幼小銜接是孩子成長過程中的一個重要階段，不僅需要幼兒園對學(xué)齡前兒童進行適應(yīng)性教育，更需要充分調(diào)動家長力量參與其中，家園之間通過建立信任關(guān)系、達成教育共識，有效促進幼小銜接平穩(wěn)過渡。北京市六一幼兒院在調(diào)動家長力量參與家園親子主題活動的過程中，摸索和總結(jié)出一些方法和策略，希望能幫助家長提升育兒理念，促進家校協(xié)同共育，共同幫助孩子健康發(fā)展。以“遇見青花”活動為例，我們在家園合作方面開展了以下工作，取得了不錯的成效。

活動前期重宣教，推進家園同心

“遇見青花”活動創(chuàng)意主要源于幼兒對“青花”這一傳統(tǒng)陶瓷工藝的觀察與發(fā)現(xiàn)，也是教師在有準備的環(huán)境下，引導(dǎo)幼兒主動生成的一項主題活動。具體活動內(nèi)容為：鼓勵孩子通過遇青花、賞青花、創(chuàng)青花、展青花等形式，感受中國獨具特色的青花工藝的紋樣、造型、線條等藝術(shù)元素和魅力，豐富幼兒對傳統(tǒng)文化的認知，激發(fā)民族自信心和自豪感。活動前期我們就充分調(diào)動家長力量，通過對家長進行宣傳教育，引導(dǎo)家長“心有美學(xué)”，在“遇見青花”活動中親身陪伴和教育幼兒，達到家校目標一致。

一是多板塊推進親子活動。通過整合主題活動計劃內(nèi)容，向家長傳達每周的主題課程推進情況：通過家園合作板塊，明確合作目的；通過親子實踐板塊，落實主題活動的方法和策略。

二是帶領(lǐng)家長學(xué)習(xí)。引導(dǎo)家長了解藝術(shù)領(lǐng)域知識，學(xué)會感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，并學(xué)習(xí)藝術(shù)教育的指導(dǎo)要點，培養(yǎng)孩子對美的感知能力，提高他們的審美情趣。

三是向家長傳遞正確的育兒理念。借助家長會，分析幼兒情況，使家長了解幼兒園的“搖籃”課程，傳遞正確的教育理念，讓家長在充分了解與認同的基礎(chǔ)上，參與幼小銜接課程建設(shè)和相關(guān)主題活動。

重視溝通與分享，形成良性循環(huán)

幼小銜接課程和活動需要對幼兒進行充分的教育與引導(dǎo)，其中教師的作用不可忽視。教師引導(dǎo)幼兒和家長充分參與到“遇見青花”活動中，通過教師、幼兒和家長三方積極正向的交流及反饋，保證課程的教育效果。

一是通過多種方式，如家長信、微視頻等將主題活動的開展過程呈現(xiàn)給家長，適時對幼兒在主題活動中的成長和發(fā)展進行小結(jié)，如幼兒在“遇見青花”主題活動中學(xué)習(xí)了什么、發(fā)展了什么，幼兒園怎樣將幼小銜接的四個準備融入在主題課程中，以及家長積極參與主題課程后，幼兒在哪些方面發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

二是有效利用“離園黃金5分鐘”的溝通策略，教師將孩子的成長故事講給家長聽，由此拉近彼此距離，引導(dǎo)家長關(guān)注幼兒在主題活動中的學(xué)習(xí)品質(zhì)、興趣及習(xí)慣的養(yǎng)成和發(fā)展。

三是鼓勵家長分享家園故事，帶動更多家長形成良性循環(huán)。我們鼓勵部分有能力、有意愿的家長先行動起來，在班級群與教師和其他家庭分享幼兒的學(xué)習(xí)故事，形成交流氛圍，形成家園互促互學(xué)互補的良性循環(huán)模式。教師也能更加了解孩子的成長和變化，從而給予幼兒更適宜的支持和教育。

四是教師個性化回應(yīng)推動各方良性互動。對于家長的主動溝通需求，教師也會針對每個孩子的情況因材施教，在及時回應(yīng)的同時，運用鼓勵和個性化策略助力家園共育，幫助家長增強科學(xué)育兒信心。

活動過程重指導(dǎo)，促良好親子關(guān)系建立

在幼小銜接時期，幼兒園會積極引導(dǎo)家長在不同階段采用動態(tài)的育兒方式，幫助家長掌握更多元的指導(dǎo)方法，建立和諧的親子關(guān)系。

在“遇見青花”主題活動中，教師會運用適宜的策略，指導(dǎo)家長觀察和思考幼兒參與的過程，及如何在親子溝通和游戲陪伴中回應(yīng)孩子、支持孩子，并通過個性化指導(dǎo)提升家長的陪伴質(zhì)量。

比如當(dāng)孩子創(chuàng)作青花作品遇到困難時，家長不知道如何有效回應(yīng)和鼓勵，教師會建議家長根據(jù)幼兒的年齡和性格特點，預(yù)設(shè)開放性問題，促進幼兒邊思考、邊創(chuàng)作，比如可以這樣提問：“你想用什么材料來創(chuàng)作青花作品呢？”“你是怎么想到用這個紋樣進行裝飾的？”

另外引導(dǎo)家長關(guān)注活動后的評價與小結(jié)，支持幼兒自主解決問題。引導(dǎo)家長不要只用“像或不像”“好或不好”這些單一的語言來評價作品和回應(yīng)幼兒，而是運用積極正面的語言對幼兒作品的構(gòu)思、色彩等細節(jié)以及幼兒所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)予以評價和回應(yīng)，并在此過程中引導(dǎo)幼兒積極表達自己的感受，提升他們在創(chuàng)作方面的自信心。當(dāng)孩子遇到困難時，支持他表達自己的感受和見解，和孩子共同嘗試解決困難，而不是直接代替他解決問題。同時幫助一些不擅長與孩子溝通的家長，通過親子游戲來學(xué)習(xí)有效的陪伴，建立融洽的親子關(guān)系。

在活動實施過程中，我們還注重引導(dǎo)家長從中觀察體會，怎樣才是更為優(yōu)質(zhì)的陪伴和教育，讓他們實實在在地體驗和意識到，優(yōu)質(zhì)的育兒策略有助于營造良好的家庭環(huán)境和提升家庭的育兒質(zhì)量。同時家長學(xué)到一些實用的育兒方法，比如可以通過引導(dǎo)式提問，幫助幼兒自主思考和解決問題，引導(dǎo)家長逐步從陪伴者轉(zhuǎn)化為支持者，并由相對單一的溝通模式向多元化、動態(tài)化模式的方向發(fā)展。

通過“遇見青花”主題活動，我們發(fā)現(xiàn)并記錄下很多真實可貴的案例與幼兒家庭在此過程中的進步和成長。幼兒園通過對家長的個性化指導(dǎo)，幫助他們了解孩子的身心特點，更新教育理念，掌握正確的育兒方法，家園齊心，共同促進幼兒在幼小銜接階段的能力培養(yǎng)和良性發(fā)展。

（作者單位系北京市六一幼兒院）

《中國教育報》2023年06月11日第4版