“診所式”教育、“探究式”課堂、“過程化”考核、“個性化”施教……近年來，煙臺大學積極推動包括教學理念、教學內(nèi)容、教學模式、教學評價和現(xiàn)代教學技術(shù)應(yīng)用在內(nèi)的全方位一體化教學改革，鼓勵教師開發(fā)“活頁式”教材，及時將前沿成果、現(xiàn)實案例有機融入教學。

根據(jù)學生的特點，該校為學生提供個性化的教學服務(wù)，實現(xiàn)教學模式從注重知識傳授的“以教為中心”，到“知識+思維方式+想象力”并重的“以學為中心”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)方式從灌輸式到探究式的轉(zhuǎn)變，學業(yè)評價從死記硬背到獨立思考的轉(zhuǎn)變，學生行為從被動學習到自主創(chuàng)新性學習的轉(zhuǎn)變。

    診所式教育——

    實踐案例為教學注入“活水”

“自行車在運送途中破損，但是快遞公司卻不予賠償，該如何維權(quán)？”日前，該校法學院的大學生法律志愿服務(wù)中心接待了一名前來咨詢的學生，在法律志愿服務(wù)中心學生的協(xié)調(diào)下，這起“快遞糾紛案”最終雙方達成和解，快遞公司也作出了相應(yīng)的賠償。

在法律志愿服務(wù)中心，經(jīng)常會有學生來尋求法律幫助，而這些咨詢案例也會作為“教材”列入學校診所式法律教育課程。

法學人才培養(yǎng)要避免與實踐需求脫節(jié)，為尋找適合法學專業(yè)學生的實踐教學方法，法學院教授黃偉明開設(shè)了診所式法律教育課程。“該課程采用模擬和真實法律服務(wù)相結(jié)合的教學方式，通過系統(tǒng)化的模擬案例和程序訓練開展教學。該課程為學生搭建了一個從實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的學習平臺?！秉S偉明解釋道。

黃偉明介紹，診所式法律教育是學校為學生提供的一個對外窗口，學生可以通過這個窗口承接社會上的法律咨詢甚至是真實案件，并將這些案例做好記錄和總結(jié)，形成課程資源。同時，選取其中的典型案例作為教學資源，通過學思踐悟的方式進行實踐訓練和知識學習。這樣的教育模式不僅提高了學生的法學應(yīng)用水平，而且能在實踐中培養(yǎng)學生的法律職業(yè)素養(yǎng)。與此同時，該校以診所工作站為基礎(chǔ)，成立了大學生法律志愿服務(wù)中心。

多年來，該課程已培養(yǎng)學生830余人，接受法律咨詢300余起、代理出庭訴訟8起、起草法律意見書50余份，并獲評省級一流本科課程。

    創(chuàng)新課堂形式——

    探究式教學助課堂提質(zhì)增效

“固體物理”是應(yīng)用物理專業(yè)2019級學生朱惠鳳最喜歡的一門課?！霸诠腆w物理課堂上幾乎沒有同學睡覺，老師會講授很多該領(lǐng)域的前沿成果和他所做的最新研究項目”。

為了講好抽象的物理知識，該課程教師張超嘗試了很多方法。他表示，對于理科學生來說，不僅要學知識，還要對國際上最新的理論和實驗突破有所了解。為此，他將魔角石墨烯、層狀異質(zhì)結(jié)、高溫超導體等固體物理的最新研究引入課堂教學，極大地激發(fā)了學生的興趣。

張超在凝聚態(tài)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相變和晶格動力學、凝聚態(tài)物質(zhì)力熱光電性質(zhì)、機器學習方法在物理中的應(yīng)用等方面都有著豐碩的研究成果。他將自己的科研成果作為鮮活的教材，吸引有興趣的本科生參與自己的課題研究。

在張超的指導下，2015屆本科生郭淑萍考取了中國科學院合肥物質(zhì)科學研究院研究生，博士畢業(yè)之后又赴德國萊布尼茨固態(tài)和材料研究所從事博士后研究。郭淑萍說：“在本科階段加入張超老師的課題研究小組，讓我練就了科研的‘基本功’，也讓我邁出了通往科研之路的第一步?！?/P>

    個性化施教——

    尊重學生的多樣性和個性化

在學生眼中，化學化工學院教師金明善是一個用物理化學知識答專業(yè)之疑、解成長之惑的好老師?！昂美蠋煈?yīng)該遵循學生的成長規(guī)律，了解學生的內(nèi)心。”抱著這樣的想法，金明善加入了關(guān)注學生心理健康的“化語小站”，幫助學生解答課程難題、傾聽學生的心理困惑。

2016年，金明善考取了國家二級心理咨詢師證書，開始在教學中嘗試把專業(yè)知識教育與心理學相結(jié)合，讓專業(yè)課教學與學生的成長需求相掛鉤?！啊锢砘瘜W’中化學動力學研究化學變化的方向和限度問題，對于啟發(fā)學生確立人生目標至關(guān)重要。同時，化學動力學在探索化學反應(yīng)的速率和機理問題時，能夠啟發(fā)學生通過整合資源來提高自身的學習效率，從而更快地實現(xiàn)學習目標?！?/P>

金明善設(shè)計了師生共同參與的多維度體驗式教學活動，讓學生在學習中反復論證并明晰所學專業(yè)與個人興趣的匹配度，從而引導學生在科研訓練、畢業(yè)設(shè)計、深造、求職等環(huán)節(jié)作出決策。

同時，考慮到多元學生群體的不同學習目標和需求，金明善允許學生在一定程度上選擇適合自己的學習內(nèi)容和學習方式，靈活評估學習效果，促進學生個性化學習。

    虛擬仿真——

    沉浸式學習體驗

“我們可以通過拖拉和旋轉(zhuǎn)機器人工作站虛擬場景，了解機器人工作站并學習各個知識點模塊的內(nèi)容……”在該校焊接工業(yè)機器人虛擬仿真實驗教學項目中，機電汽車工程學院教授陳義保正在引導學生進行學習。

為推動虛擬仿真教學，該校聯(lián)合相關(guān)單位自主研發(fā)并開展了焊接工業(yè)機器人虛擬仿真項目，該項目于2018年入選首批國家虛擬仿真實驗教學項目。

項目負責人陳義保說：“焊接工業(yè)機器人虛擬仿真實驗教學項目以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用人才為目標，基于真實的工作崗位、選取典型的企業(yè)案例、圍繞真實的工作過程，通過實操工業(yè)級設(shè)備，采用‘三位一體’協(xié)同開發(fā)模式，實現(xiàn)‘理論、虛擬仿真、實際操作一體化’的新一代教學與實訓系統(tǒng)，培養(yǎng)與企業(yè)、社會需求相一致的應(yīng)用型專業(yè)人才?！?/P>

據(jù)了解，這款實驗教學軟件在學校自主開發(fā)的焊接工業(yè)機器人沉浸式教學網(wǎng)站上運行，網(wǎng)站包含了焊接機器人相關(guān)的知識點學習以及項目訓練、仿真學習、現(xiàn)場實訓和任務(wù)考核等模塊，便于學生學習。

“焊接工業(yè)機器人虛擬仿真實驗教學項目借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)所具有的沉浸感、交互性、想象性，為我們構(gòu)建了具有三維立體視覺和身臨其境感受的實驗教學環(huán)境?！睓C電汽車工程學院學生張理億說。

《中國教育報》2023年04月03日第6版