■國際觀察·強國崛起背后的教育擔當⑧

根據(jù)日本科學史學家湯淺光朝的“湯淺定律”，1810—1920年間，繼意大利、英國、法國之后，德國成為16世紀以來全球第四個科學活動中心。德國1913年首次晉升全球第二強國前夕，德國高校學生總數(shù)和科技重大成果總量超過英法之和，自然科學領域諾貝爾獎得主人數(shù)位居世界第一。德國因所育之才掀開現(xiàn)代科學革命序幕而赫然“列于第一等國之林”（蔡元培語）。在科學和人才中心的形成過程中，德國通過教育革新，以先行的義務教育法令、獨特的自我啟蒙思想、首創(chuàng)的現(xiàn)代大學制度發(fā)揮了奠基性、支撐性和導向性作用。

先行推動義務教育法令 奠定人才成長之基

在《馬克思恩格斯全集》中，恩格斯視“普遍義務兵役制和普遍義務教育制”為“使普魯士優(yōu)越于其他各個大邦”的“兩種好制度”。可以說，在由普魯士王國締造德意志帝國的過程中，普遍義務教育制度奠定了基礎。

德國的義務教育制度可追溯至馬丁·路德1524年發(fā)表的《為基督教學校致德國市長和市政官員書》。這位宗教改革家推出德譯本《新約》、《舊約》，既創(chuàng)設基督新教，亦確立書面德語。馬丁·路德倡導開設的新教學校雖以讀經為主，卻通過德語的普及促進了教育的普及。自16世紀中葉起，信奉新教的德意志境內各邦陸續(xù)頒布義務教育法令政令，即蔡元培所言“強迫教育之制，亦以德國行之最先”。

走出中世紀，從1717年推行義務教育制度，到1763年制定《普通鄉(xiāng)村學校規(guī)程》以及1794年頒布《普魯士通用國家法令》，再到1850年出臺《學校法草案》以及1885年實施免費義務教育，普魯士王國率先邁出義務教育世俗化的步伐，打造以國民學校為主干的全民初等教育體系。19世紀30年代，普魯士學齡兒童入學率居全球第一，超過歐、美各國。除義務教育立法外，在瑞士籍德裔教育家裴斯泰洛齊教育思想指引下，以“教師教育之父”第斯多惠為代表的眾弟子在德意志境內廣設教師講習所，旨在培養(yǎng)裴斯泰洛齊式教師。1850年，《學校法》確立初等學校教師的國家公職人員地位。1840年，庫森出任法國公共教育部部長，其任前所撰的普魯士教育考察報告，成為法國建立國家初等教育制度以及美國掀起公共教育運動的藍本。

在崛起為全球科學活動中心期間，德國義務教育的作用顯著表現(xiàn)于戰(zhàn)場。戰(zhàn)士一旦能讀會寫，便可激發(fā)判斷力。作為普法戰(zhàn)爭三大代表人物之一的普魯士總參謀長馮·毛奇曾斷言：“普魯士的勝利早在小學教師的講臺上就已決定?！睉?zhàn)前，1865年，法國文盲率高達34%，普魯士僅5.52%，普魯士教育財政占國民生產總值的比重是法蘭西的兩倍。戰(zhàn)后，德國新兵文盲率在1875年是2.37%，1895年是0.15%，1910年則降至0.02%。德國從物理學、化學到地理學、醫(yī)學等領域的屢屢突破，大都出自接受良好義務教育的將士對戰(zhàn)爭專業(yè)化、技術化的需求。

此外，德國義務教育的奠基性作用還體現(xiàn)在人格塑造上。在慕尼黑就讀小學的愛因斯坦語言發(fā)展遲緩且天性孤僻，晚年回顧人生時卻道出：“學生在離開學校時應當是一個和諧的人，而不是一個專家，這應是學校始終不渝的目標?！?/P>

綻放啟蒙思想光彩 支撐工業(yè)技術人才培養(yǎng)

啟蒙即擺脫蒙昧。德國哲學家康德1784年發(fā)表《什么是啟蒙》，奉理性為最高原則，在思想領域掀起“哥白尼革命”，把啟蒙運動推向巔峰。擺脫蒙昧即“不成熟狀態(tài)”，唯有對自身展開理性批判，由此催生嶄新的教育形式，即自我啟蒙，培育“運用自己理智的決心和勇氣”的公民。愛因斯坦13歲時便對康德的《純粹理性批判》愛不釋手，視康德為自己最喜愛的哲學家，由此獲得人生體悟：“永遠要把培養(yǎng)獨立思考和獨立判斷的一般能力，而不是獲得專門的知識放在首位。如果一個人掌握了他那門學科的基礎，又學會了獨立思考和行動，他自然會找到自己的道路。與那些主要以獲得細節(jié)知識為培訓目標的人相比，他也會更好地適應發(fā)展變化?！鄙疃染砣雴⒚蛇\動洪流的詩人歌德，竟撰有《動物變形論》《植物形態(tài)變化》《顏色學》等自然科學書籍?？茖W和藝術的碰撞與合流，引領歐洲步入古典主義，也喚醒世界迎接現(xiàn)代科學。

康德式自我啟蒙最大受益群體是精英。鑒于更多人不愿或不敢成熟，德國教育家凱興斯泰納將職業(yè)教育視作人類教育“敲門磚”，主張以勞作來最便捷地實施公民教育。在慕尼黑教育局局長任上，凱興斯泰納把康德的純粹理性批判與現(xiàn)實的經濟社會發(fā)展相對接，改國民學校為勞作學校，首次實現(xiàn)普職融合，開創(chuàng)性地將勞作教育置于培育公民的核心。順應工業(yè)革命浪潮，1747年，第一所培育應用型高端人才的實科中學在柏林創(chuàng)建。普魯士1859年頒布《實科學校與高等市民學校教學及考試規(guī)程》，標志著實科中學正式誕生。1853年，德國擁有文法中學136所，實科中學12所。到1895年，兩類中學數(shù)量旗鼓相當。職業(yè)進修學校的創(chuàng)設與之并行。商業(yè)部工商業(yè)改革家博伊特1817年倡議，在普魯士25個行政區(qū)各建一所地方工業(yè)學校，并設立一所中央工業(yè)學校。全國工商職業(yè)技術學校網(wǎng)絡遂初具規(guī)模，兼顧在職人員進修，進而涌現(xiàn)大批高等工業(yè)學校及單科型專業(yè)技術學院，被稱為“現(xiàn)代工業(yè)設計搖籃”的包豪斯即為典范。

職業(yè)教育也是一種啟蒙。啟蒙了的現(xiàn)代公民，創(chuàng)造力爆發(fā)與生產力暴增并舉。凱興斯泰納晚年期盼的從職業(yè)啟蒙教育到職業(yè)高等教育的應用型人才培養(yǎng)體系，歷經一個半世紀才確立，而德國僅用約30年時間就實現(xiàn)了從農業(yè)國到工業(yè)國的徹底轉型。完成這一過程，英國經歷了一百多年。1800年，德國第一產業(yè)擁有全部就業(yè)人員的2/3，第二產業(yè)僅占1/5。1905—1909年間，德國第二產業(yè)的從業(yè)人口占比37.7%，首次超過第一產業(yè)。從1875年到1907年，德國企業(yè)生產指數(shù)均值由100躍至410，工人勞動生產率指數(shù)均值由100升至225。1889年，德國工業(yè)產值在國民生產總值中的占比已超過農業(yè)，由此德國超越英國，崛起為全球第二大工業(yè)國。如果說，在英國，以牛頓力學體系創(chuàng)建為標志而誕生的近代科學催生了第一次工業(yè)革命，那么，在德國，第二次工業(yè)革命則為開啟現(xiàn)代科學革命提供了必要條件。

首創(chuàng)現(xiàn)代大學制度 迸發(fā)科學與人才導向效應

法國大革命“像霹靂一樣擊中了這個叫德國的混亂世界”（《馬克思恩格斯全集》）。1806年耶拿一役，被日后出任柏林大學校長的黑格爾視為“歷史終結”。其時，德國哲學家費希特在柏林科學院發(fā)表了14場題為《告德意志國民書》的演講，呼吁并強調進行教育改革，從精神上崛起，復興德意志民族。

救國之途，教育之外無他。普魯士最高教育官員洪堡奉旨設計并籌建的柏林大學，因尊“由學術而達至修養(yǎng)”為立身之本，推動了高等教育的現(xiàn)代化進程。在普魯士國王威廉三世“學術無禁區(qū)，學術無權威，學術自由”的號召下，師生結為學術共同體，以教育“筑起抵抗外族統(tǒng)治的銅墻鐵壁”。

柏林大學開啟的科研育人傳統(tǒng)之花遍地怒放。作為現(xiàn)代科學革命兩大支柱的相對論與量子力學皆出自德國，分別由柏林大學教授愛因斯坦和柏林大學博士及教授普朗克創(chuàng)立。19世紀，西方主要國家擁有共2195位科學家，德國505人，占比最高。自然科學領域三大諾貝爾獎，首屆均頒給德國教授。一方面，德國政府推出本土人才返鄉(xiāng)政策。譬如，把在英國擔任皇家化學學院創(chuàng)院院長的“合成染料之父”霍夫曼召回，建成全球首個產學研體系，打造全球首屈一指的化工軍工帝國。另一方面，德國政府出臺國外人才吸引政策。19世紀的德國高校以25%的占比高居外教聘任全球首位，如荷蘭科學家范特霍夫以柏林大學教授身份榮膺首屆諾貝爾化學獎。吸引國際人才，既招募頂尖才俊，亦收納優(yōu)秀學子。就在首屆諾貝爾獎頒授之際，英國化學學會343位成員，66人擁有德國高校博士學位。19世紀下半葉的德國是全球尤其美國學人首選留學目的國，19所美國高校校長擁有留德經歷。留學柏林大學的吉爾曼，對這個高等教育“現(xiàn)代之原型”追捧備至，其美國復制品即霍普金斯大學。威爾遜總統(tǒng)視吉爾曼為美國研究型大學第一人。

以柏林大學為開端的現(xiàn)代大學制度，其鮮明的導向性效應體現(xiàn)在，引領科學技術發(fā)展態(tài)勢與聚焦國家重大戰(zhàn)略需求，一體統(tǒng)籌推進教育強國、科技強國、人才強國的建設。然而，全球學術走過輝煌的德國世紀，1933年宣告終結，強國征程戛然而止。第二次世界大戰(zhàn)期間，德國大批頂尖科學家流亡海外，而這也是德國納粹政權崩潰的主要原因之一。流亡美國的學術精英中，便有以愛因斯坦為代表的6名諾貝爾獎得主以及之后涌現(xiàn)的11名新晉得主。由此，美國接續(xù)德國，成為第五個全球科學活動中心。

（作者單位系上海師范大學中德教育研究與協(xié)作中心）

《中國教育報》2023年07月13日第9版