自義務教育免試就近入學和學區(qū)制政策施行以來，九年一貫制學校在全國范圍內(nèi)呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。就廈門市而言，全市目前已有46所九年一貫制學校。廈門通過科學規(guī)劃，發(fā)揮優(yōu)勢，打造了一批高品質(zhì)的九年一貫制學校。

　　“一以貫之”的辦學目標，為育人“加分”

　　“沒有小升初的壓力，學生畢業(yè)后就在本校就讀，學校辦學質(zhì)量廣受認可，家長不用為孩子的初中上哪所學校糾結了。”廈門五緣實驗學校校長李志東介紹，學校從九年一貫制的特點出發(fā)，確立創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)階梯式發(fā)展目標，構建基于創(chuàng)新人才基礎培養(yǎng)的九年一貫制課程，凸顯一體化、進階性，促進學校高質(zhì)量發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下堅實基礎。

　　2023年9月，廈門五緣實驗學校招收的小學一年級、初中一年級新生中，片區(qū)內(nèi)適齡兒童全部入學。此外，學校實行平行編班，不開設競賽班和重點班，依據(jù)學校現(xiàn)有教師隊伍，盡量合理配置各班級教師，實現(xiàn)各班級學生均衡發(fā)展。廈門五緣實驗學校的做法，是發(fā)揮九年一貫制學校優(yōu)勢，助力推進市域義務教育均衡發(fā)展。

　　廈門的九年一貫制學校實現(xiàn)系統(tǒng)化、統(tǒng)一化管理，讓學生從小學到初中接受整體性、連貫性教育?；诖?，廈門各學校從育人目標、管理系統(tǒng)、資源配置、課程結構和教學模式等方面，積極探索九年一貫制管理模式，為教育教學工作提供完整支撐。

　　廈門市梧侶學校雖然是一所以外來隨遷子女為主的學校，但學校的教育教學質(zhì)量始終名列同安區(qū)前茅。鄧建軍女士來自湖南省株洲市，她的兒子小學和初中都在該校就讀，因為中考成績優(yōu)異，被廈門實驗中學“英才班”錄取，現(xiàn)在是一名高二年級的學生。

　　“從小學起，我們成立了一個互助小組，同一個班5個孩子的家長，合租了一套房?！编嚱ㄜ娀貞?，前幾年，家長們因為工作忙，下班晚，照顧小孩有難度。于是在學校班主任的協(xié)調(diào)下，5個家庭成立了一個“小共同體”，合作照顧小孩。家長采取五天一輪流的辦法，每天派出一名家長負責5個孩子的學習生活。等家長晚上下班后，再把孩子各自接回家。

　　“九年在一所學校，用同一種模式學習，孩子的習慣也得到延續(xù)?！编嚱ㄜ娬f。九年一貫制可以讓校長更多地思考推進素質(zhì)教育，回歸教育本真。近些年，廈門五中在科技教育、船模、話劇表演、健美操等方面碩果累累，最近又投入人力物力開展創(chuàng)客教育和信息學競賽，在素質(zhì)教育上邁出了新步伐。

　　形成銜接貫通的課程結構，提升學校課程品位

　　“小學生從四年級開始練習排球，到初中能繼續(xù)練，教練團隊也沒有變，經(jīng)過多年練習，學生排球的專業(yè)功力才能真正做到深厚?！睆B門市云頂學校校長曾紹峰介紹。作為思明區(qū)屬九年一貫制學校，排球、舉重等課程都是云頂學校的特色課程。學校還長期聘請原國家隊隊員執(zhí)教，使學校排球項目保持較高水平。

　　九年一貫制學校在課程的實施和校本課程的開發(fā)上，可以把義務教育階段作為一個整體單元進行把握，確保了課程的系統(tǒng)性、連續(xù)性和完整性。

　　廈門五緣實驗學校開設學科靈動課程、德育課程、經(jīng)典誦讀課程、大成智慧課程和隱性文化課程五大類課程，突出實踐性，助力學生全面發(fā)展。特別是德育課程體系上，學校做精“一訓二研三生四節(jié)五典禮六儀式”德育體系，在社會實踐（春秋季）課程方面，堅持從九個年級的大空間上整合，強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，整體化設計和開展綜合性的課程與活動，達成中小學教學的有機銜接。此外，學校每年都調(diào)動美術、科學、地理、生物等學科教師，以五緣灣濕地公園為基地，組織六年級學生開展以世界濕地、廈門地理等為主題的探究性學習。這項活動讓小學生體驗了自主學習、網(wǎng)絡學習、同伴互助、實地學習、交流展示等探究性學習方式，對他們初中階段的學習大有益處，也對實現(xiàn)小初銜接發(fā)揮了重要作用。

　　廈門五緣第二實驗學校遵循學生的身心發(fā)展特點、認知規(guī)律，按照循序漸進的原則，在課程設置方案中，針對六年級設置銜接課程，如初中學科對應的語文閱讀、數(shù)學思維、英語表達、海西地理、生物銜接、品德銜接等內(nèi)容，其主要目的是幫助和引導學生在進入初中后初步具備基礎的學科素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、品格素養(yǎng)。學校不僅突出知識的銜接，更強調(diào)能力的銜接、學習方法和思維方式的銜接。2020年11月，學校申報的“福建省義務教育教改示范性建設校”建設項目“九年一貫制學?！寰墶n程架構與實踐”順利通過市級評估驗收。

　　“一體化”打造新型師資隊伍，集體教研促發(fā)展

　　教師是一所學校最重要的教育資源。廈門各學校利用九年一貫制學校學科豐富性的特點，在全校師資配置和教學資源上，做到統(tǒng)籌安排、學段貫通、共享使用，從而培養(yǎng)教師的育人能力。

　　廈門五中探索初中與小學交替安排師資。常規(guī)的師資安排，小學與初中是不交疊的。由于小學與初中教師溝通少，教師對彼此負責教學階段的教材和體系不熟悉，一些基礎不太好的學生感覺教師講得快而且不細致，而一些基礎較好的學生又覺得進度偏慢，教師的教學常陷入兩難的境地。為解決這一問題，廈門五中讓初中教師到小學任教，也讓部分小學教師到初中任教，加深對彼此教學內(nèi)容的了解。

　　課題研究是九年一貫制學校提升教師隊伍的重要手段。五緣第二實驗學校先后申報“基于核心素養(yǎng)的科技教育校本課程建設研究”“九年制學?！⒌聵淙恕繕伺c實現(xiàn)策略研究”“九年制學校信息技術與數(shù)學及學業(yè)質(zhì)量評價深度融合創(chuàng)新研究”等省級課題，還申請了“九年一貫制學?！逅膶W制’教學管理研究”“基于多元目標多元策略初中美術課堂教學研究”等市級課題。依托課題研究，學校語文、數(shù)學、英語等學科教研組積極開展“同題異構”教研活動，即選取相同的教學內(nèi)容，分別在六、七年級甚至八年級學生中開展教學實踐，旨在探尋不同年級學生對同一內(nèi)容所具有的思維深度、廣度差異，探尋針對不同年級學生教授相同內(nèi)容的不同教學方式，推動教師隊伍素質(zhì)的全面提升。

　　每年8月，廈門五緣實驗學校翔安分校、集美分校、湖里分校新入職的教師，都會與五緣實驗學?？傂５男陆處熞黄饏⒓优嘤?。總校利用優(yōu)質(zhì)資源進行無差別崗前培訓，安排總校骨干教師擔任新教師“起航”導師，從入職之初就搭建了溝通交流的橋梁。總校各級名師“領航”指導總校、分校校級骨干教師，實現(xiàn)“共學習同進步”，讓師徒結對與教授問道相生，協(xié)助青年教師一年站穩(wěn)講臺、三年初露頭角、五年成為骨干。

　　五緣實驗學校三所分校在總校的帶領下，從一所所新辦校快速成長為實力校。學校不忘發(fā)展自身特色，在教研教學工作上著力，成立市級課題“以學為先”培育學生學科核心素養(yǎng)的實踐研究，并鼓勵教師進行延伸拓展課題研究。這些措施，同樣使學校教師的素質(zhì)和能力得到顯著提升。

　　探索一貫制管理方法，試驗“五四”學制

　　管理系統(tǒng)是學校運作的無形之手，建立科學、合理的學校管理體系是學校做好教育教學管理工作的重要一環(huán)。九年一貫制并不是簡單地將初中和小學進行疊加，而是實施小學和初中一體化教育，因此學校管理更注重系統(tǒng)的整體性和管理的層次性。

　　廈門市云頂學校堅持“長程”與“分合”管理相結合。在“長程”管理方面，學校從一年級到九年級統(tǒng)一規(guī)劃、一以貫之，確保學生個體成長的連續(xù)性。在師資安排方面，小學部與初中部、畢業(yè)年級和起始年級一并融通考慮。在“分合”管理方面，做到該“分”的“分”、該“合”的“合”。比如一些主要學科的教研組，按小學和初中兩個學部分設，而體育、音樂、美術、心理、信息技術等學科，則全?！昂喜ⅰ痹O一個教研組，利于集中管理。體育場館、圖書閱覽室、心理輔導中心等場所，堅持采用全校“合用”的管理方式，避免重復添置教學設施。在此基礎上，學校實施“分部”評價，內(nèi)部教學質(zhì)量評價及對教師的評價分學部進行，如教師年度工作考核、班主任工作考核、教師評先評優(yōu)、教師職務競聘等。

　　五緣第二實驗學校實行垂直管理，學校不再分設小學部和初中部，實現(xiàn)統(tǒng)一的教育教學管理，更大化地發(fā)揮管理效益。與此同時，學校依據(jù)不同學段學生的心理特點和接受能力，實行分段實施原則，完成相同目標，規(guī)定不同內(nèi)容，采取不同方式方法。

　　2019年，廈門市教育部門提出九年一貫制學?！拔逅闹啤睂W制改革行動，并在20所學校開始試點?！拔逅闹啤敝傅氖切W五年、初中四年。根據(jù)五四學制，九年一貫制學校將九年的時間作為一個整體統(tǒng)籌考慮，注重小學、初中過渡階段的聯(lián)系，有利于學校工作整體化?！拔逅闹啤毕鄳卣钩踔薪逃A段的時間和空間，有利于克服初中階段學生負擔過重、初小銜接不足的弊端。

　　廈門五中在試點“五四制”過程中，采取逐步推進的方式。學校明確，新六年級要在六年級下學期4月30日前完成所有小學階段課程，4月30日之后開始小升初銜接課程；新五年級要在六年級上學期完成所有小學階段課程，六年級下學期開啟初中課程；新三年級要在五年級下學期完成所有小學階段課程，六年級上學期開啟初中課程；新一、二年級保持原有的教學內(nèi)容和進度，重在引導學生積累良好的學習經(jīng)驗、養(yǎng)成良好的學習習慣、形成良好的學習品質(zhì)。從時間跨度上看，小學階段教學總時間少了；而從教學內(nèi)容上看，小學階段教學內(nèi)容總量基本不變。學校明確，必須做到重在教學質(zhì)量，而不是一味趕進度，要根據(jù)不同年級學生的年齡特點和認知規(guī)律有效整合、合理分配教學內(nèi)容，做好“六三學制”向“五四學制”過渡的銜接工作。

　　廈門五緣實驗學校注重在六年級開展教學內(nèi)容、教學模式、學習方法指導的中小銜接課程，安排初中教師到六年級任教全學科，各科任教師在關注生情的前提下，適當拓展課堂的深度和廣度，強調(diào)在課堂上滲透初中的學習方法。同時，通過家長學校和心理講座等形式，開展家校經(jīng)驗分享和學生拓展活動，助力家長和學生更好地適應“五四學制”。

　　（江育恒）

《中國教育報》2023年09月09日第3版