事物是相互聯(lián)系的，事物要在聯(lián)系中求發(fā)展。教師的成長(zhǎng)也不例外，執(zhí)著于所教科目，難免不識(shí)廬山真面目，引入跨界思維，卻往往有柳暗花明又一村的感覺(jué)。其實(shí)，教師在學(xué)科專(zhuān)業(yè)上的造詣是一筆財(cái)富，但同樣也是一扇門(mén)，如果沒(méi)有跨界思考，沒(méi)有融合創(chuàng)新，就容易關(guān)住自己。換個(gè)角度，換個(gè)位置，跳出畫(huà)地為牢的學(xué)科培訓(xùn)，選擇適合自己學(xué)科的最近發(fā)展區(qū)，教師培訓(xùn)會(huì)有不一樣的風(fēng)景。

身為教師，每天面對(duì)同樣的學(xué)科、同樣的教材、同樣的學(xué)生，難免心生倦怠。教師需要活水源泉，需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)造，觸類(lèi)旁通、舉一反三是出路。教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)是教師工作能力的基礎(chǔ)板塊，但身為教師不該只擁有此板塊能力，教師應(yīng)該在能力最近發(fā)展區(qū)求發(fā)展。教師的第二興趣點(diǎn)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。在專(zhuān)業(yè)學(xué)科之外，每一位教師都有自己感興趣的領(lǐng)域，當(dāng)教師在專(zhuān)業(yè)學(xué)科上陷入倦怠之時(shí)，需要從自身實(shí)際作出相應(yīng)調(diào)整，通過(guò)發(fā)展第二興趣點(diǎn)尋求突破，為教育教學(xué)注入新的活力。

以教育教學(xué)為旨?xì)w，引入第二興趣點(diǎn)而不陷入第二興趣點(diǎn)，這是教師成長(zhǎng)的一種必要途徑。教師的生活不只有教育教學(xué)，生活中的一切都可能為教師的教育教學(xué)帶來(lái)影響，關(guān)鍵在于教師要心有教育，隨時(shí)隨地都能將自己的生活與教育相聯(lián)結(jié)。教師生活中的下棋、釣魚(yú)、看球、讀書(shū)、看電影等活動(dòng)，看似跟教育無(wú)關(guān)，若置身其中還能心系教育，或許能孕育深刻的教育感悟，引發(fā)教育靈感。

跨界思維就是跳出學(xué)科看學(xué)科，跳出教育看教育。身為教師，與其急功近利地疲于應(yīng)付，不如放開(kāi)手腳，敞開(kāi)心扉，從生活中尋找靈感和智慧，一些看似與教育無(wú)關(guān)的活動(dòng)，實(shí)際上都蘊(yùn)含著深刻哲理和教育智慧，只要做一個(gè)有心人，生活中處處都能產(chǎn)生教育的感悟和啟迪。

教師發(fā)展跨界思維的過(guò)程，可分為三個(gè)階段：從教育出發(fā)、教育以外領(lǐng)域研究、回歸教育。從教育出發(fā)主要是立足教育向教育附近區(qū)延展，找到教師的興趣點(diǎn)；教育以外領(lǐng)域的研究著重于教師生活化情境提煉，要有事物發(fā)展客觀規(guī)律的呈現(xiàn)，不求過(guò)精，也不求過(guò)泛；回歸教育包括教師已有專(zhuān)業(yè)技能對(duì)教育以外生活能力的提升，同時(shí)還包括教育以外生活能力的提升對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展的促進(jìn)，需要揭示事物的相關(guān)及相似點(diǎn)，既要區(qū)別看待，又要普遍聯(lián)系。通過(guò)這三個(gè)階段的跨界思維培養(yǎng)，可以進(jìn)一步拓展教師能力，增強(qiáng)教師綜合實(shí)力，提升教育智慧。

相比于自上而下的項(xiàng)目培訓(xùn)，教師跨界思維選擇面更廣，主動(dòng)性更強(qiáng)，感悟和啟迪更深，影響和效果更好。教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)要有，但不能只局限于專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，教師需要靜下心來(lái)，充分運(yùn)用跨界思維，向生活學(xué)教育，向身邊一切感興趣的活動(dòng)學(xué)原理，并學(xué)以致用。這是教師成長(zhǎng)的重要途徑。

（作者單位系湖南省瀏陽(yáng)市瀏陽(yáng)河中學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年06月09日第9版