相對于傳統(tǒng)的中小學(xué)校長培訓(xùn)以理論為中心、以教室為中心、以專家為中心的講授模式，基于真實情境的“現(xiàn)場教學(xué)”“影子培訓(xùn)”“入校診斷”“示范引領(lǐng)”四種培訓(xùn)方式的綜合運用，能夠有效突破傳統(tǒng)培訓(xùn)的局限性，更好地賦能中小學(xué)校長的專業(yè)成長。

    現(xiàn)場教學(xué)：

    基于場景精準(zhǔn)講評

“現(xiàn)場教學(xué)”是基于真實情境、直觀性強的一種校長培訓(xùn)方式，是將全體參訓(xùn)校長帶到具體學(xué)校，親臨教育教學(xué)與管理的實際場域，聚焦研修主題，通過現(xiàn)場觀摩、展示、講解及專家點評，促使參訓(xùn)校長在原有知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)上，探尋感官背后的原理，實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)系和對接。實施現(xiàn)場教學(xué)需要滿足兩個條件:一是參訓(xùn)校長已經(jīng)具備一定的管理理論知識與實際工作經(jīng)驗；二是培訓(xùn)者了解參訓(xùn)校長的培訓(xùn)需求，且對培訓(xùn)活動有科學(xué)的設(shè)計與充分的準(zhǔn)備。

“現(xiàn)場教學(xué)”的內(nèi)容一定要有針對性，以確?，F(xiàn)場活動主題是多數(shù)參訓(xùn)校長普遍關(guān)注和重點急需的。由于受現(xiàn)場教學(xué)時間與空間的限制，培訓(xùn)不可能面面俱到，只能聚焦于參訓(xùn)者最急需的主要問題。

做好校長現(xiàn)場教學(xué)的關(guān)鍵點有兩個。第一，承擔(dān)現(xiàn)場活動的學(xué)校和人員要有典型性與示范性。為了保證培訓(xùn)效果，現(xiàn)場一定要選擇在培訓(xùn)主題相關(guān)領(lǐng)域確有成效和建樹的學(xué)校，活動主體人員應(yīng)是該領(lǐng)域的代表人物。只有這種代表人物與典型經(jīng)驗相結(jié)合的情境呈現(xiàn)，才能為參訓(xùn)者提供優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)場教學(xué)資源。第二，點評專家的專業(yè)水平與控場能力要強?，F(xiàn)場教學(xué)中的各類活動盡管有預(yù)設(shè)，但由于活動本身具有動態(tài)性、交互性的特點，實際過程中必然會產(chǎn)生預(yù)設(shè)之外的許多情況。如何將現(xiàn)場活動中有價值的要素與成分快速提取出來，并配合理論進(jìn)行解釋、點評與引導(dǎo)，這對點評專家提出了更高要求。這一角色通常由經(jīng)驗豐富、能力較強的校長培訓(xùn)專家來擔(dān)任。參訓(xùn)校長自己的觀摩與體會是多元的、模糊的，在點評專家的講解與引導(dǎo)下，就能夠從某個角度切入并展開，將活動中有價值的要素串聯(lián)起來，建構(gòu)出解決此類問題的策略框架，從而讓校長產(chǎn)生撥云見日、醍醐灌頂之感。

    影子培訓(xùn):

    捕獲亮點吸納經(jīng)驗

“影子培訓(xùn)”是采取分組進(jìn)駐優(yōu)質(zhì)基地校的方式，使參訓(xùn)校長通過沉浸式體驗來學(xué)習(xí)基地校的辦學(xué)特色與管理經(jīng)驗。

“影子培訓(xùn)”的過程是理論與實踐相結(jié)合的橋梁和紐帶，不同的培訓(xùn)基地校，既有個性的特色差異又有共性的問題情境。參訓(xùn)校長在現(xiàn)場面對面的溝通與交流中，能夠?qū)崿F(xiàn)答疑解惑，近距離接觸“看得見、摸得著的人和事”。這樣就能夠進(jìn)一步激發(fā)校長辦好學(xué)的自覺性和對成功辦學(xué)的渴望，起到“他山之石可以攻玉”的效果。做好校長“影子培訓(xùn)”關(guān)鍵點有以下兩個。

第一，抓好“影子培訓(xùn)”基地校的培訓(xùn)課程建設(shè)。為使“影子培訓(xùn)”取得實效，在精選基地校的同時，還必須加強對基地校實踐導(dǎo)師的培訓(xùn)，重點研究“影子培訓(xùn)”的課程建設(shè)。只有精心設(shè)計出凸顯本校特色的培訓(xùn)課程和實踐活動，才能保證“影子培訓(xùn)”質(zhì)量的提升。

第二，為參訓(xùn)學(xué)員布置明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。在“影子培訓(xùn)”過程中，要通過目標(biāo)引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的方式，充分調(diào)動參訓(xùn)校長的積極性和主動性。具體任務(wù)包括:每小組要有一份“影子培訓(xùn)”全過程的總結(jié)報告，學(xué)員每天須撰寫基地研修日志，記錄、分享培訓(xùn)收獲和體會?！坝白优嘤?xùn)”過程中與實踐導(dǎo)師面對面地深度交流，能促使參訓(xùn)校長不斷地反思，切實解決心中的疑惑，從而更好地掌握可借鑒的辦學(xué)思路與操作方法。

    入校診斷：

    聚焦要點優(yōu)化實踐

“入校診斷”是培訓(xùn)專家團隊走進(jìn)參訓(xùn)校長所在學(xué)校，基于學(xué)校真實情境，重點聚焦學(xué)校現(xiàn)存的問題，進(jìn)行有針對性的診斷與指導(dǎo)，并提出解決的途徑、策略、措施與方法建議，以提高學(xué)校的實際辦學(xué)水平。

做好“入校診斷”培訓(xùn)有三個相互連接的要點。

第一，將需求問題化。引導(dǎo)參訓(xùn)校長基于學(xué)校發(fā)展需求，通過觀察、問卷、訪談等多種方式收集學(xué)校信息，找出制約學(xué)校發(fā)展的核心問題。

第二，將問題任務(wù)化。通過明確問題找到培訓(xùn)方向，確定培訓(xùn)方案，并形成具體任務(wù)。這些培訓(xùn)任務(wù)是參訓(xùn)校長在培訓(xùn)專家指導(dǎo)下需要完成的行動學(xué)習(xí)任務(wù)。參訓(xùn)校長是培訓(xùn)的主體，他要帶領(lǐng)自己的團隊在專家指導(dǎo)下尋找破解問題的答案。

第三，將任務(wù)成果化。“入校診斷”要求學(xué)習(xí)任務(wù)成果化，即學(xué)校要制定出切實可行的改進(jìn)方案。成果化的學(xué)校行動方案不僅是解決問題、改善現(xiàn)狀的“鑰匙”,也是參訓(xùn)校長進(jìn)步的具體體現(xiàn)。培訓(xùn)成果的意義就在于內(nèi)化于校長之心，外化于學(xué)校發(fā)展之行。培訓(xùn)成果的規(guī)范化需要尋求理論支撐，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的。用適當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)、規(guī)范、完善培訓(xùn)成果，既是一個反芻反思的過程,也是一個行動學(xué)習(xí)的過程。

    示范引領(lǐng)：

    有效指導(dǎo)共同提高

“示范引領(lǐng)”培訓(xùn)方式用于名優(yōu)校長（基地學(xué)校校長）培養(yǎng)項目。示范引領(lǐng)作用的發(fā)揮不能僅局限于自己學(xué)校辦學(xué)成果顯著性和辦學(xué)特色鮮明性的層面，更應(yīng)該體現(xiàn)在指導(dǎo)其他學(xué)校校長優(yōu)化辦學(xué)以及借此帶動區(qū)域教育發(fā)展作用上。這一培訓(xùn)方式既是示范引領(lǐng)作用的發(fā)揮過程，又是自身專業(yè)素養(yǎng)與視野格局的提升過程，即修己達(dá)人、達(dá)人修己。

為達(dá)到有效指導(dǎo)共同提高的目標(biāo)，關(guān)鍵點有兩個。

第一，隱性經(jīng)驗的外顯化。校長在成長中經(jīng)歷環(huán)境變遷、學(xué)習(xí)吸納、多元互動、長期實踐，必然會積累深刻的辦學(xué)感悟和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗。將這些隱性的感悟、經(jīng)驗外顯化，去挖掘成功經(jīng)驗背后的依據(jù)、解決實踐問題的生成邏輯、梳理成功要素的關(guān)聯(lián)，是“達(dá)人”的需要，亦是“修己”的體現(xiàn)。

第二，零散經(jīng)驗的體系化。面對學(xué)校發(fā)展過程的諸多問題，校長及其團隊往往能夠想出相應(yīng)的對策，積累出豐富的解決問題的實戰(zhàn)經(jīng)驗。但是這些經(jīng)驗常常只能針對單一的、具體的問題情境作出反應(yīng)，尚不能站在學(xué)校整體辦學(xué)和全面育人的視角審視。這就需要用一種獨具特質(zhì)的辦學(xué)理念，將零散的辦學(xué)經(jīng)驗串聯(lián)起來，形成一個結(jié)構(gòu)化的體系。這是校長培訓(xùn)需要特別關(guān)注和改進(jìn)的節(jié)點，也是名優(yōu)校長培養(yǎng)中需要充分給予指導(dǎo)的關(guān)鍵點。

名優(yōu)校長將自己的實踐經(jīng)驗通過理性思考，上升到理念或理論層面，能夠讓自己想得更清楚、說得更明白，進(jìn)而借此指導(dǎo)其他校長有效改進(jìn)學(xué)校辦學(xué)行為，并在實踐中共同提升業(yè)務(wù)能力與思想境界，推動區(qū)域內(nèi)教育質(zhì)量的提升，從而彰顯其示范與引領(lǐng)價值。

（作者單位系沈陽師范大學(xué)教師教育學(xué)院）

《中國教育報》2023年03月22日第5版