■“數字化轉型之新型教與學”·實踐篇①

編者按

2020年，教育部遴選確立了“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”實驗區(qū)，旨在推進教學數字化改革。在教育部基礎教育司指導下，實驗區(qū)專家組秘書處（首都師范大學人工智能教育研究院）與中國教育報聯(lián)合推出“數字化轉型之新型教與學”系列報道。敬請關注。

進場、拿號、排隊，親手點擊鼠標，顯示分班，幾分鐘孩子入學分班輕松搞定。得益于山東省淄博市張店區(qū)重慶路小學推出的數字化“陽光分班”，今年一年級新生家長對這樣公開透明的分班方式忍不住拍手稱贊。

這樣的分班方式已經在淄博市不少中小學推行了3年。這僅是淄博市充分發(fā)揮教育數字化優(yōu)勢，破解群眾急難愁盼問題的暖心之舉之一。

“群眾的呼聲，就是服務的哨聲。”淄博市教育局黨組書記、局長孫英濤表示，在推進教育數字化轉型中，需要始終堅持時時、事事、處處瞄準人民群眾最迫切、最現實的教育需求，充分發(fā)揮數字化技術優(yōu)勢，補齊服務短板，讓人民群眾擁有更多的獲得感和幸福感。

    數字為媒

    撬動課改更加“接地氣”

在淄博市高新區(qū)華僑城小學四年級美術課堂上，學生秦明煜根據自己眼中的“淄博燒烤”，正在專心創(chuàng)作著動漫作品?！拔覀冸m然年齡小，但一樣可以做志愿者，給大家指路！”屏幕上，惟妙惟肖的人物形象，再配上秦明煜設計的人物對話，滿屏都是溫馨而美好的“人間煙火氣”……

“家長對優(yōu)質教育的迫切需求，教師對專業(yè)成長的迫在需要，促使我們邁出了大膽探索課改的第一步。”高新區(qū)教研室主任晏璟說。

作為典型的新建城區(qū)，10年前的高新區(qū)師資隊伍力量較弱，專業(yè)教研引領極為匱乏，區(qū)域教育基礎薄弱問題非常突出。怎么辦？課堂是學校教學的主陣地，就從課堂入手。高新區(qū)的課改，正是針對教學中遇到的實際問題，借助數字化杠桿撬動了全區(qū)教育的整體變革。

高新區(qū)從美術學科教學出發(fā)，圍繞跨學科教學開展課程融合探索，提煉出了三種不同形式的數字美術教學模式：“大課堂整合”，即信息技術教師與美術教師同上一堂課；“基于平板模式教學”，即數字微課+美術教師講授；“融入式+興趣小組”，即課堂普及基礎認識，課后加強技能拓展。以此為基礎，逐步開拓出了具有高新區(qū)特色的數字美術課程體系。如今，數字美術教學的改革正在一步步輻射到其他學科教學，教學質量明顯提升，高新區(qū)踏上了數字化課堂教學的正軌。

數字化同樣讓教育基礎相對薄弱的桓臺縣迎來了課堂教學“大變樣”。在桓臺縣農村的田莊中學初三（3）班的教室里，學生正目不轉睛地盯著觸控一體機，屏幕上桓臺縣實驗學校的名師正在將60瓦和100瓦的兩個燈泡并聯(lián)、串聯(lián)在家庭電路中……“呀，燈泡亮度不一樣！”“亮度居然和度數相反?！逼聊簧系膶嶒灲Y果，引發(fā)了兩個教室的學生們熱烈討論……

“本地課堂和遠端課堂的互動，直接調動了學生學習興趣，而且名師知識講解更清晰，實驗操作更規(guī)范，給學生帶來了極好的學習體驗，學習信心明顯提升?！痹谔锴f中學校長劉波的眼中，基于互聯(lián)網的“三個課堂”不僅僅是將優(yōu)質資源送到了偏遠學校，推動鄉(xiāng)村學校提升教學質量，更是將美好未來的種子深埋在了孩子心中。

“應用為王、服務至上”，淄博堅持這一理念，因地制宜，全面推開教育數字化轉型建設，智慧課堂、智慧作業(yè)、智慧教研、數字美術、數字體育、數字德育、數字閱讀、數字治理……從學科教學到“五育并舉”、從學校教學到學校管理，數字化為淄博實現更加公平、更有質量的教育按下了“快進鍵”，讓越來越多的孩子獲得更好的學習體驗。

    “碼上”相約

    教師成長充滿“煙火氣”

“太好用了！我這樣的新手教師，打開一個二維碼，就能找到一位貼心的師傅?！闭勂饠底纸萄械暮锰?，張店區(qū)湖田小學今年剛參加工作的數學教師王子康滿臉興奮，“每個教師都可以根據自己備課中遇到的不同問題，有針對性地選擇打開云資源進行學習?！?/P>

“一碼在手，備課無憂”，是張店區(qū)實施數字教研以來出現的新景象。近年來，數字化轉型賦能如同“尋常煙火”已深入到了教師日常教學與生活的方方面面?！坝袉栴}，碼上見”，成了張店區(qū)破解傳統(tǒng)備課“低質重復”難題的一把“新鑰匙”。

“我們嘗試把各種資源像課本一樣，梳理目錄，形成‘教材解析—單元備課—典型說課—經典課例’的資源包，然后把大約有8個G的資源包，變成一個個二維碼。”張店區(qū)教育研究中心小學數學教研員翟娟告訴記者，“教師需要什么，掃一掃便可看到教材解析或典型課例示范的視頻?！蹦壳埃珔^(qū)小學數學學科已形成教材解析60個，大單元教學備課20個，典型課例展示50個，基本滿足了區(qū)域不同層次教師的需求。

數字教研也帶來了教師研修模式的轉型。在張店區(qū)的新教師培養(yǎng)工作中，融觀摩、互動、研討為一體的新型數字化教研模式逐漸替代了以往傳統(tǒng)的聽評課模式，即授課教師、聽課教師、教研員同時參與教研互動，聽課教師在教研員核心問題引領下借助平臺觀課，團隊成員和教研員利用軟件進行實時教研?！霸跀底只慕萄心Ｊ较?，授課教師成了主角，有效地激發(fā)了教師成長的主動性?！钡跃暾f。

在數字教研下，一線教師快速成長，作為領頭羊的教研員又該如何科學、精準地確定教研主題與教研活動？淄博市基礎教育研究院院長孫水英介紹，在淄博市數字教研平臺的支撐下，教研員和學科組長依托數據分析，確定研修主題。同時，以學情匹配精準教研，教師結合“評價數據和學情數據”開展教研。“通過平臺數據看板，可以非常直觀地看到數據變化，進行數據分析，推動教研從經驗型、粗放型、封閉型向精細化、可視化、開放型轉變?！睂O水英說。

“向需求而行，為成長‘升溫’！”在孫水英心中，這是淄博教育數字化的鮮明特色，也是給予教師們的一份“溫情牌大禮”。

    以人為本

    教育治理有了“溫度計”

數字化和學校內部行政管理怎樣才能相融相促，進行流程再造，提高學校治理水平，為教與學服務？

如何打破數字孤島，進行數據整合、系統(tǒng)整合、業(yè)務整合，實現互聯(lián)互通互動，為決策提供科學支撐？

在教育數字化轉型過程中，這是兩道“必答題”。

“數字化改革首先需要一個基座——一體化智能化公共數據平臺，把一個個‘信息孤島’連接成‘數字大陸’，數據才會發(fā)揮價值?！弊筒┦薪逃畔⒒芯吭涸洪L王迎軍表示，淄博一直努力構建“智腦結合、物聯(lián)感知、數據分析、按需推送”的數字化智慧教育環(huán)境。而今，教學環(huán)境數字化建設與應用的全覆蓋，為教育數字化提供了有效的數據來源。

在張店區(qū)世紀中學，學生智慧接送管理系統(tǒng)的建立，有效破解了家長接送學生“擁堵”難題。該校校長趙忠介紹，系統(tǒng)將訪客、車牌識別、智能通道、電子班牌、手機APP等多種智能化管理手段相結合，通過校園獨立的車輛識別系統(tǒng)，實時監(jiān)控車輛和交通情況，及時把控進出校園的車輛數量和車速，減少擁堵時間，大大提高了接送效率。

“智慧接送，不僅安全，更省時省心！”初二（1）班的學生家長賈女士開心地說，“孩子通過電子班牌查看家長進校時間，家長通過放學信息查詢系統(tǒng)查看學生的留堂信息，接送特別快，更不會錯過時間?！?/P>

“督導+數字化”則充分發(fā)揮“綜合應用”“責任督學”“教育高品質發(fā)展監(jiān)測”三個子系統(tǒng)的作用，幫助督學借助APP上傳現場圖片及信息、提出整改意見、整改落實，實現了網上督導閉環(huán)管理，既便捷又高效。淄博市已連續(xù)四年榮獲省對市級人民政府履行教育職責評價優(yōu)秀等級。

“大數據的價值，并不是一堆冷冰冰的數字，而是在于通過對海量、多維的數據進行深度挖掘與系統(tǒng)分析，揭示隱含在數據背后的關系或價值。”淄博市教育局總督學、三級調研員高權說，將大數據技術應用于教育優(yōu)質均衡督導評估，將以往的基于小樣本數據或片段化數據的推測向基于全方位、全程化數據的證據性決策轉變，能夠客觀揭示更有價值的教育發(fā)展特征，使得教育優(yōu)質均衡評估實踐更加精準與深入，更有人的溫度。

“民心民意始終是反映工作水平的‘溫度計’。教育數字化最終的目的在于促進人的發(fā)展，而不僅僅是技術。只有激發(fā)了人的內生力，教育數字化的價值才能真正體現出來?！睂O英濤表示，沿此方向，淄博教育正在以更加強勁的發(fā)展勢頭，跨入一條新賽道。

《中國教育報》2023年07月15日第4版