一個區(qū)域的教育規(guī)劃與發(fā)展，從根本上講，就是在以教育強國推進中國式現(xiàn)代化建設的宏觀視野下，立足本區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的時代經(jīng)緯，對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題作出的區(qū)域性回答。將育人目標聚焦于學生的核心素養(yǎng)上，將教學改革落腳在學生課堂上，正是無錫國家高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)（以下簡稱“無錫高新區(qū)”）回應新時代育人理念的有益嘗試。2021年起，無錫高新區(qū)以江蘇省基礎教育前瞻性教學改革重大實驗項目——“區(qū)域課程教學變革的新吳實踐”為抓手，通過核心重塑、路徑建構、平臺拓展，初步形成具有區(qū)域特色的“新吳模式”。

聚焦新課標，探索素養(yǎng)導向的學科實踐范式

無錫高新區(qū)教育聚焦新課程方案和新課標，在為學生打好知識基礎的同時，探索拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的規(guī)律與特點，將育人理念與育人目標轉(zhuǎn)化為豐富扎實的育人實踐。注重將課程教學變革聚焦為學生素養(yǎng)培育的教學變革與創(chuàng)新，包括變知識本位為素養(yǎng)本位的課程目標重塑，變“知識+技能”的“二維結構”為“知識（事實）+理解（概念）+學會（技能）”的“三維結構”的教學內(nèi)容重組，變教學中心為學習中心的課堂范式重建，變“知識評價”為“素養(yǎng)評價”的評價體系重構。具體來說，就是從傳統(tǒng)的“學科教學”走向“學科育人”，這是素養(yǎng)導向下的教學新突破；就是變教學內(nèi)容從知識本位到素養(yǎng)本位，指導一線教師從人格、知識、技能、元認知四個維度來把握新課程，發(fā)展學生的創(chuàng)造性、批判性思維，培養(yǎng)學生溝通協(xié)同的能力，注重對學習本身的反思；就是變教學方式從“單一教學”到“多元學習”，推開學校圍欄，打破學科邊界，探索個性化、多元化學習方式，依托無錫高新區(qū)教育大數(shù)據(jù)中心，通過教育數(shù)字化、信息化全面賦能教育，推動區(qū)域教育形態(tài)的深刻變革；就是變評價方式從“知識評價”到“素養(yǎng)評價”，重視學生在特定情境中運用所學知識解決實際問題的表現(xiàn)評價。

確立了“兩新歷學、素養(yǎng)課堂”教學主張?！皟尚隆奔葱抡n標、新教學，“兩新歷學”就是立足素養(yǎng)導向、經(jīng)歷真實學習，發(fā)展高階思維、實現(xiàn)學科育人；“素養(yǎng)課堂”就是以素養(yǎng)為導向，重點關注“學習經(jīng)歷或?qū)W習過程”，促進學生對知識的自主建構和社會建構，實現(xiàn)“學為中心”的真正變革，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。根據(jù)學科特點，在“兩新歷學、素養(yǎng)課堂”框架下確立各學科教研主題、研究方向和研究內(nèi)容，以課題為載體，自上而下形成“學科研訓員—學科基地—學科組—教師”四級研訓網(wǎng)絡，在研訓員學科教研主題引領下，帶動全區(qū)各校各科教師聚力區(qū)域“新吳模式”的深入推進。

創(chuàng)建新模式，建構區(qū)域特色的課改行動路徑

為從區(qū)域?qū)用嬲w推進課程教學變革，無錫高新區(qū)在實踐中摸索創(chuàng)立了“244”工作模式。“2”指項目實施的兩個方面：一是課程教學變革，這是項目研究的內(nèi)核；二是課改體系建構，這是項目研究的保障。“44”是構建的四大體系和研究的四個要素，即區(qū)域?qū)用鏋橥苿訉W校進行課程教學變革而建立“素養(yǎng)課堂”理念體系、教科研支持體系、實施體系和命題評價支持體系，以及學校、學科層面在這四大體系保障下圍繞新教學的四個要素——“素養(yǎng)本位的單元設計”“真實情境的深度學習”“問題解決的進階測評”和“混合學習的智能系統(tǒng)”，并以問題為導向進行的課改實踐研究?！?44”工作法發(fā)揮了區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展共同體集群共享效應，釋放課改紅利，轉(zhuǎn)化教學成果，在實踐中形成“理論指導—課堂實施—教研反思—課堂反哺—評價反饋”的閉環(huán)式課改實施技術路線。

為推動項目的研究實施，無錫高新區(qū)搭建了專家介入平臺，成立了新吳區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展專家咨詢委員會，對全區(qū)教育進行全方位學術指導。同時，依托華東師范大學、江南大學、南京師范大學等高校教育學術資源，統(tǒng)籌由專家定點、定校、定課題進行長期指導，確保課程教學變革取得實實在在的效果。無錫高新區(qū)以區(qū)域課改推動教學改革，并通過優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展共同體集群化辦學產(chǎn)生輻射效應，推進區(qū)域教育品質(zhì)提升，促進教育高質(zhì)量發(fā)展。

搭建新平臺，掀起學術導向的教學研究熱潮

為在全區(qū)掀起課改熱潮，及時總結課改經(jīng)驗，教育部門搭建了每年一次的“學術月”和中小學“學科育人全域展評”活動。連續(xù)兩年舉辦的“學術月”，聚焦學校育人主陣地，分學段開展校園現(xiàn)場展示活動?！皩W術月”聚焦40個子課題和子項目，并以此作為“學術月”展示、研討、爭鳴的重點，體現(xiàn)區(qū)域課程改革方向，彰顯教學變革風向，反映新課程理念、新教學方法。兩年多來，在全員、全學段、全學科參與的研討場域中逐漸形成了“鲇魚效應”。比如，義務教育重點圍繞“區(qū)域課程教學變革的新吳實踐”這一前瞻性項目進行研究與展示。此外還有中小幼學段之間的銜接教育，探索保障基礎教育各學段相互銜接的連續(xù)性和整體性，建立合作、系統(tǒng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才長效機制等。

“課堂變革在新吳”中小學學科育人全域展評活動，將教育目光聚焦于“課堂”根本，把磨課、講課、評課搬到全區(qū)共享，搭建區(qū)級教研平臺。比如2022年開展的學科育人全域展評活動，遴選了12所“項目實驗學?！焙?3個“學科實驗基地”，并集中安排兩周時間，采取線下授課、線上觀摩、專家點評方式，組織全區(qū)中小學開展49節(jié)課堂展評活動，參與聽課、評課教師達1萬多人次，在區(qū)內(nèi)外掀起了課堂教學變革新高潮。通過區(qū)級平臺搭建，強化區(qū)域課堂改革的分享與交流、互動與生成，推動了全區(qū)各校課程改革的迭代更新，促進了課堂深度變革，加速了教師專業(yè)發(fā)展，形成了課改區(qū)域自覺，開創(chuàng)了課改嶄新氣象，全面提升了學校的教育質(zhì)量和辦學水平。

黨的二十大報告指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐?！痹谶@一背景下，無錫高新區(qū)持續(xù)推進區(qū)域課程教育變革的新吳實踐，以核心素養(yǎng)為導向，聚焦育人方式轉(zhuǎn)變，用評價改革撬動課堂變革，通過“更高品質(zhì)的課程建設”和“更高品質(zhì)的課程實施”兩條路徑，把“立德樹人”這一根本任務轉(zhuǎn)化為教育教學的生動實踐，實現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（作者系江蘇省無錫國家高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教育工委書記，教育局黨委書記、局長）

《中國教育報》2023年08月02日第3版