■我身邊的改革者
教師何小波在的地方，氣氛很難不活躍。他自帶幽默，比如發(fā)散思維闡釋骨干一詞，“‘骨干’就是有‘骨’氣、能‘干’事的人”，聽者領(lǐng)會其中之意后，大多會忍俊不禁。
2000年，這位來自四川省秦巴南麓大巴山腹地的教師，在期刊上發(fā)表了《愛的雕塑》后，個(gè)人創(chuàng)作進(jìn)入熾熱期。2022年秋，國家頒布了修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)，何小波多篇文章陸續(xù)在各大專業(yè)媒體上刊出，多篇被他人借鑒、引用。
“有兩段樹根，一段被匠人雕成了佛，一段被雕成了猴?！?/STRONG>
何小波學(xué)習(xí)的是信息技術(shù)專業(yè)，初入社會被分到學(xué)校時(shí)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)緊缺語文教師，他便教上了語文。
有一次，學(xué)校舉辦活動，教導(dǎo)主任要求何小波寫一則新聞報(bào)道。之前沒有任何寫作經(jīng)驗(yàn)的何小波，只能拿出報(bào)紙，對照著寫。寫完交給主任，主任拿著紅筆，“像改學(xué)生作文一樣”，一個(gè)字、一個(gè)字地推敲修改。
后來主任還手把手教他寫課題報(bào)告，何小波第一次寫了一個(gè)作文訓(xùn)練的課題報(bào)告后，獲得了當(dāng)?shù)匾豁?xiàng)比賽的二等獎，這讓何小波嘗到了“甜頭”。
于是，在閱讀大量報(bào)刊文章的基礎(chǔ)上，何小波嘗試給報(bào)刊投稿，結(jié)果兩年間，投出去的稿子如石沉大海。何小波開始冷靜地回溯自己的寫作歷程，給自己定下了“上好課、讀好書、寫好文”的專業(yè)發(fā)展之路。
一個(gè)名叫小雨的孩子寫的一篇日記，給了何小波“認(rèn)識兒童”的觸動。小雨說，家有一只黑雞，吃獨(dú)食不說，還與別家雞打斗，有時(shí)啄花草莊稼，有時(shí)偷吃糧食?！鞍职帧睅状稳琢怂急恍∮陻r了下來。
終于，在它叼走鄰家的鴨腸，引得鄰居找上門來后，“爸爸”再次要“斬立決”。在小雨的苦求下，“爸爸”最終決定把雞拿到市場上賣掉。當(dāng)晚小雨趁“爸爸”不留神，偷偷把這只雞藏進(jìn)一個(gè)山洞。
日記最后寫道：“小黑，不管你犯了什么錯(cuò)，我都會原諒你，因?yàn)槟闶请u，不懂我們?nèi)祟惖氖?。無論發(fā)生什么事情，我都永遠(yuǎn)不會放棄你，我會永遠(yuǎn)和你在一起?！?/P>
何小波覺得，自己所持的理念遠(yuǎn)沒有那么認(rèn)真思考過教育、理解過兒童。
“有兩段樹根，匠人據(jù)其雛形，一段雕成佛，一段雕成猴。樹根最終的形狀，并不是由匠人來決定的，它們在泥土中的成長，已經(jīng)決定了最終走向。”何小波說，兒童有本屬于他的天性。
“每個(gè)人心中都有一盞燈，我們?yōu)閷ふ宜穼?。?/STRONG>
何小波最喜歡與人分享的文章，是他2005年7月發(fā)表在《故事會》上的《神奇的鸚鵡波比》。
有一次，何小波教學(xué)生寫想象作文。交流完寫法后，何小波說：“現(xiàn)在你們寫，何老師也開始寫，寫完后我會向雜志社投稿，如果發(fā)表了，稿費(fèi)算大家的?！焙髞恚烁灞弧豆适聲讽樌浻?，令他們更加驚喜的是，這篇文章還被同步選入了《感動小學(xué)生的100個(gè)奇幻故事》一書。
何小波覺得，由教師給學(xué)生寫故事，可能會比一般作家寫得好。因?yàn)榻處熖焯旌蛯W(xué)生在一起，知道學(xué)生喜歡什么樣的故事、又知道什么樣的故事讓孩子們讀起來更有價(jià)值。
為孩子們而寫，從此成為何小波的寫作方向。
2018年的國慶節(jié)，何小波連夜從四川成都趕回老家。見到爸爸，小兒子突然高興地說了句：“爸爸，你肚子里的故事生銹了嗎？”
“故事生銹”？發(fā)表過詩的何小波，腦子里瞬間閃過一絲驚奇。睡覺時(shí)，何小波與躺在毯子里的兒子嬉戲，孩子突然冒出一句：“爸爸，你的手是大五爪魚，我的手是小五爪魚……”
何小波覺得自己曾經(jīng)教學(xué)生如何寫兒童詩的方法，在小兒子稚嫩的詩一般的語言面前，顯得蒼白乏力。
“我們真正了解兒童嗎？我們又該以什么方式打通了解兒童的通道？”何小波意識到，“每個(gè)人心中都有這樣一盞燈，我們?yōu)閷ふ宜穼ぁ！?/P>
“我的詩歌遇見了你們，就如葉子遇見了風(fēng)。”
2018年國慶節(jié)過后，回到四川成都的何小波將此行與兒子的短暫歡聚和交流寫出了《五爪魚》：月光睡在小毯上，五爪魚睡在小毯子里。一條大一條小，大魚想把小魚擁抱，小魚想和大魚打鬧。小魚藏在暗流里，活蹦亂跳，攪得小毯子，起伏波濤……由此何小波開始專注于兒童詩創(chuàng)作。
那段時(shí)間，幾乎每個(gè)晚上，何小波都會創(chuàng)作出兒童詩。次日，他會將寫好的詩發(fā)給四川省教科院九義所副所長劉曉軍。
2018年年底，當(dāng)何小波寫出《出》一詩，劉曉軍敏銳地感到，這首拆字而成的詩，對于傳播漢字文化和幫助學(xué)生識字有獨(dú)特價(jià)值，隨即建議何小波多寫一些，并初步將它定義為“字詩”。
2020年年初，何小波選取自己創(chuàng)作的212首兒童詩集結(jié)為詩集《唱給五爪魚的歌》出版，其中有一部分就是“字詩”。2020年5月，“字詩”進(jìn)入了成都市玉林中學(xué)附屬小學(xué)研發(fā)“二十四節(jié)氣·童詩創(chuàng)寫”“十二生肖·童詩創(chuàng)寫”等校本課程。
為兒童寫詩、以兒童詩傳播漢字文化、以兒童詩創(chuàng)寫課程引導(dǎo)兒童創(chuàng)作，何小波找到了自己專業(yè)成長的“透氣口”，找到了屬于他自己的那盞燈。
“由衷感謝大小讀者和老師們，我的詩歌遇見了你們，就如葉子遇見了風(fēng)……”在一次《漢字童詩創(chuàng)作及教學(xué)談》交流分享活動中，何小波一改慣有的風(fēng)趣，充滿深情地表達(dá)了自己的心聲。何小波漢字童詩的“葉子”，應(yīng)當(dāng)是，而且一定是，兒童！
《中國教育報(bào)》2023年06月19日第3版
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