中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》和教育部《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》發(fā)布以來(lái)，勞動(dòng)教育在高職院校得以廣泛推進(jìn)，但是推進(jìn)狀況并不均衡，主要表現(xiàn)為：有的學(xué)校未開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育理論課程，僅以安排勞動(dòng)活動(dòng)作為勞動(dòng)教育；有的學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)教育理論課，但未能對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和安排；還有些學(xué)校開(kāi)設(shè)了理論課程，也有實(shí)踐活動(dòng)，但在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)上存在片面化和碎片化的狀況，或僅進(jìn)行勞動(dòng)理論課程考試，或僅對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的重要性——為何評(píng)

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，教育部《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》、中共中央、國(guó)務(wù)院《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》三個(gè)文件均對(duì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)作出原則性安排，這是高職院校進(jìn)行勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的依據(jù)。

2022年，筆者曾對(duì)某省8所高職院校進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這些樣本學(xué)校均將勞動(dòng)教育列入了人才培養(yǎng)方案，其中開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)教育理論課的學(xué)校有6所，其余2所主要以勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展勞動(dòng)教育。開(kāi)設(shè)了理論課的學(xué)校，有1所學(xué)校的評(píng)價(jià)方式為理論課和實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)各占50%，有2所學(xué)校的評(píng)價(jià)方式為以理論課成績(jī)作為勞動(dòng)教育課程成績(jī)，還有3所學(xué)校以學(xué)生線上學(xué)習(xí)記錄作為勞動(dòng)教育課程成績(jī)。另外2所沒(méi)有開(kāi)設(shè)理論課的學(xué)校，以學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)作為勞動(dòng)教育課成績(jī)。

從調(diào)研的情況看，不少高職院校的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)不全面、不完整、不成體系。評(píng)價(jià)是指揮棒，是龍頭，評(píng)價(jià)不到位，效果就無(wú)法保證。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)跟不上，勞動(dòng)教育就難以為繼或流于形式。

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建——評(píng)什么

勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)體系，可從勞動(dòng)教育類型、勞動(dòng)教育目標(biāo)、勞動(dòng)教育課程、勞動(dòng)成果形式幾個(gè)維度構(gòu)建，對(duì)勞動(dòng)要素進(jìn)行全覆蓋。

勞動(dòng)教育從類型上區(qū)分，可分為日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。其中，對(duì)日常生活勞動(dòng)評(píng)價(jià)，要重在是否持之以恒；對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)評(píng)價(jià)，要重在是否勤學(xué)苦練；對(duì)服務(wù)性勞動(dòng)評(píng)價(jià)，要重在是否積極參與。

對(duì)勞動(dòng)教育目標(biāo)的評(píng)價(jià)，由于目標(biāo)是隱性因素，評(píng)價(jià)較難，需要通過(guò)學(xué)生的行動(dòng)、認(rèn)識(shí)、習(xí)慣等來(lái)判斷和評(píng)價(jià)。

對(duì)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)，主要包括理論課評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和理論掌握程度；實(shí)踐課評(píng)價(jià)，要看學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程記錄、實(shí)踐過(guò)程表現(xiàn)和技能掌握程度。

對(duì)勞動(dòng)成果評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)成果或作品的質(zhì)量。

在勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)要素中，有的是顯性要素，如課堂表現(xiàn)、勞動(dòng)成果、勞動(dòng)技能水準(zhǔn)等；有的是隱性要素，如勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、工匠精神、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)品質(zhì)等。隱性要素的評(píng)價(jià)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，更需要進(jìn)行系統(tǒng)、深入的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、態(tài)度、認(rèn)識(shí)、行為、結(jié)果等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，全面全程記錄，精準(zhǔn)仔細(xì)觀察，認(rèn)真科學(xué)評(píng)價(jià)。

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用——怎么評(píng)

依據(jù)上述三個(gè)文件的要求，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)遵循如下原則：

一是全面客觀。勞動(dòng)教育內(nèi)容有多個(gè)維度，對(duì)實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果需要全面客觀進(jìn)行記錄，評(píng)價(jià)也應(yīng)對(duì)勞動(dòng)教育的全過(guò)程和各環(huán)節(jié)進(jìn)行全面客觀的記錄和評(píng)價(jià)。

二是真實(shí)可靠。勞動(dòng)教育需要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，從中分析和把握勞動(dòng)觀念的形成情況。實(shí)踐過(guò)程以自我評(píng)價(jià)為主，學(xué)生應(yīng)如實(shí)記錄勞動(dòng)教育實(shí)踐情況，收集整理相關(guān)制品或作品，選擇代表性的進(jìn)行寫(xiě)實(shí)記錄。

三是適當(dāng)激勵(lì)。一方面對(duì)參加勞動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，另一方面通過(guò)勞動(dòng)技能和勞動(dòng)成果展示以及勞動(dòng)競(jìng)賽等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐。

四是綜合運(yùn)用。《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出要改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，要綜合運(yùn)用這四種評(píng)價(jià)方式，采取不同的組合，以達(dá)到對(duì)勞動(dòng)教育各項(xiàng)指標(biāo)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

要以結(jié)果評(píng)價(jià)考核靜態(tài)指標(biāo)，主要包括課程學(xué)習(xí)結(jié)果、勞動(dòng)作品、勞動(dòng)成果、勞動(dòng)技能等。課程學(xué)習(xí)結(jié)果，可在結(jié)課時(shí)進(jìn)行考核，考查學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育基本理論的掌握程度；勞動(dòng)作品以學(xué)生提交的作品進(jìn)行考核，考查學(xué)生在手工、技能等方面勞動(dòng)能力的狀況；勞動(dòng)成果以布置的勞動(dòng)任務(wù)完成情況進(jìn)行考核，考查成果的完成情況和完成質(zhì)量；勞動(dòng)技能以學(xué)生獲得的職業(yè)資格證書(shū)、技能等級(jí)證書(shū)等進(jìn)行考核。

要以過(guò)程評(píng)價(jià)考查動(dòng)態(tài)指標(biāo)，主要包括勞動(dòng)過(guò)程記錄，日常生活勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)記錄，課堂表現(xiàn)等。主要考查記錄的完整性、真實(shí)性，考查學(xué)生勞動(dòng)教育課堂出勤率和參與活動(dòng)情況、參與教學(xué)的互動(dòng)次數(shù)等。

要以增值評(píng)價(jià)觀測(cè)個(gè)體變化。對(duì)學(xué)生在開(kāi)展勞動(dòng)教育前的生產(chǎn)勞動(dòng)能力和技能狀況等進(jìn)行調(diào)研、分析、測(cè)試，以此為依據(jù)，觀測(cè)學(xué)生勞動(dòng)能力的變化和增長(zhǎng)。

要以綜合評(píng)價(jià)衡量隱性因素。對(duì)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、工匠精神、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)品質(zhì)等隱性因素可進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（作者系荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授、教務(wù)處處長(zhǎng)。本文為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題“新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育實(shí)施體系研究”成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年04月04日第5版