教育部等十三部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》指出，學(xué)校要把統(tǒng)籌用好各類(lèi)社會(huì)資源作為強(qiáng)化實(shí)踐育人的重要途徑，積極拓展校外教育空間，著力培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在家校社協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建實(shí)踐中，應(yīng)充分挖掘、整合、利用家校社教育資源，搭建社會(huì)參與類(lèi)課程體系，使其與學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展相融合，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的合力。

近年來(lái)，江西師范大學(xué)附屬小學(xué)基于家校社協(xié)同育人理念，從人與人、人與社會(huì)、人與自然三個(gè)維度，建立起以社會(huì)參與為主要形式的“3+3+N”課程體系，充實(shí)學(xué)校課程內(nèi)容，逐步形成全員、全過(guò)程、全方位的育人格局。

    更新理念，明確課程內(nèi)涵意義

教育源于生活。以社會(huì)參與為主要形式的協(xié)同育人課程體系與學(xué)生真實(shí)生活緊密相連，學(xué)生容易產(chǎn)生親切感，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神世界和現(xiàn)實(shí)生活世界的互通。

學(xué)校社會(huì)參與類(lèi)課程群的開(kāi)發(fā)，圍繞日常生活人與人、人與社會(huì)、人與自然三個(gè)維度展開(kāi)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，按照低中高三個(gè)學(xué)段科學(xué)安排課程內(nèi)容，在課程活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)識(shí)世界、感受世界、改造世界”的能力。“認(rèn)識(shí)世界”關(guān)注學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的整體領(lǐng)悟、理解、掌握及運(yùn)用?！案惺苁澜纭敝傅氖菍⑺鶎W(xué)知識(shí)與親身經(jīng)歷一一對(duì)應(yīng)，在這一過(guò)程中，學(xué)生的概括思維、批判思維、整體辯證思維、實(shí)踐創(chuàng)新思維都將得到長(zhǎng)足發(fā)展?！案脑焓澜纭笔巧鐣?huì)參與的最高級(jí)別，在這一階段，學(xué)生能夠遷移運(yùn)用習(xí)得素養(yǎng)，解決真實(shí)復(fù)雜的問(wèn)題，認(rèn)知和創(chuàng)造能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

在全新理念指導(dǎo)下，學(xué)校以統(tǒng)一的問(wèn)題、概念連接學(xué)習(xí)內(nèi)容，涵蓋日常生活、科技環(huán)保、歷史文化、愛(ài)心公益、發(fā)現(xiàn)探索等方面，并通過(guò)設(shè)定特定主題，多平臺(tái)、多場(chǎng)域聚焦，重組和優(yōu)化相關(guān)課程資源、課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建起小學(xué)一至六年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的完整體系。

    穿插植入，改變課程呈現(xiàn)形態(tài)

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為：“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通。學(xué)科科目相互聯(lián)系的中心點(diǎn)不是科學(xué)，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)?！鄙鐣?huì)參與類(lèi)課程群通過(guò)搭建學(xué)科教學(xué)和社會(huì)參與主題內(nèi)容之間的有機(jī)鏈接，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面自由發(fā)展。

學(xué)校開(kāi)展社會(huì)參與類(lèi)課程體系開(kāi)發(fā)與實(shí)踐以來(lái)，圍繞江西本土文化、生態(tài)、生活等教育資源提煉主題，強(qiáng)力推進(jìn)資源有效整合，改變教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)形態(tài)。

一方面，學(xué)校讓社會(huì)資源“走進(jìn)來(lái)”。關(guān)注學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，致力解決學(xué)生的困惑，讓課堂為學(xué)生的生活服務(wù)。學(xué)校邀請(qǐng)具有專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的家長(zhǎng)開(kāi)展“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)，內(nèi)容涉及博古鑒賞、法治宣傳、身心健康、愛(ài)國(guó)教育、科學(xué)技術(shù)、生態(tài)環(huán)境和生活藝術(shù)等，讓教學(xué)真正植根于學(xué)生的實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和責(zé)任感。

另一方面，學(xué)校抓好開(kāi)展社會(huì)參與類(lèi)課程的訓(xùn)練場(chǎng)，主動(dòng)“走出去”，拓展課堂空間。學(xué)校與相關(guān)社會(huì)團(tuán)體對(duì)接，構(gòu)建豐富的社會(huì)參與類(lèi)實(shí)踐資源。如學(xué)校與江西省博物館、南昌漢代海昏侯國(guó)遺址博物館、滕王閣管理處等加強(qiáng)合作，搭建起多元且豐富的社會(huì)生活實(shí)踐平臺(tái)，厚植家鄉(xiāng)情懷，增強(qiáng)文化自信。

    保障到位，筑牢課程建設(shè)基座

社會(huì)參與類(lèi)課程的落實(shí)特別需要提升教師的育人能力與家校共育能力。為了保證社會(huì)參與類(lèi)實(shí)踐課程的育人成效，學(xué)校邀請(qǐng)了江西省紅十字會(huì)、飛行者自然教育團(tuán)隊(duì)等社會(huì)團(tuán)體分別從活動(dòng)策劃、活動(dòng)安全、活動(dòng)應(yīng)急處理等方面對(duì)教師、家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)，為了彌補(bǔ)班級(jí)協(xié)同育人的差距，實(shí)現(xiàn)家校社育人目標(biāo)一致、方法有效，學(xué)校堅(jiān)持每月舉辦一次班主任沙龍，每學(xué)期舉辦一次班主任讀書(shū)分享活動(dòng)，創(chuàng)新利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，鼓勵(lì)支持班主任參加家庭教育指導(dǎo)和相關(guān)心理學(xué)學(xué)習(xí)。

社會(huì)參與類(lèi)課程群是在家校社聯(lián)動(dòng)基礎(chǔ)上開(kāi)展的活動(dòng)課。學(xué)校開(kāi)創(chuàng)性地將初級(jí)促動(dòng)技術(shù)的方法應(yīng)用于家校社協(xié)同育人的各個(gè)社會(huì)場(chǎng)景，通過(guò)聚焦主題、頭腦風(fēng)暴、分類(lèi)排列、提取中心詞、圖示化賦予含義等環(huán)節(jié)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)等形式將每個(gè)家長(zhǎng)的個(gè)體智慧有效聯(lián)結(jié)為集體智慧，共同搭建學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的平臺(tái)。

以社會(huì)參與類(lèi)實(shí)踐課程為紐帶，學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面教育緊密配合，相互促進(jìn)，形成了學(xué)校、家庭、社會(huì)齊抓共管的開(kāi)放式教育格局，為學(xué)生搭建起參與社會(huì)活動(dòng)的廣闊空間。這個(gè)空間既為學(xué)生營(yíng)造了良好的家校社人文生態(tài)，讓學(xué)生在和諧融洽的環(huán)境中成長(zhǎng)，又拓寬了學(xué)校的教育場(chǎng)域，打開(kāi)了學(xué)生的視野，將學(xué)習(xí)與真實(shí)的生活情境結(jié)合起來(lái)，還豐富了學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界、感受世界、改造世界的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自由全面發(fā)展。

（作者單位系江西師范大學(xué)附屬小學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年09月15日第6版