■課程建設·關注幼兒園環(huán)境創(chuàng)設

幼兒園要創(chuàng)設豐富適宜、富有童趣、有利于支持幼兒學習探索的教育環(huán)境。結合多年的教育思考與實踐，陜西學前師范學院附屬幼兒園依托“環(huán)境育人”理念，聚焦“三性”，創(chuàng)設幼兒園互動環(huán)境，將幼兒園的教育需求與幼兒的游戲需求充分結合，支持幼兒學習與發(fā)展。

“三性”指天性、心性、個性。天性是指自然對人發(fā)展的規(guī)定性，也是人身上的自然屬性；心性是指自我本真、自我認識、自我發(fā)展及維持社會關系和諧的個人品質，其本質是道德品質的啟蒙；個性是指一個人的整體精神面貌，是具有一定傾向性的心理活動的總和。我們在遵循“天性”、引導“心性”的基礎上不斷創(chuàng)設和完善幼兒園的環(huán)境，從而培養(yǎng)富有“個性”的幼兒。

    遵循“天性”，引發(fā)幼兒參與興趣

遵循并不是完全放任，而是在順應的前提下適當地引導。幼兒園的環(huán)境處處充滿了教育契機，我們落實環(huán)境是幼兒園教育中的隱性課程的理念，致力于創(chuàng)設能與幼兒發(fā)生親密互動的環(huán)境。

創(chuàng)設“互動文化墻”。利用幼兒好奇好動的特點，我們將園所文化凝練后形成多個詞語，設計制作成可操作的互動文化墻，讓幼兒沉浸式感受園所文化的特色。具體做法是，將辦園理念、辦園宗旨等文字用不同顏色的燈設計出來，每個彩色詞語燈連接一個可按動的按鈕，隨機按動按鈕后每個詞語就會亮起不同的顏色。由于文化墻的位置在大廳，幼兒每天都要從旁邊經過，按鈕的設計會激發(fā)幼兒好奇、好動的天性，引發(fā)幼兒互動的興趣，相互討論文字、符號的含義，增強幼兒對文化的感知。

創(chuàng)設“互動食譜墻”。如何在教育環(huán)境中融入保育內涵，讓幼兒通過環(huán)境的浸潤理解生活和教育的密切關聯呢？我們將食育、科學、藝術融合在一起，設計制作互動食譜墻，用前后可翻轉的擋板引發(fā)幼兒互動興趣。具體做法是，將原本單一展覽式食譜墻設計成立體的儲物柜模式，分為上下5層，每層設計不同的主題模式，包括農作物生長主題、農作物藝術主題、廚房餐具藝術主題、種植園活動主題等。每層的儲物格擋都設計成可前后翻轉的擋板，翻轉擋板便可呈現不同內容。

例如，在農作物生長主題中，幼兒通過翻轉擋板，就可以了解小麥、玉米、水稻等糧食作物的變化過程，包括從田地里的生長到加工成面粉再到做成饅頭等。因為儲物柜有一定深度，所以可以將糧食生產加工的過程以實物標本的形式呈現，在翻轉操作的過程中，幼兒可以用鼻子聞、眼睛看、直接觸摸等多種方式，感知食物與人們的關系，使幼兒在操作中獲得科學知識?；邮匙V墻的環(huán)境創(chuàng)設，遵循了幼兒天性，引發(fā)了幼兒參與互動的興趣，為促進幼兒積極主動地學習做好隱性的教育指導。

    引導“心性”，啟蒙幼兒道德品質

在高質量教育體系建設背景下，培養(yǎng)具有終身學習能力的兒童十分重要。我們通過拓展和提升幼兒日常生活和游戲中的經驗，寓教育于生活和游戲之中，創(chuàng)設以游戲為中心的幼兒園課程。

創(chuàng)設全景化“四真”種植園地環(huán)境。我們關注環(huán)境的“真生活、真情境、真實踐、真體驗”，圍繞激發(fā)科學探究興趣、培養(yǎng)探究能力兩方面，細分戶外種植園區(qū)場景，打造果園種植、梯田種植、科學博物館、小廚房、溫室大棚5個與科學活動相關聯的游戲場景，創(chuàng)設全景式的科學領域主題游戲場景。根據地域氣候開展地域種植活動，讓種植園一年四季皆有適宜的農作物生長。在每天的戶外活動中，教師引導幼兒參與種植勞動，享受收獲的喜悅。在全景化的學習環(huán)境中，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、熱愛勞動、熱愛家鄉(xiāng)的優(yōu)秀品質，引導幼兒心性，回歸教育本真。

創(chuàng)設“來園四件事”互動環(huán)境。幼兒園是培養(yǎng)幼兒社會屬性的重要場所，幼兒應逐步養(yǎng)成良好的生活習慣和社會規(guī)則意識，逐步實現從自然人向社會人的過渡。在引導“心性”的理念下，我們將游戲場景創(chuàng)設與幼兒園一日生活環(huán)節(jié)結合，從入園到離園，充分挖掘教育契機，創(chuàng)設主題游戲區(qū)。如將班級走廊的空間細化為簽到臺、種植養(yǎng)殖活動區(qū)、天氣記錄區(qū)、自主整理區(qū)4個活動區(qū)，引導幼兒每天早上來園后逐一完成這四件事，既避免了因為來園時間不同而造成的無效等待，同時這些環(huán)境創(chuàng)設也在潛移默化中引導幼兒養(yǎng)成遵守時間、愛護動植物、觀察天氣、承擔社會責任的優(yōu)良品質。

    培養(yǎng)“個性”，放手幼兒自主游戲

理想的教育要求是既要高于幼兒現有水平，又要使幼兒經過努力能夠達到，要求過高或過低都不利于幼兒發(fā)展。培養(yǎng)“個性”的教育過程就是要關注幼兒的個體差異，在不斷的觀察與支持中促進幼兒個性化發(fā)展。

我們創(chuàng)設了“六結合”互動環(huán)境。幼兒園的教育空間包含室內、室外兩大部分，室內又包含班級活動室、公共活動室和專門活動室。教師結合幼兒年齡特點和游戲特點，將這些空間有機分割，預設“室內+室外”“走廊+教室”“地面+墻面”的“六結合”互動游戲空間。在預設的各個空間內為幼兒提供教育游戲場景的細分，通過豐富的教育環(huán)境支持幼兒在游戲中不斷形成帶有個性表達的外在精神面貌。

比如，將開放的公共大廳細分為閱讀區(qū)、書寫區(qū)、語言表演區(qū)、交流表達區(qū)4個游戲場景，圍繞聽、說、讀、寫四個方面營造主題游戲區(qū)場景，將班級室內活動空間細化為社會體驗區(qū)、藝術活動區(qū)、益智活動區(qū)等與五大領域教育相結合的主題游戲活動區(qū)。以班級語言活動區(qū)為例，教師投放圖書、手偶、指偶服裝、劇本等語言表演材料，為幼兒營造想說、敢說的語言交流環(huán)境；設計投放語言文字學習材料、繪畫表征記錄材料等，支持兒童在游戲中理解語言文字符號的含義，并能用文字符號表達自己的想法……

教師通過投放多種符合幼兒身心發(fā)展特點的游戲材料，引導幼兒根據自己的興趣特點選擇游戲空間，通過與游戲材料、與同伴、與教師的互動，實現經驗的不斷拓展和豐富。在自主選擇的互動環(huán)境中，實現在自我原有經驗基礎上的不斷提升。

（作者系陜西學前師范學院附屬幼兒園園長）

《中國教育報》2023年06月25日第2版