■國(guó)際觀察·強(qiáng)國(guó)崛起背后的教育擔(dān)當(dāng)⑤

地處歐洲大陸西北角的荷蘭，面積41528平方公里，人口1784萬(wàn)，這樣一個(gè)“小國(guó)”，卻是歐盟第六大經(jīng)濟(jì)體。該國(guó)在16世紀(jì)前長(zhǎng)期處于封建割據(jù)狀態(tài)，1568年爆發(fā)了持續(xù)80年的反抗西班牙統(tǒng)治的戰(zhàn)爭(zhēng)，其間在1581年，北方7省成立尼德蘭聯(lián)省共和國(guó)。16世紀(jì)末，荷蘭繼葡萄牙和西班牙之后，也加入“地理大發(fā)現(xiàn)”的行列，并在17世紀(jì)一度成為海上殖民強(qiáng)國(guó)，經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)、科技等均非常發(fā)達(dá)，這一時(shí)期也被譽(yù)為該國(guó)的“黃金時(shí)代”。在這一過(guò)程中，教育一直扮演著重要的角色。

教育普及提升國(guó)民素質(zhì)

荷蘭瀕臨北海，土地貧瘠，國(guó)民大多從事海上貿(mào)易或手工業(yè)，這些職業(yè)對(duì)于閱讀、書寫和計(jì)算往往有一定的要求。加之荷蘭長(zhǎng)期遠(yuǎn)離名義上的宗主國(guó)西班牙，境內(nèi)的宗教勢(shì)力和宗教學(xué)校影響相對(duì)較弱。所以在中世紀(jì)晚期，荷蘭境內(nèi)就出現(xiàn)了教授簡(jiǎn)單讀寫和計(jì)算的世俗課堂。這類課堂一般位于鄉(xiāng)間，往往只有一名教師，學(xué)生沒(méi)有年齡和性別的限制，按照所學(xué)科目的課時(shí)繳納學(xué)費(fèi)。

在烏得勒支等大城市中，城市學(xué)校也逐步成形。這些學(xué)校的校長(zhǎng)由市政當(dāng)局任命，雖然以拉丁語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言，但學(xué)生并不限于精英階層，學(xué)生數(shù)量也不受嚴(yán)格限制，在一些學(xué)校的低年級(jí)，每班學(xué)生多達(dá)百人。這一方面得益于印刷術(shù)的發(fā)展，讓書本價(jià)格大幅下降；另一方面也體現(xiàn)出荷蘭市民階層的意識(shí)：上學(xué)不只是為了成為官員或神職人員，普通家庭的孩子也需要學(xué)習(xí)讀寫和計(jì)算。

15世紀(jì)，荷蘭的城市中出現(xiàn)了最早的“培訓(xùn)學(xué)?！保@是有別于普通城市學(xué)校的各種學(xué)校的統(tǒng)稱，包括幼兒學(xué)校（類似今天的幼兒園，照顧幼兒的同時(shí)教授他們簡(jiǎn)單的拼寫），強(qiáng)調(diào)計(jì)算、會(huì)計(jì)等某類技能的學(xué)校和女子學(xué)校等。這些“培訓(xùn)學(xué)?！睗M足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也在一定層面上對(duì)城市學(xué)校造成了沖擊，促使城市學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展、開(kāi)放，進(jìn)一步放松對(duì)學(xué)生性別和年齡的限制。

在基礎(chǔ)教育普及的背景下，荷蘭人往往具有較強(qiáng)的讀寫和計(jì)算能力。荷蘭人林斯霍滕就是憑借較好的書寫能力，謀得了果阿大主教秘書一職，并利用工作之便，將葡萄牙秘不外宣的航路信息傳回荷蘭，幫助荷蘭建立了通往東方的航線。

基礎(chǔ)教育的普及，既為荷蘭海上貿(mào)易的發(fā)展奠定了勞動(dòng)力基礎(chǔ)，也為荷蘭造船技術(shù)的革新提供了支撐。精于數(shù)學(xué)計(jì)算的荷蘭商人和水手，為了降低成本、獲得盡可能多的利潤(rùn)，在船上增加了一種特殊的設(shè)計(jì)，使得船肚子很大而甲板很小。這樣做是因?yàn)楫?dāng)時(shí)船所繳納的稅取決于甲板的寬度，甲板越窄，稅越少，而船肚子越大，運(yùn)輸?shù)呢浳镌蕉唷：商m人正是依靠這種船，積累了豐富的財(cái)富，控制了各國(guó)的海上貿(mào)易，并且贏得了享譽(yù)世界的“海上馬車夫”稱號(hào)。

同時(shí)，荷蘭的教育行業(yè)中一直有女性身影存在。普通女性不僅可以接受基礎(chǔ)教育，甚至可以擔(dān)任教師或校長(zhǎng)。從事教育工作的女性，主要集中于編織、文學(xué)等課程，或主要任教于幼兒學(xué)校，也有一些經(jīng)營(yíng)普通學(xué)校的女校長(zhǎng)。這為19世紀(jì)荷蘭女性爭(zhēng)取高等教育受教育權(quán)、普選權(quán)奠定了基礎(chǔ)。

教育扶助推動(dòng)社會(huì)公平

16世紀(jì)早期，來(lái)自意大利的人文主義精神開(kāi)始在荷蘭地區(qū)產(chǎn)生影響。社會(huì)對(duì)教育更加關(guān)注，要求改善教育質(zhì)量的呼聲很高。尼德蘭著名思想家伊拉斯謨也在這個(gè)時(shí)期發(fā)表了一系列教育論述。人們逐漸達(dá)成共識(shí)，即教育不應(yīng)僅提供職業(yè)培訓(xùn)，更應(yīng)給人們提供成長(zhǎng)進(jìn)步和成為文明的人的機(jī)會(huì)，使人們可以從古代留存下來(lái)的知識(shí)中受益，并為改善社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。這種思想惠澤社會(huì)弱勢(shì)群體，促進(jìn)了教學(xué)方法和教材的改進(jìn)。本著“人人皆有權(quán)利接受教育”的精神，荷蘭開(kāi)始出現(xiàn)最早的免費(fèi)學(xué)校，為孤兒等貧困兒童和青少年提供免費(fèi)的讀寫課程。為了方便平時(shí)需要工作謀生的學(xué)生，這類課程往往在周日或晚上進(jìn)行。

到了18世紀(jì)，這種免費(fèi)學(xué)校的規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，形式也更加多樣。這一方面得益于社會(huì)財(cái)富的積累；另一方面是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力的需求加大，社會(huì)必須加大投入，培養(yǎng)出更多受過(guò)教育的勞動(dòng)力。同時(shí)，當(dāng)時(shí)的人們也意識(shí)到，貧困兒童如果不接受教育，極易成為社會(huì)的不穩(wěn)定因素，會(huì)給社會(huì)帶來(lái)更大損害。18世紀(jì)的理性主義思潮讓人們確信，單純的宗教和道德教育是不夠的，這些貧困的孩子必須擁有一技之長(zhǎng)，才能擺脫貧困，并成為社會(huì)合格的一員。

這一時(shí)期，荷蘭城市中誕生了許多“城市手工業(yè)兒童之家”，貧困兒童在這里學(xué)習(xí)免費(fèi)的基本讀寫和計(jì)算課程，從12歲起，進(jìn)入某個(gè)行業(yè)（主要是紡織業(yè)）學(xué)習(xí)手藝或技能，未來(lái)成為該行業(yè)的從業(yè)者。女童大多需要額外學(xué)習(xí)編織課程。只有當(dāng)兒童通過(guò)一定的測(cè)試，證明具備一定的讀寫能力，手藝或技能也足以維生時(shí)，才被允許離開(kāi)學(xué)校。

誕生于1756年的倫斯沃德基金會(huì)是這類貧困兒童學(xué)校中的特例，因?yàn)樗蚱屏私淌趦?nèi)容僅限于基礎(chǔ)教育和低端手工藝技能的慣例。該組織在海牙、代爾夫特和烏得勒支均設(shè)有校區(qū)，挑選極少量（同時(shí)在校生不超過(guò)12人）有天賦的孤兒，教授他們數(shù)學(xué)、繪畫和水利等方面的高端知識(shí)。由于當(dāng)時(shí)的精英階層普遍對(duì)讓社會(huì)底層民眾接受高等教育心存警惕，所以該學(xué)校的成立，是對(duì)這種成見(jiàn)的一次有力突破。倫斯沃德基金會(huì)也可被視為荷蘭高等職業(yè)教育的先驅(qū)，很多該校畢業(yè)生都成為水利專家、工程師、建筑師、外科醫(yī)生和畫家。教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)生會(huì)在入校前兩年進(jìn)行深入的繪畫、法語(yǔ)、數(shù)學(xué)和地理知識(shí)學(xué)習(xí)，之后進(jìn)入不同的行業(yè)學(xué)習(xí)或跟隨師傅學(xué)習(xí)，獲得足夠的培訓(xùn)，以勝任各行業(yè)難度較高的工作。

實(shí)用課程服務(wù)國(guó)家需要

由于地理位置、居民組成、外向型經(jīng)濟(jì)等原因，荷蘭歷來(lái)重視外語(yǔ)教育。早期的城市學(xué)校使用拉丁語(yǔ)教學(xué)，所以荷蘭的學(xué)者普遍具有較強(qiáng)的國(guó)際交往能力，但拉丁語(yǔ)后來(lái)逐漸成為市民階層接受高等教育的阻礙。從16世紀(jì)開(kāi)始，法語(yǔ)在荷蘭的學(xué)校中獲得了一席之地。到18世紀(jì)，法語(yǔ)學(xué)校的比例已遠(yuǎn)超拉丁語(yǔ)學(xué)校。法語(yǔ)學(xué)校的課程設(shè)置與傳統(tǒng)的拉丁語(yǔ)學(xué)校有著明顯區(qū)別，整體更為實(shí)用。當(dāng)時(shí)，除了法律等個(gè)別大學(xué)專業(yè)對(duì)拉丁語(yǔ)有要求外，會(huì)計(jì)、地理、天文等其他專業(yè)均可使用荷蘭語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以學(xué)生也更加傾向于在基礎(chǔ)教育階段選擇非拉丁語(yǔ)學(xué)校就讀。

法語(yǔ)學(xué)校原本是“培訓(xùn)學(xué)校”的一種，在18世紀(jì)逐漸發(fā)展為部分或全部使用法語(yǔ)的常規(guī)學(xué)校。這類學(xué)校使用法語(yǔ)教材，要求學(xué)生掌握良好的法語(yǔ)閱讀和書寫能力，部分學(xué)校還要求學(xué)生具備使用法語(yǔ)溝通的口語(yǔ)能力。除了計(jì)算、會(huì)計(jì)和繪畫，一些學(xué)校還提供地理、天文和航海等課程。從現(xiàn)存的歷史資料中可以看出，這些課程十分重視實(shí)用知識(shí)，例如在地理課上，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)使用地圖和地球儀。18世紀(jì)中后期，荷蘭也出現(xiàn)了少量德語(yǔ)或英語(yǔ)學(xué)校，不過(guò)這類學(xué)校多數(shù)仍使用法語(yǔ)教學(xué)，僅向?qū)W生提供德語(yǔ)或英語(yǔ)課程。

當(dāng)然，從16世紀(jì)開(kāi)始，荷蘭也有大量的普通荷蘭語(yǔ)學(xué)校存在。不過(guò)上述以法語(yǔ)學(xué)校為代表的重視外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校，顯然更受到社會(huì)中上層的青睞，因其更具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

與此同時(shí)，荷蘭的高等教育進(jìn)一步發(fā)展。戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)不久后，荷蘭北部地區(qū)急需建立自己的高等教育系統(tǒng)。1575年，在擊敗了圍困萊頓城的西班牙軍隊(duì)后，尼德蘭貴族威廉一世為了感謝萊頓人民的英勇抵抗，將一座大學(xué)作為禮物贈(zèng)予這座城市，這就是荷蘭最古老的大學(xué)——萊頓大學(xué)的由來(lái)。

在萊頓大學(xué)建立后不久，該校就在當(dāng)時(shí)荷蘭起義軍統(tǒng)帥的要求下，設(shè)立了一座工程師學(xué)校，以荷蘭語(yǔ)為授課語(yǔ)言，專為獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)期間的荷蘭軍方培養(yǎng)炮擊專家和要塞建筑專家。進(jìn)入18世紀(jì)，航海學(xué)校（1785年）、軍事學(xué)校（1789年）、臨床學(xué)校（1828年）等紛紛成立。在培養(yǎng)軍官的軍事學(xué)校中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)騎馬、射擊、武器養(yǎng)護(hù)等軍事知識(shí)，還要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和建筑等課程。

得益于“黃金時(shí)代”經(jīng)濟(jì)的騰飛、文化藝術(shù)等的全方位繁榮以及自由的學(xué)術(shù)氛圍，萊頓大學(xué)在成立后幾十年時(shí)間里，迅速發(fā)展壯大，成為歐洲極具影響力的高校，吸引了來(lái)自全歐洲的學(xué)生，被譽(yù)為“歐洲的奇跡”。時(shí)至今日，萊頓大學(xué)依然是世界知名高校，為荷蘭乃至全球培養(yǎng)了大量人才。在過(guò)去近5個(gè)世紀(jì)的漫長(zhǎng)歲月中，萊頓大學(xué)培養(yǎng)了眾多影響人類文明進(jìn)程的杰出人才。笛卡爾、倫勃朗、斯賓諾莎等科學(xué)文藝巨匠，愛(ài)因斯坦、洛倫茲、費(fèi)米等諾貝爾獎(jiǎng)得主，還有一些外國(guó)元首和荷蘭政治領(lǐng)袖都曾在萊頓大學(xué)求學(xué)、訪學(xué)、任教過(guò)。

（作者單位系北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)歐洲語(yǔ)言文化學(xué)院）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年06月15日第9版