隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)不斷涌向教育領(lǐng)域，信息技術(shù)對(duì)教育的影響已經(jīng)從起步應(yīng)用向融合創(chuàng)新發(fā)展階段轉(zhuǎn)變，教育數(shù)字化建設(shè)邁出新步伐。隨之，數(shù)字鴻溝的內(nèi)涵也發(fā)生了新變化，由物理鴻溝、技能鴻溝向智能鴻溝演變。如何平衡數(shù)字賦能與智能鴻溝的關(guān)系，通過智能技術(shù)賦能教育高質(zhì)量發(fā)展，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中面臨的重要問題。

智能鴻溝廣泛存在于國(guó)家與區(qū)域之間、群體及個(gè)體層面，其內(nèi)涵不僅包含智能技術(shù)方面的差異，更意味著是否具備適應(yīng)智能時(shí)代的計(jì)算思維、數(shù)據(jù)思維以及能力素養(yǎng)。教育領(lǐng)域智能鴻溝主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是由于支持教育智能化發(fā)展的智能基礎(chǔ)設(shè)施、智能技術(shù)應(yīng)用能力的不平衡，地區(qū)之間和城鄉(xiāng)之間教育智能化發(fā)展?fàn)顩r還存在較大差異。《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等一系列指導(dǎo)性文件已頒布，提出了教育智能化的目標(biāo)和實(shí)施路徑，在貫徹落實(shí)中要注意并彌合這些差異和差距。二是家庭對(duì)人工智能教育的理念、對(duì)智能素養(yǎng)的重視程度，因家庭經(jīng)濟(jì)條件不同而體現(xiàn)出較大差異。三是受城鄉(xiāng)差異、學(xué)校信息化環(huán)境差異、固有習(xí)慣等因素的影響，智能素養(yǎng)在不同師生個(gè)體之間發(fā)展不平衡。

智能素養(yǎng)在一定程度上影響著孩子的未來，教育智能鴻溝怎樣彌合？

第一，構(gòu)建融入人工智能技術(shù)的教育云平臺(tái)。國(guó)家教育主管部門全力構(gòu)建國(guó)家數(shù)字教育資源中心，實(shí)現(xiàn)資源共享和用戶互認(rèn)，同時(shí)示范帶動(dòng)區(qū)域教育資源服務(wù)中心建設(shè)，形成多級(jí)、多方協(xié)同共建的數(shù)字資源公共服務(wù)體系。學(xué)校等主體將學(xué)校自有資源、國(guó)家和省級(jí)智慧教育平臺(tái)、企業(yè)等資源進(jìn)行整合，建立開放式、多場(chǎng)景的教育教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，構(gòu)建教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)等，從多個(gè)維度刻畫教師教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二，推進(jìn)智能技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。要?jiǎng)?chuàng)新智慧教育教學(xué)模式，積極探索智能化教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)物理空間與數(shù)字空間的融合。要建立數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)和診斷平臺(tái)，為學(xué)生建立個(gè)性化的知識(shí)圖譜，為學(xué)情診斷、綜合評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃提供支持。要通過智能學(xué)習(xí)環(huán)境與社會(huì)實(shí)踐有效聯(lián)結(jié)等教學(xué)模式的重構(gòu)，使教育教學(xué)以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展為中心展開。

第三，著力提高師生智能教育素養(yǎng)。研發(fā)智能時(shí)代教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，開展教師培訓(xùn)，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。完善教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，積極開展相關(guān)講座、研討、教學(xué)比賽等智能素養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用智能化平臺(tái)、工具和資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，利用智能技術(shù)對(duì)日常學(xué)習(xí)生活中遇到的問題進(jìn)行抽象、分析和建模的能力，不斷提升學(xué)生高階思維能力、綜合創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。

第四，建立多方參與的教育智能化協(xié)同機(jī)制。技術(shù)賦能的教育轉(zhuǎn)型發(fā)展需要政府、市場(chǎng)、學(xué)校、家庭及個(gè)人的共同參與。政府部門加大對(duì)人工智能教育關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)的投入；教育行政部門做好頂層設(shè)計(jì)和體制機(jī)制建設(shè)，制定教育智能化發(fā)展規(guī)劃、評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)機(jī)制、監(jiān)管方式等；學(xué)校需重新思考和定位教育教學(xué)的目標(biāo)、模式和方法，積極運(yùn)用智慧教育生態(tài)環(huán)境；加強(qiáng)與人工智能企業(yè)的合作和交流，探索適宜于學(xué)校自身發(fā)展的融合模式；發(fā)揮市場(chǎng)在教育智能化中的作用，積極引導(dǎo)人工智能相關(guān)企業(yè)參與教育智能化建設(shè)，供給相應(yīng)的智能化產(chǎn)品和服務(wù)；家庭和個(gè)人應(yīng)主動(dòng)應(yīng)用人工智能教育產(chǎn)品和服務(wù)，增強(qiáng)智能素養(yǎng)，不斷提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)人工智能與人類智能的合作共生。

（作者單位系青島理工大學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年03月30日第7版