■聚焦高考真題·總體策略

在高三復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，很多學(xué)校和高三教師都已經(jīng)意識(shí)到了高考真題對(duì)于教學(xué)和復(fù)習(xí)的導(dǎo)向作用，并在實(shí)踐中進(jìn)行探索與研究。作為省級(jí)教師培訓(xùn)院校的教師，我們認(rèn)為，要真正發(fā)揮好高考真題的育人價(jià)值和導(dǎo)向作用，高三教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究和用好高考真題，提升理解力、轉(zhuǎn)化力和應(yīng)用力。

學(xué)習(xí)高考真題，提升對(duì)高考真題的理解力

高三教師要充分重視高考真題及與高考真題相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系、研究論文等材料的收集、整理、歸類(lèi)，并認(rèn)真反復(fù)學(xué)習(xí)，從而提升對(duì)高考真題的理解力。

重點(diǎn)學(xué)習(xí)材料包括：一是教育部統(tǒng)一命制和各省份自主命制的近五年高考真題?？梢詮臋M向（同一年份同一學(xué)科）、縱向（不同年份同一學(xué)科）和橫向縱向相結(jié)合等視角對(duì)不同試卷進(jìn)行解構(gòu)，把握高考真題的內(nèi)核和本質(zhì)。二是本學(xué)科的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)。高三教師要深入研究高考真題是如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，重點(diǎn)學(xué)習(xí)高考真題是如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求的。三是《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》。理解高考評(píng)價(jià)體系“一核”“四層”“四翼”的內(nèi)涵，思考“為什么考、考什么、怎么考”的本源性問(wèn)題，結(jié)合高考真題體會(huì)和理解高考評(píng)價(jià)體系是如何通過(guò)高考真題得以落地的。四是教育部教育考試院發(fā)布的高考各學(xué)科試卷評(píng)析文章。每年高考結(jié)束后，教育部教育考試院都會(huì)在相關(guān)權(quán)威媒體（如《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)考試》雜志）和網(wǎng)站（如教育部網(wǎng)站）發(fā)布高考各學(xué)科全國(guó)卷試題評(píng)析文章。自主命題的相關(guān)省份教育考試院也會(huì)通過(guò)官方網(wǎng)站或微信公眾號(hào)等途徑發(fā)布本省份各學(xué)科高考試卷評(píng)析文章。這些評(píng)析文章來(lái)自高考試卷命題專(zhuān)家，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和可讀性，值得高三教師們參考。五是核心期刊或主流期刊上專(zhuān)家名師對(duì)高考真題的研究論文。高考真題廣受專(zhuān)家名師和一線教師們的關(guān)注，核心期刊或主流期刊上也經(jīng)?？菍?zhuān)家名師們對(duì)高考真題的研究論文。這些研究論文從不同視角對(duì)高考試題進(jìn)行了多元分析，有助于高三教師多角度、全方位地認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、研究高考真題。

為提升學(xué)習(xí)高考真題的效果，可采用學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)共同體的形式進(jìn)行集體學(xué)習(xí)和研討，專(zhuān)家領(lǐng)學(xué)、集體共學(xué)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，交流學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)體會(huì)，形成有價(jià)值的高考真題深度學(xué)習(xí)報(bào)告。

研究高考真題，提升對(duì)高考真題的轉(zhuǎn)化力

高中學(xué)校和省市縣各級(jí)教研機(jī)構(gòu)，應(yīng)該有意識(shí)地通過(guò)各種途徑引領(lǐng)高三教師深入研究高考真題，提升對(duì)高考真題的轉(zhuǎn)化力。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培訓(xùn)和教研實(shí)踐，我們認(rèn)為主要有以下幾種行之有效的方式可供參考。

一是解題。學(xué)校和相關(guān)部門(mén)，可以組織高三學(xué)科教師在規(guī)定的、有限的時(shí)間里，按照高考的要求，進(jìn)行真題的解題。解題要求高三教師按照高考的要求，做到規(guī)范答題、精準(zhǔn)表達(dá)。解題完成以后，可以采用自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合的方式，對(duì)高三教師的真題解答情況進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)，可以讓教師們對(duì)照高考真題參考答案，反思自己的真題解答情況，發(fā)現(xiàn)自己在解答真題中存在的不足和需要提升的地方。

二是析題。在解題的基礎(chǔ)上，還可以組織析題活動(dòng)。所謂析題，就是在教師親自解題的基礎(chǔ)上，依據(jù)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》、高校人才選拔要求和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高考試題進(jìn)行評(píng)析。在析題過(guò)程中，教師從試題命制的理念、特色、技術(shù)、情境、設(shè)問(wèn)、應(yīng)答等方面，側(cè)重分析學(xué)生解題思路和專(zhuān)家命題思路如何相一致，學(xué)生在答題過(guò)程中可能存在什么樣的思維障礙和解題障礙，有理有據(jù)地對(duì)高考真題進(jìn)行解析和說(shuō)明，并對(duì)如何進(jìn)行試題講評(píng)提出設(shè)計(jì)方案。

三是改題。高三教師還可以高考真題為模板，根據(jù)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地對(duì)高考真題進(jìn)行改編，形成適合本校本班學(xué)生高三學(xué)習(xí)需要的課堂練習(xí)和校本作業(yè)。試題改編過(guò)程中，要重視改編后的練習(xí)或作業(yè)的科學(xué)性、真實(shí)性和針對(duì)性，并在實(shí)踐應(yīng)用中對(duì)改編的試題不斷優(yōu)化完善。

四是命題。高考真題是國(guó)家花費(fèi)了大量的人力、物力和財(cái)力精心命制出來(lái)的高質(zhì)量的試題。高三教師在深入學(xué)習(xí)真題的同時(shí)，還應(yīng)認(rèn)真揣摩高考真題的命題技巧和要求，嘗試開(kāi)展高三原創(chuàng)性試題的命制。學(xué)校和相關(guān)部門(mén)也可以組織高三原創(chuàng)性試題的命制比賽或評(píng)比活動(dòng)，并將評(píng)比出來(lái)的優(yōu)秀試題提供給全體高三教師學(xué)習(xí)、借鑒和使用。

用好高考真題，提升對(duì)高考真題的應(yīng)用力

高三教師學(xué)習(xí)和研究高考真題，最終是為了能夠用好高考真題，發(fā)揮高考真題立德樹(shù)人的育人功能和導(dǎo)向作用。學(xué)習(xí)與研究是手段和前提，用好是目的和歸宿。高三教師要真正用好高考真題，提升對(duì)高考真題的應(yīng)用力，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一是用好高考真題的“母題”。清華大學(xué)宋心琦教授在談到如何用好高考真題的時(shí)候，曾提出要抓住高考真題的“母題”。所謂“母題”，是指將高考真題去掉情境，抽提成題干所得到的題目。高三教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生一起對(duì)高考試題進(jìn)行研究和解剖，抽提出一系列的高考真題的“母題”，幫助學(xué)生把握住高考真題考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精準(zhǔn)找到高三復(fù)習(xí)備考的方向。

二是用好高考真題中的情境。高考評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)下的高考命題呈現(xiàn)出“無(wú)價(jià)值，不入題；無(wú)思維，不命題；無(wú)情境，不成題”的典型特征。各學(xué)科普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，開(kāi)展情境教學(xué)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、有意義的、復(fù)雜的情境成為教師備課時(shí)需要充分考慮的問(wèn)題。高三教師在日常復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以將高考真題中出現(xiàn)過(guò)的情境直接應(yīng)用或適當(dāng)改造后應(yīng)用于課堂教學(xué)中。當(dāng)日常復(fù)習(xí)教學(xué)中的情境與高考真題的情境相一致時(shí)，學(xué)生在解答高考真題的時(shí)候，就會(huì)有一種“平時(shí)如考時(shí)，考時(shí)如平時(shí)”的感覺(jué)，就不會(huì)因?yàn)楦呖颊骖}情境的陌生感而阻礙其將所學(xué)核心知識(shí)和關(guān)鍵能力應(yīng)用于復(fù)雜問(wèn)題的解決。

三是用好高考真題中的設(shè)問(wèn)。鑒于當(dāng)前高考真題“無(wú)思維，不命題”的典型特征，高三教師在日常復(fù)習(xí)教學(xué)中要高度重視學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)和發(fā)展。高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科思維特別是高階思維的重要方式，是在教學(xué)過(guò)程中采用問(wèn)題式的復(fù)習(xí)教學(xué)模式。問(wèn)題式的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，最為重要的就是教師要能夠提出一系列有思維深度、有邏輯關(guān)聯(lián)的問(wèn)題串，這對(duì)于高三教師來(lái)講是非常有難度的。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)將高考真題中的設(shè)問(wèn)拆解成一系列的問(wèn)題串，是行之有效的方式。高三教師可以將一道經(jīng)典的高考真題拆解成若干個(gè)問(wèn)題串，整個(gè)復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)就可以圍繞問(wèn)題串展開(kāi)，這種復(fù)習(xí)方法也叫“一題法”復(fù)習(xí)教學(xué)，可以很好地避免高三復(fù)習(xí)教學(xué)“炒冷飯”和“試題講評(píng)對(duì)答案”的頑疾。

四是用好高考真題的參考答案。高考真題的參考答案也有其教育功能和價(jià)值。高三教師在高三復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解答高考真題的時(shí)候，明明是會(huì)做的，卻不能得滿(mǎn)分或高分。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)重要原因是學(xué)生答題不規(guī)范、表達(dá)不精準(zhǔn)，不知道命題者希望答題者回答什么內(nèi)容，也就是學(xué)生答案和參考答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)還存在差距。因此，高三教師在日常復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生一起分析自己所寫(xiě)的答案與高考真題提供的參考答案之間有什么差異，找到自己答題中不夠規(guī)范和表達(dá)不夠精準(zhǔn)的地方，并進(jìn)行糾正，從而達(dá)到“會(huì)的全對(duì)”的目的。

（作者張賢金系福建教育學(xué)院理科研修部副主任、福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所副所長(zhǎng)、副教授，吳新建系福建教育學(xué)院理科研修部主任、福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所所長(zhǎng)、教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年09月22日第6版