“無(wú)限相信書(shū)籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！边@是偉大的教育家蘇霍姆林斯基的教育箴言。在“天天皆是讀書(shū)日”大閱讀觀(guān)的引領(lǐng)下，山西省呂梁市朝陽(yáng)小學(xué)以“1+X”閱讀“悅”成長(zhǎng)系列課程為載體，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀和通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)的螺旋發(fā)展模式中塑造“可持續(xù)生長(zhǎng)的閱讀品質(zhì)”，培育終身學(xué)習(xí)者。

    閱讀是美好的，處處有好讀之書(shū)

“校園就是讀書(shū)場(chǎng)”，學(xué)校架設(shè)兒童與圖書(shū)緊密聯(lián)結(jié)的場(chǎng)域，讓環(huán)境成為閱讀的重要資源，致力打造讀書(shū)與讀的環(huán)境互為觀(guān)照、相得益彰的閱讀圈，有效放大閱讀和環(huán)境的雙育人功能。

從兒童視角出發(fā)，形成陽(yáng)光閱讀生態(tài)圈。綠太陽(yáng)閱覽室、暖暖心繪本館、超星云圖書(shū)屋、向陽(yáng)花書(shū)吧、班級(jí)圖書(shū)角等閱讀區(qū)，小書(shū)迷們用自己喜歡的方式親近圖書(shū)；年級(jí)共讀、師生同讀、好書(shū)互換、好書(shū)漂流活動(dòng)中，小書(shū)迷們?cè)诠餐喿x中以書(shū)會(huì)友、樂(lè)享圖書(shū)；在閱讀項(xiàng)目化主題實(shí)踐中，走進(jìn)大自然、科技館、博物館，在沒(méi)有圍墻、沒(méi)有邊界的閱讀中探尋圖書(shū)。“處處有好讀之書(shū)”的校園成為閱讀的磁力場(chǎng)，吸引小書(shū)迷們享受閱讀的美好。

    閱讀是甜蜜的，天天皆是讀書(shū)日

在提升“1+X”閱讀“悅”成長(zhǎng)系列課程育人效能的同時(shí)，讓閱讀有方向、閱讀有路徑、閱讀有引領(lǐng)的理念落地落實(shí)。

讓閱讀有方向。基于“讀什么”比“怎么讀”更重要的共識(shí)，在“讀什么”的層面上提出“三個(gè)倡導(dǎo)”：一是融合性，書(shū)目的選擇要和課標(biāo)、教材、學(xué)段目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)融合；二是開(kāi)放性，倡導(dǎo)多學(xué)科閱讀，涵蓋兒童文學(xué)類(lèi)、歷史類(lèi)、地理類(lèi)、繪本類(lèi)等多學(xué)科門(mén)類(lèi)；三是適切性，從兒童的角度、立場(chǎng)去選擇書(shū)目，多方研討并精準(zhǔn)制定校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)薦讀書(shū)目。學(xué)校系統(tǒng)、科學(xué)規(guī)劃《朝陽(yáng)學(xué)生三學(xué)段薦讀書(shū)目》，年級(jí)和班級(jí)薦讀書(shū)目動(dòng)態(tài)更新，薦讀書(shū)目與校本圖書(shū)資源、導(dǎo)讀課、好書(shū)推薦、書(shū)評(píng)論壇有機(jī)融合，讓孩子在好書(shū)籍中獲取好營(yíng)養(yǎng)。

讓閱讀有路徑。“1+X”閱讀“悅”成長(zhǎng)系列課程中的“1”意為精讀1篇或1本，指向深度；“X”意為海量閱讀，指向廣度?！?+X”閱讀涵蓋了群文串讀、單元整讀、整書(shū)導(dǎo)讀、經(jīng)典聯(lián)讀、名著課程、成語(yǔ)課程、隨課微寫(xiě)等內(nèi)容，貫通課內(nèi)閱讀與課外閱讀、學(xué)生自讀與師生共讀、輸入與輸出、單學(xué)科與全學(xué)科之間的閱讀鏈條。以項(xiàng)目化方式推進(jìn)全學(xué)科閱讀，例如在“跟著詩(shī)詞去旅行”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)了“追尋詩(shī)人足跡”“這邊風(fēng)景獨(dú)美”等學(xué)習(xí)單元。以詩(shī)人足跡為線(xiàn)索，繪制路線(xiàn)圖進(jìn)行解說(shuō)；以觀(guān)景為主題撰寫(xiě)導(dǎo)游詞，師生一起身臨其境，感知詩(shī)詞經(jīng)典的文化魅力。有效整合了文學(xué)、歷史、地理等多個(gè)學(xué)科元素，融入了音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法等藝術(shù)形式。一年一度的“悅讀嘉年華”，以“融合性+創(chuàng)造性”的思路，設(shè)計(jì)“我與書(shū)中人物面對(duì)面”戲劇節(jié)、“我是講書(shū)人”論壇、“書(shū)香我傳遞”淘書(shū)會(huì)、“我是校園小詩(shī)仙”擂臺(tái)賽等活動(dòng)課程，搭建起多元閱讀、深度閱讀的舞臺(tái)。

讓閱讀有引領(lǐng)。一是在研究中引領(lǐng)，學(xué)校通過(guò)課題研究、理論研讀、專(zhuān)題研訓(xùn)的“三研”方式，把“1+X”閱讀“悅”成長(zhǎng)系列課程的實(shí)施與教師教學(xué)、教研鏈接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的跨越。成立教師閱讀工作室，列出指導(dǎo)書(shū)單，形成骨干引讀、同伴共讀、教研帶讀、內(nèi)外聯(lián)讀的研讀模式。開(kāi)展了“小學(xué)語(yǔ)文低段整本書(shū)閱讀策略實(shí)踐研究”“‘1+X’多元閱讀教學(xué)策略的探索與研究”“基于學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)成之基礎(chǔ)——學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)與提升研究”的課題研究。在閱讀領(lǐng)域梳理經(jīng)驗(yàn)，為教師們提供教學(xué)研究的方法論，融研究與教學(xué)于一體，持續(xù)優(yōu)化教師閱讀引領(lǐng)力。二是在陪伴中引領(lǐng)，形成分享式家校讀書(shū)共同體，使家長(zhǎng)與教師觀(guān)點(diǎn)認(rèn)同、方法趨同、目標(biāo)相同。開(kāi)展“同過(guò)一個(gè)節(jié)”“同讀一本書(shū)”“同寫(xiě)一心得”和書(shū)香家庭創(chuàng)建活動(dòng)，整體提升家長(zhǎng)閱讀引領(lǐng)力。

    閱讀是榮光的，學(xué)生樂(lè)做書(shū)香少年

發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的指揮棒功能，構(gòu)建“綠太陽(yáng)”閱讀評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生、教師、班級(jí)、家長(zhǎng)四個(gè)層面。從閱讀數(shù)量、閱讀習(xí)慣、閱讀能力三個(gè)維度進(jìn)行衡量，實(shí)現(xiàn)了從課內(nèi)到課外、校內(nèi)到校外的有效延伸?！熬G太陽(yáng)”評(píng)價(jià)辦法注重過(guò)程性和多元性，不以簡(jiǎn)單的數(shù)字作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)意圖在于激勵(lì)和激發(fā)。設(shè)計(jì)“我們的閱讀存折”記錄閱讀過(guò)程，閱讀成果通過(guò)班級(jí)申報(bào)、年級(jí)認(rèn)定、校級(jí)審核存入“閱讀銀行”，以“讀書(shū)小學(xué)士”“讀書(shū)小碩士”和“讀書(shū)小博士”的稱(chēng)號(hào)激勵(lì)學(xué)生，讓閱讀及時(shí)獲得有效反饋，促使“可持續(xù)生長(zhǎng)的閱讀品質(zhì)”這一目標(biāo)真正落地。

學(xué)校還把閱讀當(dāng)作生存發(fā)展的基因，從閱讀時(shí)空、閱讀興趣、閱讀速度、閱讀習(xí)慣、閱讀體驗(yàn)等維度向閱讀高質(zhì)量的內(nèi)涵進(jìn)行探究?！?+X”閱讀課程的“X”意味著無(wú)限可能，“1+X”的多元閱讀形式也有著無(wú)窮的組合方式。而更重要的是，“X”意味著學(xué)生個(gè)體的無(wú)限獨(dú)特性和發(fā)展的無(wú)限潛力。未來(lái)，我們將把不斷提升和優(yōu)化學(xué)生的閱讀品質(zhì)作為根本，深挖“1+X”閱讀課程的領(lǐng)跑價(jià)值和育人功能，培育愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、善讀書(shū)的終身閱讀者，讓每一個(gè)孩子樂(lè)做書(shū)香少年，都能成為最快樂(lè)的讀書(shū)人。

（作者系山西省呂梁市朝陽(yáng)小學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年05月10日第5版