引導(dǎo)和鼓勵(lì)性質(zhì)的，而不宜采取“一刀切”的硬性方式?？傊咝＝處煂?shí)踐能力薄弱和高校學(xué)生實(shí)踐能力不足的問(wèn)題，是制約目前我國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展中的重要問(wèn)題，值得引起高度重視。從不斷優(yōu)化教育管理著手，高校發(fā)揮政策驅(qū)動(dòng)效應(yīng)還有很廣闊的作用空間。 

（作者系天津大學(xué)教育學(xué)院副教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年03月09日第2版