■關(guān)注融合教育 

如何提升融合教育品質(zhì)，促進(jìn)每一個(gè)特殊兒童適性成長(zhǎng)？南京市中央路小學(xué)自2015年開展融合教育實(shí)驗(yàn)以來，始終秉承適性融合的育人理念，努力創(chuàng)設(shè)融合、全面育人的環(huán)境，幫助每一個(gè)有特殊需要的兒童青少年（以下簡(jiǎn)稱“特需兒童”）適性成長(zhǎng)。在實(shí)施融合教育過程中，學(xué)校組建了核心管理團(tuán)隊(duì)，制定具有學(xué)校特色的發(fā)展規(guī)劃，多維培塑教師，充分挖掘和發(fā)揮專家資源，促進(jìn)教師融合素養(yǎng)提升，使他們具備實(shí)施個(gè)別化教育的能力。學(xué)校對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行綜合化、適性化的調(diào)適，使之更符合特需兒童的成長(zhǎng)需求。

聚焦補(bǔ)償教學(xué)，設(shè)計(jì)個(gè)別化教育路徑

學(xué)校聚焦“補(bǔ)償教學(xué)”深入研究，基于評(píng)估，優(yōu)化課程設(shè)置，力求實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育實(shí)施再提質(zhì)：一是進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。在區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心的支持下，學(xué)校建立了包含三甲醫(yī)院主任醫(yī)師、特殊教育領(lǐng)域評(píng)估專家、康復(fù)機(jī)構(gòu)有資質(zhì)的評(píng)估師、特教學(xué)校骨干教師、本校教師等為成員的專業(yè)評(píng)估團(tuán)隊(duì)，分類別選用評(píng)估量表，根據(jù)“收集資料—制訂評(píng)估方案—實(shí)施評(píng)估—撰寫報(bào)告—召開評(píng)估匯報(bào)會(huì)—制定個(gè)別化教育計(jì)劃—召開個(gè)別化教育研判會(huì)”的七步操作流程進(jìn)行評(píng)估。二是制定個(gè)別化教育計(jì)劃。經(jīng)歷“評(píng)估—設(shè)定目標(biāo)和任務(wù)—行動(dòng)—收集信息和重新設(shè)定目標(biāo)—新的行動(dòng)—總體評(píng)估”的過程，學(xué)科教師將特需兒童對(duì)該課程的掌握程度與全班平均水平對(duì)照，選擇其中差距過大且對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)生活有重要價(jià)值的目標(biāo)，制定個(gè)別化教育計(jì)劃，調(diào)整學(xué)科學(xué)期、單元、課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“一人一案”“一生一課表”。三是開展補(bǔ)償性教學(xué)。學(xué)校依據(jù)特需兒童的需求，采用個(gè)別化教育方式，進(jìn)行資源教室調(diào)整和學(xué)科課程調(diào)整，開設(shè)原創(chuàng)故事、音樂治療、手工美術(shù)、創(chuàng)意游戲等特色課程，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)彈性適性，定制課程重在融通心智，游戲課程幫學(xué)生融入團(tuán)隊(duì)，暖心課程助學(xué)生融入班級(jí)。量身定制的課程旨在發(fā)揮每個(gè)學(xué)生潛在優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)償缺損功能，促進(jìn)個(gè)體最大可能發(fā)展。

錨定特別需求，探索精準(zhǔn)化干預(yù)策略

江蘇省以政府名義將特殊教育定義為面向視力、聽力、言語、肢體、智力、精神、多重殘疾以及神經(jīng)發(fā)育障礙（含注意缺陷多動(dòng)障礙、特定學(xué)習(xí)障礙等）、情緒行為障礙等有特殊需要的兒童青少年提供的教育。這9類對(duì)象中包含“特定學(xué)習(xí)障礙”。學(xué)校從2019年開始關(guān)注有特定學(xué)習(xí)障礙的兒童，對(duì)在普通課堂學(xué)習(xí)中學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生進(jìn)行教育干預(yù)，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

一是與陜西師范大學(xué)、南京市婦幼保健院合作，成立“萌學(xué)園·學(xué)習(xí)支持中心”，優(yōu)化學(xué)業(yè)支持、線上學(xué)習(xí)、居家指導(dǎo)三大職能，遵循“發(fā)現(xiàn)—評(píng)估—報(bào)告—干預(yù)”的工作流程，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，糾正行為偏差。

二是采用“三級(jí)預(yù)防、雙系統(tǒng)干預(yù)”模式，促進(jìn)適性成長(zhǎng)。學(xué)校通過學(xué)業(yè)跟蹤、家長(zhǎng)和教師提名推薦，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估，形成評(píng)估報(bào)告，再根據(jù)評(píng)估的結(jié)果，把學(xué)生分為輕、中、重三類，進(jìn)行三級(jí)預(yù)防，進(jìn)行行為系統(tǒng)和學(xué)業(yè)系統(tǒng)干預(yù)。一級(jí)干預(yù)是核心教學(xué)干預(yù)。教師依據(jù)學(xué)生情況調(diào)整班級(jí)授課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，這樣的班級(jí)內(nèi)干預(yù)，適用于所有學(xué)生及程度較輕的學(xué)生，帶有預(yù)防性和篩查性。二級(jí)干預(yù)是目標(biāo)小組干預(yù)，適用于在評(píng)估中處于中等學(xué)習(xí)障礙情況的學(xué)生。在小組干預(yù)中，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行語音、語素、分級(jí)閱讀的指導(dǎo)。三級(jí)干預(yù)是指?jìng)€(gè)別化干預(yù)，適用于特定學(xué)習(xí)障礙兒童，對(duì)于通過分層和小組教學(xué)仍然不能適應(yīng)的學(xué)生（約占5%），教師采用一對(duì)一干預(yù)，開展包括注意力、加工速度、記憶等認(rèn)知能力訓(xùn)練。

三是多管齊下，立體干預(yù)，形成教育合力。通過開展基礎(chǔ)認(rèn)知能力訓(xùn)練、學(xué)業(yè)干預(yù)、情緒行為干預(yù)，助力學(xué)生消除學(xué)業(yè)誤差積累，增強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，并通過為教師和家長(zhǎng)提供教育咨詢、專業(yè)定制培訓(xùn)等，改善家庭教育、學(xué)校教育微環(huán)境，形成教育合力。

學(xué)校開展融合教育以來，教師100%參與融合教育培訓(xùn)。特需兒童在接受融合教育的過程中，有的成了小作家，創(chuàng)作出屬于自己的心靈原創(chuàng)故事，有的學(xué)會(huì)了非洲鼓，在變幻的鼓點(diǎn)中表達(dá)內(nèi)心的情緒……他們遵守規(guī)則了，懂得環(huán)保了，重塑了學(xué)習(xí)信心。

（作者單位系南京市中央路小學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年07月14日第7版